馮佳

“照明線路安裝與檢修”是電氣運(yùn)行與控制專業(yè)的核心課程，也是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和職業(yè)道德的重要載體。本文以培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)照明線路安裝與檢修能力為出發(fā)點(diǎn)，探索以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，力求在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的職業(yè)技術(shù)人才。

對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)革命，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

三新賦能，升級(jí)教學(xué)，重構(gòu)模塊化課程

課程選用“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《照明線路安裝與檢修》，并結(jié)合工作手冊(cè)式教材的特點(diǎn)和全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育技能大賽規(guī)程，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需要和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，將內(nèi)容劃分為4個(gè)教學(xué)模塊。模塊之間既相對(duì)獨(dú)立，又有一定梯度，在知識(shí)和技能上由簡(jiǎn)入繁，呈現(xiàn)螺旋式上升。

課程教學(xué)以真實(shí)工作任務(wù)為引領(lǐng)，圍繞照明產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、智能照明控制新技術(shù)、綠色照明器件新工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成了“知識(shí)技能遞進(jìn)、照明器件迭代、控制技術(shù)升級(jí)”的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)理論與實(shí)踐、技能與崗位的融合，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

開發(fā)資源，建設(shè)環(huán)境，實(shí)施混合式教學(xué)

課程整合適用于線上線下混合式學(xué)習(xí)的資源，將“學(xué)習(xí)通”App、“騰訊會(huì)議”和“課程仿真教學(xué)系統(tǒng)”相融合，形成覆蓋課前、課中、課后的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，“學(xué)習(xí)通”App用于采集、分析教學(xué)過程中的資源和數(shù)據(jù)，“騰訊會(huì)議”是師生線上交流的場(chǎng)所，“課程仿真教學(xué)系統(tǒng)”則是幫助學(xué)生掌握操作要領(lǐng)的模擬練習(xí)平臺(tái)。三者有機(jī)結(jié)合，拓展了教學(xué)空間，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了支持。

五育并舉，育訓(xùn)融合，開展多元化評(píng)價(jià)

為充分發(fā)揮職業(yè)教育在生產(chǎn)勞動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，落實(shí)五育并舉，課程通過“育訓(xùn)融合”的方式實(shí)現(xiàn)以訓(xùn)樹德、以訓(xùn)增智、以訓(xùn)強(qiáng)體、以訓(xùn)育美、以訓(xùn)促勞。同時(shí)，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式等方面打破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。具體而言，在評(píng)價(jià)主體方面，由單一的師評(píng)轉(zhuǎn)向多主體評(píng)價(jià)，充分汲取學(xué)生、家長(zhǎng)、平臺(tái)等多方面的意見；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，關(guān)注學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展空間；在評(píng)價(jià)形式上，既注重測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等常規(guī)量化評(píng)價(jià)，又積極引入問卷、交流等非量化評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)與反思作用。

創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)實(shí)施過程

以學(xué)定教，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，落實(shí)停課不停學(xué)

在“以學(xué)定教，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理念指導(dǎo)下，課程形成了“一核雙主三階段”的教學(xué)模式。其中，“一核”是指課程的核心功能，即“立德樹人”。“雙主”是指以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。學(xué)生在“學(xué)習(xí)圈”理論的指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)手段和資源，開展自主學(xué)習(xí)和合作探究；教師以學(xué)情診斷為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋和大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，從教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際水平的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的指引下，教師以崗位工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，形成分析問題，解決問題的能力和獨(dú)立探索的精神，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”?！叭A段”是指課前導(dǎo)學(xué)、課堂提升和課后延伸三個(gè)階段，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

貼近實(shí)際，立德樹人，學(xué)教做訓(xùn)評(píng)一體

教學(xué)模式中的“三階段”按照“閱讀資料準(zhǔn)備任務(wù)”“勘查現(xiàn)場(chǎng)明確任務(wù)”“合作探究分析任務(wù)”“安裝檢修實(shí)施任務(wù)”“作品展示評(píng)價(jià)任務(wù)”“鞏固練習(xí)拓展任務(wù)”六個(gè)步驟依次展開。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)手腦并用，在“做中學(xué)、做中教、做中訓(xùn)、做中評(píng)”。學(xué)生通過簽到打卡、更換工裝、轉(zhuǎn)換身份、課后整理居家學(xué)習(xí)環(huán)境等活動(dòng)，從點(diǎn)滴小事入手，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

虛實(shí)結(jié)合，協(xié)同互補(bǔ)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

課程將虛擬情境與實(shí)際情境、虛擬符號(hào)與實(shí)際器件、虛擬操作與實(shí)際操作相結(jié)合，利用VR技術(shù)、動(dòng)畫游戲以及仿真軟件等，結(jié)合可觀察的室內(nèi)照明環(huán)境、可檢測(cè)的真實(shí)照明器件，實(shí)現(xiàn)線上線下的深度融合，虛實(shí)之間的協(xié)同互補(bǔ)。特別是“虛擬安裝”仿真軟件，具有全面涵蓋室內(nèi)照明線路類型、便于模擬實(shí)際操作、可以反復(fù)練習(xí)的特點(diǎn)，能夠有效降低實(shí)訓(xùn)成本、提高實(shí)訓(xùn)成功率。過程中，學(xué)生通過“自主探究理解原理、虛擬安裝鞏固流程、依據(jù)報(bào)告排除故障、分享經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)提升”的流程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。通過個(gè)人感悟?qū)嵺`、小組合作探究、全班視聽交流和教師在線點(diǎn)評(píng)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，提升職業(yè)素養(yǎng)。

線上線下融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

技能比拼，爭(zhēng)當(dāng)勞動(dòng)能手

在課程教學(xué)中，教師運(yùn)用動(dòng)畫游戲、虛擬仿真等先進(jìn)的信息技術(shù)手段，渲染學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生的注意力。例如，借助VR軟件，創(chuàng)設(shè)室內(nèi)照明線路安裝與檢修的工作情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；再如，將“大國(guó)工匠”案例視頻作為教學(xué)素材，結(jié)合組間技能比拼與個(gè)人“技能之星”評(píng)比等激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升技能水平、端正勞動(dòng)態(tài)度、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，堅(jiān)定學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)勞動(dòng)技術(shù)能手的決心。

遠(yuǎn)程操控，提升學(xué)習(xí)效能

借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的強(qiáng)大功能，課程突破了時(shí)空的阻隔，學(xué)生在家就能遠(yuǎn)程操控校內(nèi)智能照明實(shí)訓(xùn)裝置，傳統(tǒng)的線下學(xué)校實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的混合式實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過自主學(xué)習(xí)探究原理、合作學(xué)習(xí)分享經(jīng)驗(yàn)、人機(jī)學(xué)習(xí)查找不足等多種途徑，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與自身之間產(chǎn)生了充分的“互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、技術(shù)和環(huán)境的有機(jī)融合，提升了任務(wù)的完成率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

居家實(shí)踐，提高動(dòng)手能力

在考慮學(xué)生學(xué)情和成長(zhǎng)規(guī)律、行業(yè)發(fā)展和技術(shù)革新的基礎(chǔ)上，課程對(duì)維修電工的安全常識(shí)，常用電工工具儀表的認(rèn)識(shí)和使用，以及室內(nèi)外照明線路的安裝、檢修與維護(hù)等常規(guī)課程內(nèi)容進(jìn)行了模塊化重構(gòu)，形成了更加符合線上教學(xué)特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生推送安全培訓(xùn)視頻，并配備必要的防護(hù)用具、實(shí)訓(xùn)耗材和安全指導(dǎo)手冊(cè)，學(xué)生可根據(jù)家庭室內(nèi)照明的實(shí)際情況開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。通過親手操作，學(xué)生克服了畏懼心理，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，動(dòng)手能力也得到了極大提升，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。

因地因人因勢(shì)，創(chuàng)新特色課程形式

因地制宜，改造實(shí)訓(xùn)空間

為提高線上教學(xué)的效能，學(xué)校采取了一系列舉措。首先，對(duì)校內(nèi)照明實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行全面改造，通過架設(shè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、加裝攝錄裝置，使實(shí)訓(xùn)室具備線上教學(xué)展示與實(shí)時(shí)錄播功能；其次，根據(jù)智能照明控制的實(shí)訓(xùn)需求，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施進(jìn)行升級(jí)，讓學(xué)生能夠在家中遠(yuǎn)程操控校內(nèi)照明實(shí)訓(xùn)設(shè)備；最后，要求教師結(jié)合實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求，指導(dǎo)學(xué)生就地取材，對(duì)家庭室內(nèi)照明線路進(jìn)行改造，在家中完成室內(nèi)照明燈具實(shí)物認(rèn)知、元器件檢測(cè)和安裝調(diào)試訓(xùn)練。

因人而異，實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)

在課前，教師通過“學(xué)習(xí)通”App對(duì)每個(gè)學(xué)生的既有知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)估，并參考學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，確保實(shí)際教學(xué)能夠緊密貼合學(xué)生的認(rèn)知水平；課堂上，教師利用數(shù)字化平臺(tái)實(shí)時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生存在的共性問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供有針對(duì)性的在線指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；課后，借助測(cè)試與問卷，教師針對(duì)學(xué)生的課程完成情況作出更加翔實(shí)的評(píng)價(jià)，為有效實(shí)施課后指導(dǎo)、推送復(fù)習(xí)資料提供保障。

因勢(shì)利導(dǎo)，落實(shí)課程思政

在“照明線路安裝與檢修”課程的設(shè)置中，教師緊密結(jié)合課程特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，將城市生活垃圾分類、資源再生等現(xiàn)實(shí)元素與課程教學(xué)相結(jié)合，因勢(shì)利導(dǎo)，從“以小見大、循序漸進(jìn)、生動(dòng)有趣、貼近實(shí)際、知行合一”五個(gè)方面入手，不斷挖掘課程思政元素，優(yōu)化思政教育環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踐行工匠精神，強(qiáng)化責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課的同向同行。

【本文系2022年北京市職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“專業(yè)群建設(shè)視域下工科特色課程思政創(chuàng)新實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AZ2022002）研究成果】