胡新晨

摘要：為探明我國英語詞匯附帶習(xí)得研究現(xiàn)狀以及前景趨勢，本文收集中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫所收錄國內(nèi)核心期刊中詞匯附帶習(xí)得相關(guān)主題的106篇高質(zhì)量文獻(xiàn)，并利用CiteSpace6.2R7對其發(fā)文量、文獻(xiàn)引用量、關(guān)鍵詞聚類圖譜進(jìn)行可視化分析，研究發(fā)現(xiàn)：詞匯附帶習(xí)得經(jīng)歷了“增長—降低—低回溫”發(fā)展的趨勢；該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要圍繞認(rèn)知?dú)v程、影響因素以及學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變開展研究；其中，量化認(rèn)知過程、探究輸入模式多元化以及多模態(tài)話語是未來的研究趨勢。

關(guān)鍵詞：詞匯附帶習(xí)得；知識圖譜；可視化分析；研究熱點(diǎn)

引言

詞匯附帶習(xí)得指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他認(rèn)知活動的同時，將注意力集中在理解意義上的附帶詞匯習(xí)得過程。近年來，國內(nèi)學(xué)者圍繞詞匯附帶習(xí)得假說開展了廣泛的研究，著重梳理了有關(guān)二語附帶習(xí)得的理論知識以及在英語課堂中開展了一系列相關(guān)的實(shí)證研究。為了更加了解近20年以來詞匯附帶習(xí)得在國內(nèi)研究現(xiàn)狀，把握其研究熱點(diǎn)以及研究趨勢，本研究基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)核心文獻(xiàn)，通過信息可視化分析對文章圖譜進(jìn)行聚類分析。在此基礎(chǔ)上，對研究熱點(diǎn)進(jìn)行了討論和分類，并對未來詞匯附帶習(xí)得在英語課堂中的實(shí)踐和發(fā)展進(jìn)行了展望。

一、研究設(shè)計

（一）研究樣本

本研究文獻(xiàn)樣本來自來源于中國知網(wǎng)（CNKI）核心數(shù)據(jù)庫。在該數(shù)據(jù)庫中，鍵入關(guān)鍵詞“詞匯附帶習(xí)得”，為保證研究樣本的科學(xué)性，在對與主題相關(guān)性不高的報告和會議紀(jì)要等非研究型文獻(xiàn)以及與主題相關(guān)性不高的文章進(jìn)行篩除后，最終檢索出106篇文章，將文章題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞等參考信息導(dǎo)出，以供知識圖譜軟件進(jìn)行可視化分析。

（二）研究方法

本研究采用了基于Java編程語言開發(fā)的CiteSpace 6.2R7文獻(xiàn)可視化分析軟件，分別就文獻(xiàn)的作者、機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)共被引，以及關(guān)鍵詞進(jìn)行圖表以及可視化分析：年份范圍（Times Ｐan）設(shè)置為2004—2024年，時間切片（Slice Ｌength）設(shè)置為一年，計量學(xué)閾值（Ｇ-index、LRF、L/N值等）根據(jù)節(jié)點(diǎn)類型不同設(shè)置不同的參數(shù)，對集合的數(shù)據(jù)進(jìn)行高被引文獻(xiàn)分析，對關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類和突變進(jìn)行深入溯源和探討，以對英語課堂中詞匯附帶習(xí)得研究的演進(jìn)過程和未來走向作出分析。并在軟件分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，挖掘二語詞匯附帶習(xí)得和英語課堂實(shí)踐是深度關(guān)聯(lián)以及復(fù)雜關(guān)系，英語課堂實(shí)踐領(lǐng)域匯附帶習(xí)得研究的一般共性和重要特點(diǎn)。

二、現(xiàn)狀分析

（一）文獻(xiàn)計量分析

以“詞匯附帶習(xí)得”為關(guān)鍵詞鍵入經(jīng)篩選共選出106篇文獻(xiàn)，按照文獻(xiàn)年度發(fā)表的情況進(jìn)行頻次計數(shù)與繪圖，見圖1。從圖1可以看出，“詞匯附帶習(xí)得”在英語課堂中的研究經(jīng)歷了“增長—降低—低回溫”的趨勢。2004—2011年為快速增長階段，該領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)波動上升的趨勢，并在2011年達(dá)到峰值，在這一階段，閱讀教學(xué)中的詞匯附帶習(xí)得被廣泛討論，出現(xiàn)了對“投入量假設(shè)”的相關(guān)實(shí)證研究；自2012年開始，發(fā)文數(shù)量開始稍有減少，其中，2012—2014年出現(xiàn)了小幅度的回升。在這一階段，研究視角開始更加多元，“多模態(tài)”“認(rèn)知策略”等話題開始得到關(guān)注，研究在英語課堂中的落腳點(diǎn)也從閱讀開始逐漸向聽力和寫作等方向拓展。2014—2024年這10年間，研究的數(shù)量開始下降而后趨于平穩(wěn)，在2022年后又出現(xiàn)了小范圍的回升，其中，輸入模態(tài)、輸入任務(wù)、任務(wù)趣味性和語素意識等實(shí)證研究開始更加深入地展開，眼動儀也開始被應(yīng)用到詞匯附帶習(xí)得的研究中，研究視角、話題以及方法得到了進(jìn)一步的提高。

（二）詞匯附帶習(xí)得研究的關(guān)鍵詞分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是一篇文獻(xiàn)研究的主題和內(nèi)容的高度凝練，對關(guān)鍵詞展開可視化分析，可以進(jìn)一步把握在詞匯附帶習(xí)得領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題、研究前沿以及未來的研究方向。其中，關(guān)鍵詞的頻次和中心性可以反映該領(lǐng)域研究的視角以及重點(diǎn)議題。通過CiteSpace6.2R7對關(guān)鍵詞繪制共現(xiàn)圖譜，共現(xiàn)圖譜全景式地展現(xiàn)了近20年以來詞匯附帶習(xí)得的研究熱點(diǎn)分布。通過對共現(xiàn)圖譜研究可知，對附帶習(xí)得的討論大多落腳于閱讀領(lǐng)域，這與二語詞匯附帶習(xí)得的研究緣起息息相關(guān)，二語詞匯附帶習(xí)得的研究分支于一語閱讀和詞匯的習(xí)得研究，尤其是在這一教學(xué)情境下提出的詞匯附帶習(xí)得假說。之后的研究者在英語課堂中針對詞匯附帶習(xí)得理論進(jìn)行了檢驗(yàn)，利用多種實(shí)證研究說明了詞匯附帶習(xí)得在二語和外語語境中的普適性以及與閱讀活動之間的相關(guān)性。隨著理論進(jìn)一步發(fā)展，國內(nèi)研究者開始針對詞匯習(xí)得過程中閱讀是否需要干預(yù)以及如何干預(yù)作出探索，開始就影響因素、投入量、輸入方式以及注釋方式等開始討論何種閱讀干預(yù)可以促進(jìn)學(xué)生的詞匯習(xí)得與保持。對比圖譜可知，國內(nèi)研究關(guān)鍵詞集中在“附帶習(xí)得”“二語詞匯”“詞匯習(xí)得”“附帶學(xué)習(xí)”等，從連線上來看，研究延伸到了英語課堂中方方面面的實(shí)踐中，如“詞匯接觸”“故事理解”“閱讀強(qiáng)化”“外圍注意”等，在閱讀、聽力、寫作等方面也有所研究和討論。

2.關(guān)鍵詞聚群分析

關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析主要是體現(xiàn)了關(guān)鍵詞的頻次，為了更加細(xì)致深入地展示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系以及探討研究內(nèi)容。所以對關(guān)鍵系進(jìn)行聚群分析，總結(jié)并歸納出各個類群的名稱，精確地探究研究的熱點(diǎn)以及研究的方向。

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜。聚類模塊值（Q值）為0.8646，大于0.3，表明聚類效果顯著；聚類平均輪廓值（S值）為0.9631，大于0.7，表明該聚類結(jié)果有效。各個區(qū)域由相關(guān)關(guān)鍵詞類群組成，以“#編號類群名稱”來命名，其中編號代表集中度，編號數(shù)量越小則集中度越高。共產(chǎn)生以“詞匯附帶習(xí)得”“輸出任務(wù)”“大學(xué)英語”“詞匯習(xí)得”“詞匯教學(xué)”“英語詞匯”等9個主要聚類的知識圖譜，見表1。

（三）具體研究熱點(diǎn)分析

結(jié)合關(guān)鍵詞的共現(xiàn)以及聚群分析，將已經(jīng)檢索到的106篇文章進(jìn)行二次檢索篩查，以繼續(xù)解構(gòu)詞匯附帶習(xí)得領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究方向。概括而言，對于詞匯附帶習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)可以分為對詞匯附帶習(xí)得認(rèn)知過程的深入探討、對詞匯附帶習(xí)得影響因素的實(shí)證研究以及多種學(xué)習(xí)模式下詞匯附帶習(xí)得的效果研究三類。

1.以闡釋詞匯附帶習(xí)得認(rèn)知過程為主題

這類研究立足于詞匯附帶習(xí)得理論、附帶學(xué)習(xí)、隱性學(xué)習(xí)。注意假說、投入量假說等，深入探究對二語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)過程中，尤其是在閱讀過程中的認(rèn)知進(jìn)程。關(guān)于“投入量假說”，我國多位學(xué)者都就此展開了研究討論，但部分研究所得出的結(jié)論彼此相左。徐浩采用有聲思維的方式探究了詞匯附帶習(xí)得中的注意過程，并研究了時間壓力和語境識別對附帶習(xí)得的影響，認(rèn)為“閱讀障礙”是促進(jìn)學(xué)生引起注意的主要原因，并且認(rèn)為注意過程對詞匯附帶習(xí)得有明顯的促進(jìn)作用^[1]。王改燕通過剖析“附帶學(xué)習(xí)”和“隱性學(xué)習(xí)”以及“有意學(xué)習(xí)”和“顯性學(xué)習(xí)”這兩組概念，得出附帶習(xí)得是顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)相互作用的過程^[2]。 大體而言，對于心理學(xué)視域下詞匯附帶習(xí)得領(lǐng)域的討論還有待深入挖掘，對于投入量假說相關(guān)的研究多為實(shí)證研究，但“投入量”這一概念如何量化，可細(xì)分為什么維度，還需要更多研究者進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計。

2.以探究詞匯附帶習(xí)得影響因素為旨?xì)w

在影響詞匯附帶習(xí)得的各個因素中，討論比較多的有任務(wù)模式與類型、任務(wù)難度、注釋方式、句法復(fù)雜度等。在閱讀過程當(dāng)中，同一篇英語文章中，多項選擇注釋比單項選擇注釋更為有效；鄭定明探究了超媒體注釋對詞匯附帶習(xí)得的影響，并發(fā)現(xiàn)“中文+圖片”注釋模式最為有效^[3]。在讀后的任務(wù)中，寫作、翻譯、問答等方式都被進(jìn)行了不同程度的考察。孔繁霞和王歆研究了不同讀后任務(wù)與類型對詞匯附帶習(xí)得的影響，得出了產(chǎn)出型任務(wù)相比接受型任務(wù)對詞匯保持的效果更好的結(jié)論^[4]?？梢钥吹?，詞匯附帶習(xí)得受諸多因素影響，研究的落腳點(diǎn)從語境等外部因素再到學(xué)習(xí)者的注意力、詞匯知識、閱讀能力等內(nèi)部因素，但大多研究都只考慮了單一因素的影響而忽視了多種因素的交互影響，這一方面還需學(xué)者們做出深度挖掘和思考。

3.以“閱讀課堂”內(nèi)研究轉(zhuǎn)向“多種學(xué)習(xí)模式”下研究為視角

隨著Swain的輸出理論被廣泛討論，除了在閱讀教學(xué)中驗(yàn)證詞匯附帶習(xí)得之外，“說、寫”中的詞匯附帶習(xí)得也逐漸成為新的話題。其他學(xué)習(xí)模式，如聽說教學(xué)、影視教學(xué)等的詞匯附帶習(xí)得也得到了廣泛的討論，龐黎討論了聽說語境中的詞匯附帶習(xí)得，并發(fā)現(xiàn)閱讀環(huán)境中影響詞匯附帶習(xí)得的因素也可以影響聽說下的詞匯附帶習(xí)得^[5]。辛彩娜進(jìn)一步研究了聽力任務(wù)后不同輸入方式，即目標(biāo)詞聽寫和復(fù)述兩種方式對詞匯附帶習(xí)得的研究，研究表明目標(biāo)詞聽寫更能夠有效習(xí)得詞匯，保持對目標(biāo)詞的長久記憶^[6]。張宇涵討論了視聽教學(xué)中字幕對詞匯附帶習(xí)得的影響，認(rèn)為字幕對于習(xí)得效果有著明顯的主效應(yīng)^[7]?？梢钥吹?，當(dāng)詞匯附帶習(xí)得研究視角走出閱讀課堂，越來越多的影響因素和任務(wù)模式需要討論，亟待更多研究者展開討論。

三、詞匯附帶習(xí)得研究深化和拓展

從相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量以及研究視角的變化可以看到，詞匯附帶習(xí)得研究已經(jīng)進(jìn)入了低回溫期，出現(xiàn)了難以量化認(rèn)知過程、研究視角以及模態(tài)單一等問題。因此，新時期有關(guān)研究不應(yīng)只局限于投入量假說的檢驗(yàn)性研究，而是要深挖其量化方式和研究維度，確定在討論的不同任務(wù)模式是否可以被量化為投入量。同時，在聚焦于閱讀與詞匯附帶的基礎(chǔ)上，許多研究者將關(guān)注點(diǎn)放在了口語以及聽力與詞匯附帶習(xí)得的關(guān)聯(lián)性上，但該領(lǐng)域同樣存在較大的探索空間，如口語輸入或聽力輸入的影響因素、干預(yù)模式等等。此外，多模態(tài)也是未來可以深入探討的一個研究話題，隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展以及交流形式的多模態(tài)化。由信息技術(shù)產(chǎn)生的多模態(tài)交際給學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)了一個與傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)習(xí)完全不同的學(xué)習(xí)生態(tài)，因此，如何結(jié)合多模態(tài)交際來優(yōu)化和促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得，探討其實(shí)踐路徑，勢必成為未來的一個發(fā)展趨勢。

結(jié)語

本研究對2004—2024年國內(nèi)詞匯附帶習(xí)得研究進(jìn)行了可視化分析。詞匯附帶習(xí)得經(jīng)歷了“增長—降低—低回溫”發(fā)展的趨勢，主要研究熱點(diǎn)在對詞匯附帶習(xí)得認(rèn)知過程的深入探討、對詞匯附帶習(xí)得影響因素的實(shí)證研究以及對多種學(xué)習(xí)模式下詞匯附帶習(xí)得的效果研究等領(lǐng)域。研究發(fā)現(xiàn)，對認(rèn)知過程的量化，對聽力以及口語語篇的探索以及對多模態(tài)交際的深入理解和探究都是詞匯附帶習(xí)得領(lǐng)域的前沿課題，亟待學(xué)者們的研究發(fā)展和開拓創(chuàng)新。

本文系寶雞文理學(xué)院第十八批校級本科教學(xué)改革研究一般項目《“優(yōu)師計劃”師范生鄉(xiāng)村教學(xué)勝任力培育機(jī)制研究》（項目編號：23JGYB06）的研究成果。

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（作者單位：寶雞文理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）