袁永超 涂祥

摘要：本文探討了當前高職院校在積極推動教育教學改革的大環(huán)境下，針對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新所提出的一項新型教學培育模式——項目進課堂模式。文章在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實施途徑的探索、實施舉措的建立、師資隊伍的重構(gòu)以及校企深度融合等方面，詳細論述了基于項目進課堂的職業(yè)院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐，旨在推廣一種適應當前產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)院校人才培養(yǎng)方法，為職業(yè)院校育人模式的改革提供了一定的理論參考和實踐指導。

關(guān)鍵詞：項目；技能型；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

引言

2022年10月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》，明確指出技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量。加強高級工以上的高技能人才隊伍建設，對鞏固和發(fā)展工人階級先進性，增強國家核心競爭力和科技創(chuàng)新能力，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，推動高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

隨著社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的不斷推進，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式勢在必行。這種模式的核心在于通過改革創(chuàng)新，培養(yǎng)和培育一支高素質(zhì)、高技能的勞動力隊伍，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對各類專業(yè)技能人才的迫切需求。在這一背景下，創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式已成為當務之急。

一、創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的必要性

結(jié)合當前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景，高職教育模式下的崗位操作技能導向型人才培養(yǎng)已經(jīng)難以滿足產(chǎn)業(yè)對高技術(shù)技能型人才的緊迫需求。因此，迫切需要擴展人才培養(yǎng)的廣度和深度，以多維度保障人才輸出的質(zhì)量。在這一背景下，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面應當重點關(guān)注實際操作環(huán)節(jié)，強調(diào)崗位實操能力的提升路徑培養(yǎng)，同時也需要在通識教育和知識遷移能力培養(yǎng)上加強^[1]。然而，一些職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中過于偏重于技能的重復訓練，一味地強調(diào)熟練度，忽略了職業(yè)屬性的凸顯。此外，師資隊伍建設更多地聚焦于自身的教學科研和社會服務，忽略了學生在技能創(chuàng)新和職業(yè)拓展方面的培養(yǎng)。因此建立一種新型的職業(yè)院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

人才培養(yǎng)模式的改革需要優(yōu)化課程設計和教學內(nèi)容。職業(yè)教育必須與行業(yè)需求緊密結(jié)合，根據(jù)市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢調(diào)整和優(yōu)化課程設置，開設適應新興行業(yè)和技術(shù)的專業(yè)課程，強化實踐教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，從而提高其解決問題的能力。同時，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也需要教學模式和方法的改革。傳統(tǒng)的職業(yè)教育注重理論知識的傳授，卻忽視了實踐能力的培養(yǎng)。因此，必須加強校企深度融合，把企業(yè)項目引入課堂教學，建立實踐培訓和創(chuàng)新基地。需要加強教師培訓，提高教師的實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景，以更好地指導學生的學習和實踐。

二、項目進課堂的實施途徑

“項目進課堂”教學模式旨在通過教師根據(jù)學生的個體特征和專業(yè)優(yōu)勢，分階段、分模塊地獨立教授內(nèi)容或研究課題，讓學生根據(jù)自身科研偏好選擇注冊專業(yè)指導。該模式針對的是具備一定專業(yè)基礎的職業(yè)學校學生^[2]。職業(yè)教育作為一種渠道，不僅可全面提升學生的專業(yè)知識水平，還有助于培養(yǎng)其實踐技能。

這種教學模式將知識與興趣相結(jié)合，通過創(chuàng)建實際工作項目和任務為學生提供培訓和指導，以提高其專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。學生最終通過展示項目結(jié)果來評估學習情況。項目的具體內(nèi)容是通過教師控制、學生申請、企業(yè)需求等綜合方法制定的。課堂教學中穿插理論教學與最新技能培訓，項目實施分階段進行。學生還接受來自學校其他部門、相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的委托項目和需求，按要求完成產(chǎn)品開發(fā)或?qū)＠珜?，以進一步夯實學生的理論儲備，并培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力。

（一）與知名企業(yè)共建培訓中心開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)

職業(yè)院校與知名企業(yè)共同建立區(qū)域品牌培訓中心，以該中心為紐帶，實施“一橋多出”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過下游經(jīng)銷商為出口。該模式旨在使學生能夠在學校、企業(yè)品牌培訓中心和實習公司之間分階段交替學習，將學生角色與員工角色、學習內(nèi)容與職位相結(jié)合，以滿足企業(yè)對高科技技能人才的迫切需求。該模式將校園學習、品牌培訓和企業(yè)實習有機融合，與企業(yè)標準接軌，整合職業(yè)資格證書，并結(jié)合能力單元實施課程改革，建立逐步的職業(yè)能力導向課程體系^[3]。

在培養(yǎng)目標的指導下，學校與企業(yè)聯(lián)合研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定相應的教學內(nèi)容和模式，改革教學質(zhì)量評價標準和學徒制考核方法，將工作表現(xiàn)和企業(yè)評價納入學徒制評價標準。根據(jù)“企業(yè)用工需求和崗位資格標準”，設置課程，建立適宜學徒制的課程體系，主要特點包括“公共課程+專業(yè)基礎課程+職業(yè)教育分級課程（企業(yè)認證證書課程）+企業(yè)工作項目”。該課程由企業(yè)培訓講師、技術(shù)骨干和專業(yè)教師共同授課。

（二）校企共建辦學聯(lián)合體開展技能型人才培養(yǎng)

校企雙方按照1：1的股份比例共同出資注冊成立產(chǎn)業(yè)培訓學院，作為教育載體，合作組織技術(shù)技能服務教育項目。學校和企業(yè)均選擇專業(yè)人才進行專業(yè)化管理，推進組織結(jié)構(gòu)調(diào)整和管理流程再造，促進公司治理的現(xiàn)代學校制度建設。在此基礎上，建立董事會領導下的專業(yè)化教育管理體系，全面激發(fā)教育活力。董事會（由企業(yè)任命的董事長和學校任命的總經(jīng)理）負責決定與教育聯(lián)合體運營和發(fā)展有關(guān)的重大事項，如制定教學人才培養(yǎng)計劃、教學計劃、專業(yè)建設、產(chǎn)品研發(fā)、利潤分配和后續(xù)發(fā)展。

教育模式采用結(jié)合校內(nèi)學習、校外實踐培訓和實習的方式，包括兩年的學校學習課程、半年的企業(yè)項目課程和半年的在職實習。學生在兩年的項目化課程學習中掌握專業(yè)知識和創(chuàng)新技能；通過半年的企業(yè)項目培訓，鞏固和應用學習成果，以滿足企業(yè)的工作能力要求。學校學習和企業(yè)項目課程融合進行，實現(xiàn)了學習與實踐的有機銜接。第三年在企業(yè)進行半年的創(chuàng)新項目實習，實現(xiàn)與企業(yè)工作要求的無縫融合。

（三）與重點企業(yè)聯(lián)合開展“項目進課堂”人才培養(yǎng)

職業(yè)院校專職教師與專業(yè)企業(yè)合作，共同開展橫向產(chǎn)學研項目，通過“項目進課堂”的方式，促進師生共同實施一項完整的項目工作。同時，根據(jù)教學模式進行教學改革活動，建立專門的教師和學生工作室，并將每門課程的學生人數(shù)控制在10—15人之間。利用教師的實際教學和研究項目進行課程教學的新型人才培養(yǎng)模式的改革已成為一種趨勢。創(chuàng)新推進人才培養(yǎng)模式改革，將教研項目研究與課程教學深度融合，構(gòu)建“產(chǎn)、學、研、用”四位一體聯(lián)動的教學機制，切實開展導師團隊型教研團隊長效機制建設。

“項目進課堂”作為高職高專技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制改革與教學科研工作模式創(chuàng)新的重要內(nèi)容，是探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)新途徑的創(chuàng)新舉措，對提高專業(yè)社會服務水平、鍛煉學生實際操作技能發(fā)揮了積極作用。通過這種創(chuàng)新的教學模式，可以促進學生主動學習和自主發(fā)展，使課程教學與實際應用相結(jié)合。

三、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措

采用“產(chǎn)學融合、模塊化教學、創(chuàng)新引領、個性拓展”的人才培養(yǎng)模式，在產(chǎn)學融合培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目引領課程體系構(gòu)建方面具體體現(xiàn)了其主要特點。

（一）產(chǎn)教融合培養(yǎng)方式的改革

以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為依托，與行業(yè)的龍頭企業(yè)進行深度合作，積極探索校企深度合作共同探索、共同構(gòu)建、共同實施產(chǎn)學融合人才培養(yǎng)模式。雙方共同制訂、實施和評價專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以“任務驅(qū)動，能力遞進”的專業(yè)培養(yǎng)體系。校企建立長期合作協(xié)議，成立校企合作委員會，形成相對穩(wěn)定的企業(yè)師資庫，包括企業(yè)專家?guī)熧Y、高級技師、技術(shù)研發(fā)人員等，從學生入學專業(yè)教育直至畢業(yè)一直參與學生全過程培養(yǎng)。企業(yè)教師授課每門核心課程占一定的比例^[4]。構(gòu)建了一個產(chǎn)、教、研結(jié)合的平臺，利用這個平臺，建立起學校與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系以形成校企雙贏的格局。

（二）項目模塊化教學重構(gòu)課程內(nèi)容

模塊化教學是以項目任務為依據(jù)確定模塊，以從事高職相關(guān)專業(yè)對口職業(yè)的實際項目崗位工作的完成程序為主線，從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。基于以人為本、全面育人的教育理念，通過模塊課程間靈活合理地搭配，培養(yǎng)學生寬泛的基礎人文素質(zhì)、基礎從業(yè)能力和合格的專門職業(yè)能力。

基礎模塊主要包括人文素養(yǎng)項目模塊、德育項目模塊、通用崗位項目模塊、核心工作項目模塊以及提高崗位模塊（參與校企孵化項目模塊）。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目引領課程體系

對接產(chǎn)業(yè)學院服務企業(yè)，尤其是新型服務型企業(yè)面向現(xiàn)場管理、銷售與管理、金融與保險管理、鑒定與評估等崗位群，旨在培養(yǎng)掌握技術(shù)車檢測、產(chǎn)品銷售、企業(yè)金融與保險、商品鑒定與評估以及后市場服務與管理等知識和技術(shù)技能的復合型、創(chuàng)新型高技術(shù)應用人才。企業(yè)聘請教師與學校專任教師共同擔任創(chuàng)業(yè)孵化項目負責人，根據(jù)相應職位所需的技術(shù)和技能來評估和確定創(chuàng)業(yè)孵化項目^[5]。

創(chuàng)業(yè)孵化項目提供了旨在實現(xiàn)的可驗證結(jié)果的詳細列表，如原型、圖紙、手冊或報告，并為研發(fā)協(xié)助、測試和測試、工藝工裝、售后服務等職位準備了必要的知識和技能點和水平要求，同時與職業(yè)技能水平標準形成了相應的關(guān)系。根據(jù)完成孵化項目知識和能力模塊的需要，確定人文素養(yǎng)、德育、創(chuàng)新、核心工作等模塊的具體教學內(nèi)容，構(gòu)建相應的課程體系。這些課程根據(jù)不同的工作領域和復雜性水平組織，形成了技術(shù)技能課程模塊化系統(tǒng)的系列和水平。執(zhí)行和評價大型綜合和長期項目需要進一步細分，學生可使用基于SWOT的大數(shù)據(jù)職業(yè)取向評估系統(tǒng)，根據(jù)指導選擇不同的職業(yè)取向和相應的孵化項目。

（四）構(gòu)建多層次項目進課堂教師隊伍

通過校企深度合作，實現(xiàn)專職教師、兼職教師協(xié)同建設，形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的具有高水平教學和成果轉(zhuǎn)化能力的結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊。與汽車服務行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作，建立相對穩(wěn)定的兼職教師資源庫，企業(yè)兼職教師主要包括專家?guī)熧Y、高級技師、技術(shù)研發(fā)人員，他們在各自的崗位上承擔著重要的工作，積累了豐富的經(jīng)驗，掌握了高超的技能和科研能力。傳承他們的經(jīng)驗、技能和科研能力對于持續(xù)傳播企業(yè)文化，沉淀核心知識和技能具有重要意義。

在專業(yè)層面，企業(yè)的專家?guī)熧Y、高級技師、技術(shù)研發(fā)人員作為兼職教師，與學校整合人才，實現(xiàn)校企互利雙贏。在充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師的特點的基礎上，通過孵化項目，將他們的職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)帶給學生。在管理層面，學校聘請企業(yè)高技術(shù)技能性人才為兼職教師，其薪酬由企業(yè)和學校共同協(xié)定支付。企業(yè)高技術(shù)技能性人才與學校博士、教授等高層次人才組建技術(shù)開發(fā)團隊，協(xié)同完成企業(yè)項目，以確保項目實施的時效性。

（五）依托項目開發(fā)升級社會服務

服務社會、融入社會、引導和推動社會發(fā)展是現(xiàn)代大學的職能和使命。職業(yè)教育相較于本科教育更能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化的社會服務，通過解決企業(yè)實際問題，實現(xiàn)“社會服務領先”。教師作為社會服務能力建設的中堅力量，通過直接參與企業(yè)的經(jīng)營、科研和服務，拓展自身職業(yè)發(fā)展空間，獲得企業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程建設、教學內(nèi)容和方法、教學改革等方面的支持。同時帶領學生主動適應行業(yè)發(fā)展，在項目中向行業(yè)員工轉(zhuǎn)化，熟悉崗位職責和業(yè)務流程；通過加強校企合作，深入開展項目進課堂教學模式改革，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新中心開展項目合作產(chǎn)生專利成果；與企業(yè)聯(lián)合開展專利運營和規(guī)劃，建設智能工廠科技協(xié)同創(chuàng)新中心；輸出技能型創(chuàng)新人才，為企業(yè)開展技術(shù)實驗和數(shù)據(jù)分析，聯(lián)合進行技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)，實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

職業(yè)院校高技能人才的培養(yǎng)方式應及時針對技術(shù)變革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等新情況進行優(yōu)化改革，堅持拓展人才培養(yǎng)的廣度和深度，保障人才的高質(zhì)量輸出質(zhì)量以推動職業(yè)教育的發(fā)展，積極跟進新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，提前開展高技能創(chuàng)新人才儲備工作。從而提高職業(yè)院校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

本文系1.廣州市哲學社會科學發(fā)展“十四五”規(guī)劃2021年度課題《新時期廣州職業(yè)院校創(chuàng)新型工匠人才培養(yǎng)體系探索與研究》（項目編號：2021GZGJ153）；2.2021年廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目《產(chǎn)教融合背景下高職院校職業(yè)培訓技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》（項目編號：GDJG2021069）；3.廣東省高等職業(yè)院校交通運輸類專業(yè)教學指導委員會2021年度教育教學改革與研究項目《1+X證書制度背景下高職院校汽車類專業(yè)教學體系的創(chuàng)新研究》（項目編號：JTYSJZW2021A19）；4.教育部高校學生司第二期供需對接就業(yè)育人項目（項目編號：20230109003，20230109349）；5.粵港澳大灣區(qū)職業(yè)院校繼續(xù)教育創(chuàng)新型工匠人才培養(yǎng)體系的研究與實踐（項目編號：YJYB20210015）的研究成果。

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（作者單位：廣東機電職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：袁麗娜）