鄒立仁 張海燕 黃昊骎

摘要：隨著高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的提出，課程改革如何適應數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，是擺在每一名高等教育工作者面前的時代課題。程序設(shè)計類課程在新工科建設(shè)中處于重要地位，必須在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中起到引領(lǐng)作用。通過深入研究程序設(shè)計類課程教研室組建機制，不斷開展教學研究，加強課程團隊建設(shè)，創(chuàng)新基層教學組織建設(shè)，全面推進程序設(shè)計類課程教學改革。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；程序設(shè)計；課程教研室；組建機制；教學評價

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）07-0177-04

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

隨著數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫在眉睫。高等教育通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，可構(gòu)建高質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展的教育新體系，形成教育新形態(tài)。在高等教育體系中，課程建設(shè)能否隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型而創(chuàng)新發(fā)展，是提高高等教育水平的關(guān)鍵。課程建設(shè)離不開課程教研室，課程教研室建設(shè)質(zhì)量直接影響到課程建設(shè)水平。

2017年2月，教育部啟動新工科建設(shè)以來，計算機學科在新工科建設(shè)中起到引領(lǐng)及導航作用，圍繞計算機學科產(chǎn)生了一些新型交叉學科專業(yè)。無論是原有計算機學科專業(yè)，還是產(chǎn)生的新型交叉學科專業(yè)，程序設(shè)計類課程都在這些專業(yè)中處于重要基礎(chǔ)地位。

1 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下程序設(shè)計類課程教研室的建設(shè)需求

1.1 高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的提出

數(shù)字化轉(zhuǎn)型指的是將數(shù)字技術(shù)融入所有活動領(lǐng)域，從根本上改變?nèi)祟愰_展這些活動的方式，為人類和整個社會帶來價值[1]。2020年9月，由聯(lián)合國教科文組織及電信聯(lián)盟聯(lián)合發(fā)出“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：聯(lián)通學校，賦能學生”，倡導在教育領(lǐng)域進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高等教育應處于龍頭地位。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在通過系列智能技術(shù)實現(xiàn)高等教育教學流程的再造和提質(zhì)增效。一方面，以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)，為高等教育改革描繪了全新圖景，進一步推動高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展[2]。另一方面，人工智能技術(shù)與高等教育融合，改革創(chuàng)新教育教學方式，教育形態(tài)產(chǎn)生變革，亦可帶來智能技術(shù)環(huán)境下新的教育理論[3]。

2020年，教育部印發(fā)了“2020年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點”，教育管理的數(shù)字化頂層設(shè)計成了重要切入點，全面開展利用數(shù)字信息技術(shù)支撐高等教育治理體系改革。2021年8月，為大力推動教育領(lǐng)域數(shù)字化改革，教育部把上海作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點區(qū)，同時發(fā)布了“關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見”。教育部高等教育司2022年工作要點中，首次正式提出“實施數(shù)字化戰(zhàn)略行動”[3]。2023 年2月，在世界數(shù)字教育大會上，教育部部長懷進鵬做了“數(shù)字變革與教育未來”主旨報告，系統(tǒng)闡述了我國目前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中取得的成績及未來發(fā)展方向[4]。教育部高等教育司2023年工作要點中重點提出：“深入實施數(shù)字化戰(zhàn)略行動，塑造高等教育改革發(fā)展新優(yōu)勢”，明確指出加強高等教育數(shù)字化理論研究，布局建設(shè)高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略研究基地，以中國范式構(gòu)建國際標準[5]。2023年5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”[6]。可見，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是必然趨勢，推動高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，才能搶占未來高等教育發(fā)展先機。

1.2 程序設(shè)計類課程在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的地位

2009年教育部啟動“拔尖計劃”，計算機學科作為首批入選的5個拔尖學科之一。2017年2月，教育部高等教育司發(fā)布“關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知”（教高司函〔2017〕6號），標志著我國新工科建設(shè)正全力探索中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設(shè)。自啟動新工科建設(shè)以來，圍繞計算機學科產(chǎn)生了人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、智能科學與技術(shù)、信息安全、網(wǎng)絡空間安全等新型學科專業(yè)。2021年末，教育部針對計算機學科教育發(fā)展，啟動實施“101計劃”，目標是用兩年時間推出一批計算機領(lǐng)域的名課、名師、名教材，旨在推動計算機學科教育發(fā)展的同時，推動新工科建設(shè)，進而推進高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。

新工科行業(yè)，程序設(shè)計與開發(fā)崗位處于關(guān)鍵位置。因此，高等教育程序設(shè)計類課程在新工科建設(shè)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型中占有重要的基礎(chǔ)地位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，我國對程序設(shè)計開發(fā)人員需求越來越多，對相關(guān)人才的要求越來越高。在目前計算機學科專業(yè)及圍繞其產(chǎn)生的新工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，都開設(shè)有程序設(shè)計類課程，如“匯編語言、C＼C++、Java、Python、Go語言”等。因此，程序設(shè)計類課程建設(shè)，關(guān)系到新工科建設(shè)中人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)水平。新工科建設(shè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接關(guān)系到數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要支撐力量。

1.3 程序設(shè)計類課程建設(shè)現(xiàn)狀

目前各高等院校工科專業(yè)都依據(jù)本專業(yè)發(fā)展特色，重點開設(shè)1～4門程序設(shè)計類課程，也建設(shè)了一批國家級、省級一流課程。從近兩年教育部公布的國家級一流本科課程來看，程序設(shè)計類課程共有76門（其中線上一流課程13門；線下一流課程17門；線上線下混合式一流課程46門），利用程序設(shè)計語言開發(fā)衍生的課程有42門（以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計來源：國家級一流本科課程建設(shè)工作網(wǎng)）。在這些國家級一流本科課程中，以C/C++語言課程居多，其次是Java語言課程。近幾年新興程序設(shè)計課程，如：Python和Matlab國家級一流課程較少。JavaScript、Go、PHP等程序設(shè)計類課程，進入國家級一流課程還無突破。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，一是說明國家級一流課程建設(shè)需要一定時間和周期，一些新興語言課程建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，還沒達到國家級一流課程的標準。

為了進一步推動課程建設(shè)，提高國家級一流課程建設(shè)水平，教育部高等教育司在2021年開展了虛擬教研室試點建設(shè)工作，同時針對計算機學科啟動“101”計劃。截至2023年6月，教育部已公布657個虛擬教研室，計算機類虛擬教研室有48個項目立項，涉及程序設(shè)計課程類教研室有3項，其中北京理工大學2項，浙江大學1項。在2022年公布“101”計劃的虛擬教研室有13個項目立項，以計算機基礎(chǔ)課程為重點：操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡、計算機科學概論類課程為主。

以上數(shù)據(jù)分析說明，我國高等教育非常重視計算機學科專業(yè)發(fā)展，重視計算機學科專業(yè)重點課程建設(shè)。但從目前建設(shè)立項的具體項目分析，計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)有基礎(chǔ)、有質(zhì)量、有體系、有成果，但對于新形勢、新要求下，國家急需的一些面向崗位類的程序設(shè)計課程建設(shè)基礎(chǔ)相對薄弱，還沒有形成團隊建設(shè)優(yōu)勢，還沒有高質(zhì)量的建設(shè)體系，還沒有高水平的建設(shè)成果，亟須通過課程教研室建設(shè)，形成團隊建設(shè)優(yōu)勢。

2 程序設(shè)計類課程教研室組建機制內(nèi)涵

程序設(shè)計類課程教研室的組建以程序設(shè)計類課程為核心，推動程序設(shè)計類課程的教學研究水平與實踐能力。程序設(shè)計類課程教研室組建機制在組件原則的基礎(chǔ)上，重點加強組建方法研究，在統(tǒng)籌專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上注重開展教學研究、交流與資源共享，強調(diào)學科專業(yè)高水平發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，爭取通過創(chuàng)新教研模式和打造數(shù)字資源平臺，推動程序設(shè)計類課程的全面發(fā)展。

3 數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念下程序設(shè)計類課程教研室組建原則

3.1 目標牽引，提高建設(shè)質(zhì)量

課程建設(shè)目標是課程教研室建設(shè)發(fā)展的動因。課程教研室必須圍繞建設(shè)目標有序運行，促進教師發(fā)展，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，提高課程建設(shè)質(zhì)量，進而提高教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程教研室建設(shè)要以課程目標為牽引，高質(zhì)量地完成課程教學任務。對于程序設(shè)計類課程，每個高等院校都有特定師資力量來承擔教學任務，這些教師在教齡、學歷、職稱上存在差異，為課程建設(shè)提供了團隊建設(shè)基礎(chǔ)。從各高等院校開設(shè)的程序設(shè)計類課程來看，有的建設(shè)周期長，基礎(chǔ)好，如國家級、省級一流課程；有的建設(shè)周期短，基礎(chǔ)相對薄弱。組建程序設(shè)計類課程教研室的目的就是要從整體上提高教師教學能力，進而提高課程建設(shè)質(zhì)量及教學質(zhì)量。組建程序設(shè)計類課程教研室要從三個方面考慮：一是按照程序設(shè)計類課程的教學規(guī)模配備教師，保證課程目標完成。如：C/C++等課程教學任務量大，可適當增加教師配備數(shù)量。二是按照課程發(fā)展方向配備教師，綜合考慮學科專業(yè)發(fā)展需要。比如：企業(yè)崗位開發(fā)需求比較多的語言課程：Java、Python和Matlab等課程，可配備一些教學科研能力強的教師，帶領(lǐng)學生參加各類創(chuàng)新大賽和項目研發(fā)。對一些新興程序設(shè)計語言課程，可讓一些年輕學歷高的教師來承擔此類課程。三是按照結(jié)構(gòu)配備教師，綜合考慮課程教研室的教齡、職稱及學緣結(jié)構(gòu)。

3.2 專家負責，整體協(xié)調(diào)推進

課程教研室是高等院?；鶎咏虒W組織的一種形式，不是一級行政管理機構(gòu)，可作為高?；鶎咏虒W單位的一種補充。2021年7月，教育部下發(fā)“教育部高等教育司關(guān)于開展虛擬教研室試點建設(shè)工作的通知”（教高司函 [2021]10號），教育部開始指導組織虛擬教研室試點推薦工作 [7]。這是教育部在“雙萬”計劃基礎(chǔ)上，為推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展，又推出的一項重要建設(shè)項目。課程教研室領(lǐng)導一般不是系/室領(lǐng)導，而是課程負責人。課程負責人是由教學經(jīng)驗豐富的教學專家、名師或?qū)W術(shù)帶頭人來擔任。比如國家級虛擬教研室負責人明確要求至少是國家級一流課程負責人。程序設(shè)計類課程負責人要有豐富的程序設(shè)計開發(fā)經(jīng)驗，還要有豐富的教學經(jīng)驗，更要有對程序設(shè)計課程發(fā)展敏銳的眼界。程序設(shè)計課程類負責人要在課程建設(shè)中，以提高課程建設(shè)質(zhì)量為目標，協(xié)調(diào)整個程序設(shè)計類課程中各個相互關(guān)系，不僅要使各個課程的特色優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，而且要將其放到整個程序設(shè)計類課程中平衡考慮，綜合提高授課質(zhì)量。因此，必須協(xié)調(diào)好整體課程目標設(shè)計與各課程分目標設(shè)計的關(guān)系，既要注重課程的獨立性，又要注重課程之的相互聯(lián)系，以使程序設(shè)計類課程最大限度地發(fā)揮在新工科建設(shè)中的重要基礎(chǔ)作用。

3.3 遵循規(guī)律，激發(fā)全員動力

程序設(shè)計類課程教研室建設(shè)過程中，一定要遵循學科專業(yè)發(fā)展與團隊協(xié)調(diào)管理的基本規(guī)律，正確把握和處理本課程教研室內(nèi)部成員與外部聯(lián)系之間的關(guān)系，建立健全課程教研室各項規(guī)章制度，促進良性機制形成，達成課程建設(shè)目標。組建程序設(shè)計類課程教研室，主要是為了實現(xiàn)程序設(shè)計類課程教學效益的最大化及教學質(zhì)量的提高。課程教研室的資深教師一般都具有豐富的教學經(jīng)驗、扎實的基礎(chǔ)知識和較高的學術(shù)水平，在日常教學工作中要做好傳幫帶，使年輕教師不斷提升自身能力素質(zhì)。課程教研室建設(shè)中要通過優(yōu)勢互補、分工協(xié)作、資源共享，來增強教師在課程教學中的團結(jié)合作精神，使課程教學不斷向更深、更廣、更高的方向發(fā)展[8]。

3.4 重點引領(lǐng)，加強教學研究

組建程序設(shè)計類課程教研室，重點是加強課程建設(shè)研究。根據(jù)課程建設(shè)需要，逐步開展多種形式的教學研究。教學研究主要包括課程發(fā)展規(guī)劃、課程標準制定、教材建設(shè)、試題庫建設(shè)、教案建設(shè)、網(wǎng)絡資源建設(shè)、教學方法手段研究等。按照國家“雙萬”計劃，課程建設(shè)從層次上分為：校級一流課程、省（部）級一流課程、國家級一流課程。這些課程建設(shè)任務，必須依靠課程團隊才能建設(shè)完成。程序設(shè)計類課程教研室可以借助課程建設(shè)這個平臺，整合目前所有教學資源，加強開發(fā)和利用，從建設(shè)校級一流課程做起，逐步提高建設(shè)水平。課程教研室團隊成員可以依托課程建設(shè)過程中的推廣和交流的機會，提高課程知名度，推動課程建設(shè)全面發(fā)展。

4 數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標下程序設(shè)計類課程教研室組建方法

4.1 統(tǒng)籌專業(yè)發(fā)展

程序設(shè)計類課程在數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標任務牽引下，應該走在其他課程建設(shè)前列。程序設(shè)計類課程不但要培養(yǎng)學生的編程能力，更要培養(yǎng)學生利用編程語言實現(xiàn)問題求解的思維，即學生的計算思維能力。程序設(shè)計類課程要求實踐能力高，必須加強學生的實踐能力培養(yǎng)。目前各高校開設(shè)的程序設(shè)計類課程，如：機械類相關(guān)專業(yè)，開設(shè)有C語言、Matlab等課程；電子信息類專業(yè)主要開設(shè)C語言、Matlab及C++等課程；計算機類專業(yè)開設(shè)有C語言、Java、Python以及Go語言等課程。這些課程都有一定的課程建設(shè)資源，但是缺乏統(tǒng)一標準。程序設(shè)計類課程有相同之處，也有各課程自身建設(shè)特色。對于能夠統(tǒng)一之處如何進行統(tǒng)一，各課程又是如何突出特色建設(shè)，還需要加強宏觀統(tǒng)籌，做好資源調(diào)配。

4.2 整合師資隊伍

承擔程序設(shè)計類課程的教師，基本上對于任何一種語言課程都能開展研究并實施教學。因此，高等院校內(nèi)部，應該打破二級學院或者系/室專業(yè)發(fā)展限制，把承擔程序設(shè)計類課程的教師隊伍進行整合，按照教育部虛擬教研室建設(shè)要求出發(fā)，經(jīng)常開展教研活動，互相借鑒，取長補短，促進程序設(shè)計類課程建設(shè)，進而培養(yǎng)出更多國家所需程序設(shè)計開發(fā)人才。

4.3 建設(shè)數(shù)字資源

程序設(shè)計類課程教研室要積極開展教研活動，以一流課程建設(shè)為目標，加強示范引領(lǐng)作用，進一步豐富課程數(shù)字資源庫建設(shè)。如教材、教案、課件、試題庫、實驗室、網(wǎng)絡等資源共享共建。這些數(shù)字教學資源必須由團隊成員參與完成，才能提高建設(shè)水平。課程教研室教學研究方式要靈活，可研討、分享、線上線下交流培訓等方法實施。有了優(yōu)質(zhì)教學資源要及時通過國家開放平臺向全社會輻射，進一步推動程序設(shè)計類課程建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

4.4 制定評價辦法

程序設(shè)計類課程教研室建設(shè)水平高低，要有與之相匹配的評價標準。在課程教研室建設(shè)中要多維度確定指標權(quán)重并建立評價模型，促進課程教研室團隊成員之間的迭代發(fā)展[8]。將動態(tài)評價與結(jié)果評價應用于課程教研室建設(shè)過程中，將高質(zhì)量特色人才培養(yǎng)作為檢驗課程教研室建設(shè)成效的最終標尺。相應要制定課程目標建設(shè)評價、教師隊伍建設(shè)評價、課程資源建設(shè)評價、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等分類評價指標體系。把這些指標體系按照課程教研室建設(shè)區(qū)分為重點建設(shè)與一般建設(shè)，劃分好權(quán)重指標，分階段、分層次、分類別開展評估。通過評估，找到不足，逐步補好短板，全面推動課程建設(shè)，提高教師隊伍教研水平，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

5 結(jié)束語

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要課程建設(shè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。程序設(shè)計類課程教研室建設(shè)是基于數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型、加強基層教學組織建設(shè)的一項重要內(nèi)容。通過加強程序設(shè)計類課程教研室建設(shè)，可破解傳統(tǒng)教研室發(fā)展瓶頸，提升新工科專業(yè)建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新基層教學組織建設(shè)是學科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要舉措之一，利用程序設(shè)計類課程教研室平臺，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型應用，能夠激發(fā)專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力。加強程序設(shè)計類課程教研室建設(shè)，必須以專業(yè)建設(shè)為根本原則，以數(shù)字化應用為根本，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造融為一體，形成“三位一體”建設(shè)體系，構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全”育人新格局，創(chuàng)新高水平育人新局面。

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[8] 程雪.研究型大學跨學科團隊知識互動模型研究[D].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學，2019.

【通聯(lián)編輯：王 力】