文/劉熠 江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)州大學(xué)附屬西郡幼兒園

一、研究背景及意義

2023年1月教育部聯(lián)合十三部門(mén)提出了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，為學(xué)校包括幼兒園建構(gòu)協(xié)同育人生態(tài)的方向提供了明確指引。3—6歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，將入學(xué)準(zhǔn)備特別是任務(wù)意識(shí)的養(yǎng)成有機(jī)滲透在幼兒園三年的保教工作過(guò)程中。大班是幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，具備任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力有助于幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。因此，進(jìn)行有針對(duì)性的任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)非常重要。

大班幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿好奇，一切有關(guān)小學(xué)的事，都成了他們的熱門(mén)話題：“老師，小學(xué)的教室跟我們的一樣嗎？”“我知道小學(xué)生要每天背書(shū)包，不能遲到！”“小學(xué)生晚上有很多作業(yè)要寫(xiě)。”……同時(shí)，“幼兒園玩具材料收放不及時(shí)”“值日生忘記任務(wù)”“家庭任務(wù)不到位”等問(wèn)題的出現(xiàn)，也讓提供科學(xué)有效的途徑和方法，幫助幼兒有效地提升任務(wù)意識(shí)，成為開(kāi)展幼小銜接課程的重點(diǎn)目標(biāo)。

二、協(xié)同育人的實(shí)踐探究

多年來(lái)，我園在“西幼樂(lè)土 郡童雅趣”的辦園理念下，逐步構(gòu)建了從小班到大班的坡度式遞進(jìn)銜接體系。陸續(xù)開(kāi)展了“自我服務(wù)（小班：?jiǎn)拘岩庾R(shí)）”“小小值日生（中班：能力培養(yǎng)）”“任務(wù)打卡（大班：習(xí)得習(xí)慣）”等系列活動(dòng)，家園協(xié)同、分層遞進(jìn)地幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的任務(wù)意識(shí)，具備執(zhí)行任務(wù)的能力。

（一）理念傳遞，喚醒任務(wù)責(zé)任的意識(shí)

一日生活皆教育。在幼兒園的一日活動(dòng)中，開(kāi)展豐富活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒積極參與，如親子試園、家長(zhǎng)沙龍、體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)等，喚醒家長(zhǎng)和幼兒在家庭、班級(jí)中的任務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感。

1.初見(jiàn)——親子試園。

在小班親子試園期間，教師通過(guò)兒歌、故事等方式鼓勵(lì)幼兒“自己的事情自己做”：自己搬小椅子、自己整理玩具、自己如廁盥洗、自己拿水杯整理書(shū)包……有意識(shí)地向家長(zhǎng)傳遞幼兒園的教育理念及科學(xué)有效的教育方法。

家長(zhǎng)初見(jiàn)幼兒園，看到的不僅是精心設(shè)計(jì)的試園活動(dòng)，更從活動(dòng)中自然感受到到任務(wù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)要從小班開(kāi)始。這觸發(fā)了家長(zhǎng)育兒觀的科學(xué)轉(zhuǎn)變，更喚醒了幼兒對(duì)任務(wù)的初步認(rèn)識(shí)，這樣的初見(jiàn)為三年的家園協(xié)同促進(jìn)幼兒養(yǎng)成任務(wù)意識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.深化——體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)。

體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，即家長(zhǎng)走進(jìn)孩子們的幼兒園活動(dòng)區(qū)，走進(jìn)孩子們的游戲場(chǎng)，與孩子們共同游戲，并在游戲結(jié)束后參與材料的整理工作。眼見(jiàn)為實(shí)的親身體驗(yàn)帶給家長(zhǎng)很多震撼，在體驗(yàn)后的交流中，家長(zhǎng)反饋道：“體驗(yàn)讓我重返童年，搬梯子、整理墊子等這些小事情都是任務(wù)，只有每個(gè)人都積極去做，整個(gè)集體才會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀！”

體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的組織與開(kāi)展給予家長(zhǎng)充分的機(jī)會(huì)觀摩和深入了解幼兒的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“了不起的兒童”。在參與中，家長(zhǎng)變成孩子，切實(shí)感受到作為集體成員之一應(yīng)盡的責(zé)任。家長(zhǎng)們?cè)谏砼R其境的體驗(yàn)中理解到培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)的重要性，在感同身受中堅(jiān)定了協(xié)同共育共促幼兒全面發(fā)展的信心。

3.引領(lǐng)——西郡家園社。

我園“西郡家園社——新家庭教育工作室”邀請(qǐng)教育局工作人員定期開(kāi)展專題家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，同家長(zhǎng)開(kāi)展深層次的對(duì)話交流，在“學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)”“幼小銜接”“好習(xí)慣培養(yǎng)”等專題中，特別對(duì)任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)做了詳細(xì)的支持性策略及可操作的建議指導(dǎo)：家長(zhǎng)應(yīng)杜絕包辦代替，盡可能地給孩子寬裕的時(shí)間和空間獨(dú)立解決問(wèn)題；抓住任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，引導(dǎo)親子協(xié)同制訂任務(wù)清單，逐漸培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)。

（二）家園互通，推動(dòng)任務(wù)行動(dòng)的實(shí)踐

在每月課程活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)產(chǎn)生一些困惑“怎樣真正引發(fā)幼兒的任務(wù)意識(shí)？”“如何判定幼兒的任務(wù)活動(dòng)是否有價(jià)值？”“家園互通的實(shí)施路徑是否有效實(shí)行？”實(shí)踐中，教師改變以往發(fā)布任務(wù)的做法，而是找準(zhǔn)自己的角色定位，去研究幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，傾聽(tīng)幼兒的心聲，為幼兒任務(wù)意識(shí)的提升提供充分的時(shí)間和空間。

同時(shí)，保持家園溝通渠道暢通，理念一致，在與幼兒討論后創(chuàng)造性地進(jìn)行持續(xù)性的任務(wù)發(fā)布，鼓勵(lì)支持幼兒獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)入大班后有意識(shí)地進(jìn)行與入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的任務(wù)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性。

1.小小值日生。

班級(jí)設(shè)置“小小值日生”。將班級(jí)幼兒分成幾組后，根據(jù)幼兒自薦和他人推薦，組內(nèi)的每個(gè)成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，幼兒討論、做計(jì)劃、實(shí)施，自行商議組長(zhǎng)和組員的職責(zé)和任務(wù)。如：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查本組的任務(wù)是否完成、檢查游戲材料是否整理有序等；擔(dān)任值日生的組員負(fù)責(zé)每日的點(diǎn)名、整理玩具圖書(shū)、照顧植物、打掃衛(wèi)生等日常班級(jí)任務(wù)工作。當(dāng)任務(wù)完成時(shí)，教師及時(shí)給予反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，以示鼓勵(lì)。

因?yàn)橹等丈侨后w中的“少數(shù)人”，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)會(huì)有一種自豪感，這種自豪感會(huì)給孩子一種積極完成任務(wù)的動(dòng)力，逐步提高自身完成任務(wù)的能力和意識(shí)。

2.家庭勞動(dòng)日。

在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源來(lái)豐富活動(dòng)內(nèi)容。幼兒常說(shuō)“我在家自己洗襪子”“我?guī)蛬寢尭苫睢钡鹊?，在?tīng)取這些后，教師將幼兒園的值日生工作遷移到家中，設(shè)置“家庭勞動(dòng)日”，在家庭中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、親子活動(dòng)、小組活動(dòng)等，讓幼兒有更多的任務(wù)體驗(yàn)，獲得更多元的信息。

家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主洗漱、自己洗襪子等自我服務(wù)活動(dòng)的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒參與摘菜、拖地、疊被子、整理玩具、照顧弟弟妹妹等家庭勞動(dòng)，在完成任務(wù)后對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，提高幼兒再次參與任務(wù)的積極性。

（三）任務(wù)推進(jìn)，提高任務(wù)意識(shí)的內(nèi)驅(qū)力

作為教師要根據(jù)幼兒的興趣需要和已有經(jīng)驗(yàn)搭建支架。進(jìn)入大班下學(xué)期，師幼經(jīng)常開(kāi)展討論，根據(jù)需求開(kāi)展班級(jí)范圍內(nèi)的針對(duì)性任務(wù)打卡活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒商討實(shí)施任務(wù)的方法等。如結(jié)合日常開(kāi)展的主題活動(dòng)，周末請(qǐng)幼兒獨(dú)立或與家長(zhǎng)配合完成一些小任務(wù)：口頭任務(wù)“天氣播報(bào)員”、社會(huì)實(shí)踐任務(wù)“制作中國(guó)大運(yùn)河博物館游覽路線圖”、親子合作任務(wù)“制訂家庭時(shí)間安排表”等。通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)群，把孩子們自定的任務(wù)、內(nèi)容、具體的要求等傳達(dá)給家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的支持與配合下，幼兒有更多機(jī)會(huì)和空間去探索和實(shí)踐。我們看到基于幼兒?jiǎn)栴}和經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)打卡活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼。

通過(guò)與家長(zhǎng)的交流和反饋，任務(wù)實(shí)踐中的幼兒積極主動(dòng)、專注投入，并自主開(kāi)始了深入探究。如“跳繩小達(dá)人”任務(wù)活動(dòng)后，幼兒互相學(xué)習(xí)跳繩方法，協(xié)商合作、表征記錄，解決問(wèn)題的能力得到了發(fā)展。

家園的協(xié)同合作對(duì)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)具有十分重要的意義。隨著幼兒任務(wù)意識(shí)內(nèi)驅(qū)力的不斷提高和家長(zhǎng)理念的不斷更新變化，在周末和節(jié)假日來(lái)臨之際，幼兒開(kāi)始自己制訂任務(wù)計(jì)劃和清單，自主選擇任務(wù)，如做家務(wù)、堅(jiān)持閱讀、每天跳繩、每天講一個(gè)故事等，任務(wù)意識(shí)有了質(zhì)的飛躍，每一位幼兒都努力成為“任務(wù)小達(dá)人”。

三、探究成果的反思

在本案例實(shí)施過(guò)程中，綜合利用專家、名師、家長(zhǎng)等資源，以幼兒園一日活動(dòng)與幼小銜接活動(dòng)相結(jié)合，并利用微信、QQ等信息溝通手段及時(shí)交流，更新家長(zhǎng)教育理念，營(yíng)造家園、社區(qū)合作新氛圍。

同時(shí)，教師也在思考改進(jìn)策略：進(jìn)一步挖掘社區(qū)資源，綜合利用家庭、社區(qū)資源，開(kāi)展家長(zhǎng)進(jìn)課堂、“走出幼兒園，社區(qū)大任務(wù)”的教育和宣傳活動(dòng)。進(jìn)一步完善教師作為“家庭教育指導(dǎo)師”的作用，家園溝通個(gè)別化，傾聽(tīng)家長(zhǎng)和幼兒的需要和期望，共商任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的教育策略。