文/姚雯文 江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)研究院 呂穎 江蘇省無(wú)錫市惠山區(qū)教師發(fā)展中心

幼兒教育是通過(guò)建構(gòu)幼兒與環(huán)境之間的關(guān)系，不斷促進(jìn)幼兒的生存和發(fā)展。從美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納提出用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究人的發(fā)展問(wèn)題起，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注幼兒與環(huán)境的相互關(guān)系，并充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)支持和擴(kuò)展兒童早期的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利也非常重視環(huán)境所扮演的重要角色，認(rèn)為幼兒從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。國(guó)內(nèi)外研究表明，幼兒教育的質(zhì)量問(wèn)題，本質(zhì)上說(shuō)是如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的問(wèn)題。

2021 年國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030）》的“基本原則”中提出：堅(jiān)持鼓勵(lì)兒童參與。尊重兒童主體地位，鼓勵(lì)和支持兒童參與家庭、社會(huì)和文化生活，創(chuàng)造有利于兒童參與的社會(huì)環(huán)境。“兒童與環(huán)境”中提到：保障兒童參與和表達(dá)的權(quán)利。培養(yǎng)兒童參與意識(shí)和能力。環(huán)境是幼兒園重要的教育資源，對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展起著潛移默化的作用。特別是幼兒本位理念下的幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師充分關(guān)注幼兒的發(fā)展規(guī)律與情感、充分尊重幼兒的興趣需求與方式、充分重視幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與意義，將對(duì)幼兒的認(rèn)知能力、社會(huì)情感、自我身份認(rèn)同、建立歸屬感等身心和諧發(fā)展，具有重要的教育價(jià)值和發(fā)展意義。

然而當(dāng)前在幼兒園貫徹落實(shí)理念過(guò)程中，幼兒園在實(shí)施幼兒本位的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在著一些實(shí)踐性問(wèn)題與困惑，如環(huán)境信息嚴(yán)重超載“缺少留白”、環(huán)境創(chuàng)生過(guò)程固化“缺少體驗(yàn)”、環(huán)境幼兒參與不夠“缺少自主”、環(huán)境單元相互獨(dú)立“缺少聯(lián)通”、環(huán)境經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)不足“缺少判斷”、環(huán)境影響跟進(jìn)不力“缺少評(píng)價(jià)”等情況?；诖爽F(xiàn)狀，幼兒本位的幼兒園班級(jí)環(huán)境應(yīng)堅(jiān)持幼兒發(fā)展優(yōu)先的原則，以順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)與需要為出發(fā)點(diǎn)，以建構(gòu)、促進(jìn)幼兒與環(huán)境的積極互動(dòng)為重點(diǎn)，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)的行進(jìn)思路與資源組合呈現(xiàn)幼兒園課程實(shí)施的核心理念、基本脈絡(luò)與活動(dòng)要素，以此展現(xiàn)教師對(duì)不同年齡階段幼兒學(xué)習(xí)方式的理解與回應(yīng)。

一、環(huán)境·親近感：循著幼兒生活脈絡(luò)展開(kāi)

幼兒園教育是面向幼兒的生活進(jìn)行教育的，只有根植于幼兒生活的教育才是生動(dòng)、鮮活、有效的，幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性和生活性的特點(diǎn)決定了幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要、整體的教育資源。幼兒本位的班級(jí)環(huán)境，要從幼兒生活的真實(shí)環(huán)境和真切情景中開(kāi)展教育，這才是一種具有親近感的環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)幼兒本位的環(huán)境要倡導(dǎo)生活化的教育理念，循著幼兒的生活脈絡(luò)展開(kāi)。教師要善于在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的意趣，在幼兒主觀能動(dòng)趨向與教育價(jià)值之間尋找契合點(diǎn)，將體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)的核心經(jīng)驗(yàn)自然隱含在班級(jí)環(huán)境的建構(gòu)中，用貼近幼兒生活的視角營(yíng)造親切悅納的活動(dòng)空間，呈現(xiàn)豐富多彩的活動(dòng)資源，提供自由選擇的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓班級(jí)環(huán)境富有生活的感覺(jué)和持續(xù)的吸引力。在這樣富有親近感的環(huán)境中，幼兒能產(chǎn)生積極的愉悅感，感受到環(huán)境的安全感與歸屬感，“這里”是他們生活的一部分，是為他們而準(zhǔn)備的；“這里”是他們享有自由游戲與自主做事的地方，在“這里”，他們每天都能根據(jù)自己的興趣與想法，能有足夠的時(shí)間和空間去探索，并有機(jī)會(huì)表達(dá)表現(xiàn)自己。教師要自覺(jué)完善幼兒觀，在努力親近、鼓勵(lì)和張揚(yáng)幼兒文化的實(shí)際行動(dòng)中堅(jiān)定幼兒立場(chǎng)，讓班級(jí)環(huán)境散發(fā)濃濃的“兒童味”。

二、環(huán)境·參與感：把握幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展適切

幼兒本位的教育理念必須落實(shí)、保障幼兒作為幼兒園班級(jí)環(huán)境的主體的地位，以幼兒自發(fā)性和主體性為核心，創(chuàng)設(shè)具有支持性、有效性的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，因而強(qiáng)化幼兒的參與感很重要。參與感是衡量班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展適切度的基本指標(biāo)。

幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，首先應(yīng)該是激發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與的能動(dòng)性，教師或成人尊重幼兒的選擇，不能對(duì)幼兒有過(guò)多的禁止、干預(yù)和控制；第二，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的不僅是幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間維度，也包括幼兒在整個(gè)參與、探究環(huán)境過(guò)程中自己感受到的獨(dú)特體驗(yàn)意義、有益經(jīng)驗(yàn)的提升；第三，整個(gè)過(guò)程注重幼兒參與形式多樣化、室內(nèi)外區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)、多元材料的互通、各個(gè)區(qū)域間的串聯(lián)與拓展，為幼兒自主參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究提供有力支持與保障，同時(shí)，關(guān)注幼兒在參與創(chuàng)設(shè)中所迸發(fā)出的奇思妙想、創(chuàng)造性玩法、獨(dú)特的表達(dá)，從而從“好奇與發(fā)現(xiàn)”走向“探索與創(chuàng)造”。實(shí)踐證明：有準(zhǔn)備的、有吸引力的環(huán)境，更有利于引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與熱情；有共鳴的、能掌控的環(huán)境，更容易讓幼兒獲得接納感；有變化的、可以支配的環(huán)境更有利于幼兒獲得滿足感。幼兒對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與感主要表現(xiàn)為幼兒有選擇活動(dòng)的權(quán)利，對(duì)材料的喜歡、對(duì)角色的歸屬、對(duì)活動(dòng)的投入以及有機(jī)會(huì)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。

三、環(huán)境·勝任感：搭建經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)內(nèi)需支架

勝任感出自美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華·德西和理查德·瑞安提出的自我決定理論，指?jìng)€(gè)體在與環(huán)境的交互作用中，感到自己是有能力的，有機(jī)會(huì)鍛煉和表現(xiàn)自己的才能。勝任感使幼兒充滿自信，是積極的自我意識(shí)形成的重要原因，幼兒的自我意識(shí)處于萌發(fā)階段，這一時(shí)期對(duì)幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)能夠取得最大化的效果。因此，教師要充分利用幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將游戲精神全面滲透到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。有意思、有意義的環(huán)境會(huì)喚醒幼兒的內(nèi)在需求，在自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神關(guān)照下，幼兒的學(xué)習(xí)擁有自己的節(jié)奏，過(guò)程生動(dòng)有趣、豐富有效，班級(jí)環(huán)境釋放出教育的張力。同時(shí)，幼兒在發(fā)展勝任感的過(guò)程中會(huì)存在安全、社交、尊重等不同需求，教師需要觀察、分析幼兒的內(nèi)在需求，通過(guò)環(huán)境為他們搭建符合需求、促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的支架。當(dāng)這些需求得到滿足之后，幼兒才會(huì)形成持久的勝任感，自我實(shí)現(xiàn)需求的滿足讓他們產(chǎn)生“我能行”的主觀判斷。

四、環(huán)境·獲得感：促進(jìn)環(huán)境賦能意義生成

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有變化與不斷生成的過(guò)程，它擁有無(wú)限的可能。教師應(yīng)該強(qiáng)化幼兒意識(shí)，幫助幼兒樹(shù)立“這是我的環(huán)境”“我的環(huán)境我做主”的意識(shí)與認(rèn)知，讓幼兒成為班級(jí)環(huán)境的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者和改造者，深化以兒童本位的幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵理念與行動(dòng)路徑，讓幼兒在環(huán)境多維互動(dòng)中進(jìn)行自我喚醒、自我引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升幼兒“我是環(huán)境小主人”的積極情感，樂(lè)意為環(huán)境做貢獻(xiàn)。獲得感是衡量班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展貢獻(xiàn)度的重要指標(biāo)。幼兒的獲得感主要來(lái)源于自己在有挑戰(zhàn)的環(huán)境中通過(guò)努力獨(dú)立完成任務(wù)，在與小伙伴的合作中自己的行動(dòng)獲得同伴的欣賞，自己的作品得到大家的喜愛(ài)和教師的稱贊等。教師要尊重幼兒的天性，根據(jù)幼兒身心成長(zhǎng)的節(jié)律和基本權(quán)利，滿足幼兒的多元需求，使用幼兒的符號(hào)、語(yǔ)言、表征方式等等，呈現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點(diǎn)，承載幼兒的情緒情感，積極的自我評(píng)價(jià)和提供適度的挑戰(zhàn)能讓幼兒享受更多發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得更多創(chuàng)造學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。

幼兒的成長(zhǎng)是其自身的“內(nèi)在自然”的展開(kāi)，而且是朝向“自然的目標(biāo)”的“內(nèi)在的發(fā)展”。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基點(diǎn)應(yīng)該立足幼兒期的本質(zhì)特征，基于幼兒的生活、發(fā)展、變化，注重幼兒主觀能動(dòng)性，通過(guò)觀察與引導(dǎo)、溝通與交流、探究與合作、欣賞與鼓勵(lì)、理解與支持等，營(yíng)造班級(jí)環(huán)境親近感、參與感、勝任感、獲得感，讓幼兒在與班級(jí)環(huán)境的多維互動(dòng)中，喚醒自我潛能、引發(fā)內(nèi)在生成，不斷建構(gòu)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)周圍世界的理解和認(rèn)知。