陳莉

（安徽省宿州市泗縣泗城鎮(zhèn)第四小學）

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》中明確提出：“在語文教學中，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度?！痹谡Z文教學中，教師應(yīng)正確把握教材中的人文思想、人文精神、人文情感等人文素養(yǎng)，合理開發(fā)和有效滲透，使學生得以感悟，靈魂得以凈化，生命得以閃光。這無疑是新時代賦予語文教師的崇高使命。在語文教學中，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是不可或缺的目標。然而，當前的小學語文教育中普遍存在著重視知識傳授而忽視人文素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。隨著教育改革的不斷深化，大單元教學模式作為一種新的教學方法得到了廣泛關(guān)注。大單元教學以其跨學科、整合知識、強調(diào)問題解決和以學生為主的特點，為學生提供了更廣闊的學習領(lǐng)域和更深入的思維方式。如何在大單元教學背景下應(yīng)有效地融入人文素養(yǎng)，以培養(yǎng)出具備綜合能力和社會責任感的新時代小學生。

一、大單元教學背景下小學語文培養(yǎng)人文素養(yǎng)的理論依據(jù)

在小學語文教育中，人文素養(yǎng)是培養(yǎng)學生終身學習能力、思辨能力和審美能力的重要內(nèi)容。通過大單元教學模式，可以幫助學生了解和體驗文化傳統(tǒng)和藝術(shù)，更好地理解和運用語文知識，進一步培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和綜合能力。大單元教學模式注重學科交叉融合、認知理論和語文教育改革的需求，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和人文精神。大單元背景下小學語文培養(yǎng)人文素養(yǎng)的理論依據(jù)如下：

（一）教育認知理論

大單元教學模式依據(jù)教育認知理論，如知識結(jié)構(gòu)理論和啟發(fā)式學習理論。知識結(jié)構(gòu)理論認為，學生的知識是以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方式組織和存儲的。啟發(fā)式學習理論強調(diào)學習者的主動參與和探索，鼓勵他們通過自主思考和解決問題來獲得知識。在大單元教學模式中，學生通過接觸和分析大量相關(guān)的語文知識和文本，逐步建立起全面的語文知識結(jié)構(gòu)，促進他們對語文知識的整體理解和運用。

（二）語文教育改革的需求

大單元教學模式的應(yīng)用是對傳統(tǒng)語文教學模式的一種改革和完善。傳統(tǒng)的單元教學模式往往面臨內(nèi)容割裂、可能只注重某一具體知識點或技能，難以形成完整的語文知識體系的問題。相比之下，大單元教學模式通過將相關(guān)的語文知識整合到一個大主題中，打破了傳統(tǒng)單元之間的界限。教師可以從整體的角度著手，將各個知識點和技能有機地串聯(lián)在一起。通過梳理、精讀、討論等方式，深入探究并理解主題背后的核心概念和思想，有助于學生建立更為全面的語文知識體系和提高自身的理解能力，促進他們對語文知識的整體把握。

（三）綜合學科交叉融合

語文是一門綜合性學科，它涉及語言、文學、寫作等多個層面。而大單元教學模式的特點在于它將不同類型的文本和任務(wù)融合在一個大主題中進行探究。通過整合不同類型的文本和任務(wù)，學生可以廣泛接觸到各種知識領(lǐng)域，拓寬視野。這種綜合性的學習方式使學生能夠從整體的角度去把握語文知識，培養(yǎng)他們的綜合思考和分析能力。這樣的教學模式不僅有助于學生的全面發(fā)展，提升語文素養(yǎng)，還能為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)的價值闡釋

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是指通過知識和環(huán)境的影響，將人類文化成果內(nèi)化為一個人的人格、修養(yǎng)。人文素養(yǎng)包含有三方面的內(nèi)容:人文知識與技能、人文能力與方法、人文精神與品質(zhì)。葉圣陶先生在《讀書和受教育》一文中指出“學生讀課本并非目的，真正的目的在于理解事物、領(lǐng)悟道理，并將其應(yīng)用于實際行動?！币虼?，真正有意義的語文教學必須考慮到學生的全面發(fā)展，使小學生在語文學習中體驗生命的意義、人間的真情、做人的真諦，形成較強的語文學習能力、培養(yǎng)高尚的道德情操、堅定的理想信念和健全的人格等。具體來說，小學語文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標有以下幾個方面：

（一）塑造正確的價值觀

在優(yōu)秀文學作品的學習中，學生能夠通過情感上的共鳴和思想上的啟發(fā)，深入思考人生的意義和價值。優(yōu)秀的文學作品反映了普遍的人類情感和道德困惑，通過賞析這些作品，可以培養(yǎng)學生的共情能力以及關(guān)心他人的意識。傳統(tǒng)文化蘊含著深刻的智慧和道德觀念，通過學習與傳統(tǒng)文化有關(guān)的故事、詩歌和典籍，學生能夠汲取其中的智慧，養(yǎng)成正確的價值觀。

（二）培養(yǎng)情感和道德素養(yǎng)

通過學習優(yōu)秀的文學作品和傳統(tǒng)文化，學生可以獲得豐富的情感體驗，培養(yǎng)審美情趣，增強情感表達能力，調(diào)適情緒，擁有情感智慧。這有助于培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度，增強對他人的尊重、關(guān)愛和包容，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。小學語文人文素養(yǎng)教育能夠為學生提供全面的人文教育，豐富他們的內(nèi)心世界，提高他們的綜合素養(yǎng)，讓他們形成積極向上的人格特質(zhì)，為他們的成長和未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)美的鑒賞能力

通過閱讀其他國家和地區(qū)的文學作品，學生可以拓寬視野，提升對多元文化的認知和欣賞能力。教師在教學中結(jié)合藝術(shù)教育，從繪畫、音樂、舞蹈等領(lǐng)域引入藝術(shù)表達與欣賞的元素，培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力，使他們欣賞和理解經(jīng)典文學作品、傳統(tǒng)藝術(shù)作品，獲得情感共鳴和美的享受。通過辯論、討論和交流，學生可以探討美的多元性以及文化背景對美的影響，從而在欣賞和批判性思維中培養(yǎng)出有包容性和開放性的審美觀。

三、大單元教學背景下小學語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）審思：確立目標，滲透人文素養(yǎng)

大單元教學的教學目標是為學生提供有深度和廣度的學習體驗，以促進學生綜合素養(yǎng)和學科知識的發(fā)展。小學語文大單元教學活動開展的過程中，教師應(yīng)仔細閱讀教材，從中挖掘出蘊含的人文知識。這包括故事情節(jié)、人物形象、價值觀念、社會背景等方面的內(nèi)容。基于教材中的人文知識，教師可以制定涵蓋人文素養(yǎng)的教學目標，主要包括全局性目標和階梯性目標。

1.設(shè)定全局性目標

大單元教學中的文章主旨和表現(xiàn)手法之間存在一定關(guān)聯(lián)，要求教師以大單元教學主題為基礎(chǔ)，關(guān)注目標設(shè)定的全局性特點。教師要充分融合核心素養(yǎng)提升的四個維度，建設(shè)具備全局性和整體性的教學目標。即要堅持四位一體的教學原則設(shè)定大單元教學目標，促使學生在自主學習和遷移運用過程中得到語文學科核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。此外，教師還要從全局視角出發(fā)整合各個學段基本目標和單元教學目標，不應(yīng)將教學目標局限在課時目標設(shè)立上。

以統(tǒng)編教材三年級下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這個大單元為例，教師可以制定全局性教學目標如下：首先掌握中華傳統(tǒng)文化的基本概念、內(nèi)涵、特點，形成對傳統(tǒng)文化的整體認知；其次理解和表達中華傳統(tǒng)文化中蘊含的核心價值觀，如仁愛、孝道、禮儀、忠誠、和諧等，并在生活中加以實踐；最后要培養(yǎng)文化自信和跨文化交流意識，增強對自身文化的自信心和認同感，同時培養(yǎng)對其他文化的尊重和欣賞，促進跨文化交流與理解。

2.設(shè)定階段性目標

通過設(shè)定階段性目標，教師可以根據(jù)不同年級和學段的學生特點，有針對性地設(shè)計教學活動，逐步培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認知和興趣，使他們能夠在學習中體驗和理解人文精神，并逐步形成對傳統(tǒng)文化的熱愛和自豪感。

在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這個大單元中，教學中可以設(shè)定以下階段性目標：

初級階段目標：學生能夠簡單了解和認識中華傳統(tǒng)節(jié)日。學生能夠熟悉并背誦一些主要的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、清明節(jié)等。學生能夠簡單了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來和特點，如春節(jié)的習俗和意義。學生能夠與家長一起參與傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?，如做手工、包餃子等。

中級階段目標：學生能夠深入理解和感受中華傳統(tǒng)節(jié)日。學生能夠詳細了解不同節(jié)日的歷史和文化內(nèi)涵，如中秋節(jié)的傳說和賞月習俗。學生能夠通過閱讀相關(guān)的文學作品，了解傳統(tǒng)節(jié)日在文學中的描寫和意義。學生能夠參與學校舉辦的傳統(tǒng)節(jié)日活動，如演出、展覽等，感受節(jié)日的氛圍。

高級階段目標：學生能夠批判性思考和傳承中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化價值。學生能夠分析傳統(tǒng)節(jié)日在社會中的作用和意義，如春節(jié)對社會凝聚力的影響。學生能夠通過閱讀和研究，深入理解傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化、道德和價值觀。學生能夠主動參與傳統(tǒng)節(jié)日的保護和傳承活動，如參觀博物館、采訪長輩等。

（二）構(gòu)思：整合內(nèi)容，貫穿人文素養(yǎng)

1.單元間的共性整合

在部編版小學語文教材中，每個單元都涵蓋了不同的主題和文本，而教師可以通過整合和對比單元之間的共性內(nèi)容，突破規(guī)律和體例，增加各個單元之間的共性，來提升學生的人文素養(yǎng)。部編版小學語文教材通常按年級和學期進行劃分，每個學年分為若干個大單元，涵蓋了語文學科內(nèi)容的不同方面。教師可以通過研究教材的整體結(jié)構(gòu)，了解各個單元之間的聯(lián)系，從而有針對性地設(shè)計教學活動，突出共性內(nèi)容的教學。

部編語文六年級教材的人文主題是愛國情懷、感受真情、魯迅文學作品、人與動物、欣賞藝術(shù)、感悟生活、民風民俗、追溯歷史和外國名著等。如《少年閏土》一文教學，教師可以優(yōu)化整合五年級教材的人文主題即讀書感悟、思鄉(xiāng)之情、生活啟示、父母之愛、童年生活、感人故事和文學名著等。

2.單元內(nèi)的板塊重組

利用大單元教學模式的優(yōu)勢，教師可以進行跨學科融合。學生可以通過學習文學作品了解歷史背景、地理環(huán)境、科學原理等，拓寬對人文素養(yǎng)的理解和應(yīng)用能力。通過單元內(nèi)板塊的重組，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

通過單元內(nèi)的板塊重組，教師在六年級下冊第五單元的教學中著重強調(diào)了探索世界真理的核心，并將其劃分為從前、現(xiàn)在和未來三部分。這種劃分能夠幫助學生更好地理解科學探索的發(fā)展歷程，并為學生提供了審美和興趣的創(chuàng)造和提升方式。在這一單元的教學中，教師引入了不同類型的文章，如《兩小兒辯日》和《表里的生物》，分別代表了從前和現(xiàn)在的科學探索。通過閱讀這些文章，學生能夠了解科學探索的歷史和現(xiàn)狀，為未來的科學探索和學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）踐思：優(yōu)化方法，內(nèi)化人文素養(yǎng)

大單元學習的踐思環(huán)節(jié)，目的是通過將學到的知識、經(jīng)驗和價值觀與實際情境相結(jié)合，使學生能夠在日常生活中自覺地運用和表達中華傳統(tǒng)文化的人文素養(yǎng)。下面以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一單元為例闡述如何在小學語文踐思環(huán)節(jié)內(nèi)化人文素養(yǎng)：

在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這個大單元的學習中，踐思環(huán)節(jié)的目的是將學到的知識、經(jīng)驗和價值觀與實際情境相結(jié)合，培養(yǎng)學生在日常生活中自覺地運用和表達中華傳統(tǒng)文化的人文素養(yǎng)。

通過學習傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識，學生可以了解到傳統(tǒng)文化對人們的生活和價值觀的影響。在踐思環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生思考傳統(tǒng)節(jié)日所代表的意義和價值，并與實際生活情境相聯(lián)系。例如，學生可以思考在春節(jié)期間如何傳承和表達親情，通過制作年貨、聚餐、祭拜祖先等活動來感受和體驗傳統(tǒng)節(jié)日所傳遞的人文關(guān)懷和家庭價值觀。

踐思環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生對傳統(tǒng)節(jié)日的深層次思考和體驗。教師可以提供一些情境和問題，引導學生探索節(jié)日背后的文化內(nèi)涵和深層次的價值觀念。例如，通過組織小組討論或個人寫作，學生可以思考端午節(jié)為何要吃粽子、賽龍舟的意義，從中體驗傳統(tǒng)節(jié)日所傳遞的團結(jié)、勇氣和傳統(tǒng)美德。

踐思環(huán)節(jié)還可以促使學生從傳統(tǒng)文化中發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的人文素養(yǎng)。通過模擬、角色扮演、創(chuàng)作等形式，學生可以參與到傳統(tǒng)節(jié)日的活動中，并主動表達自己的情感、思考和創(chuàng)意。例如，學生可以在端午節(jié)期間親自包粽子，體驗制作粽子的樂趣和手藝，并通過寫作、繪畫等方式表達自己對傳統(tǒng)節(jié)日的理解和情感，展示個人對傳統(tǒng)文化的獨特感悟和創(chuàng)造力。

總之，在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這個大單元的教學過程中，踐思環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施能夠幫助學生將所學的知識與實際情境相結(jié)合，內(nèi)化人文素養(yǎng)。通過思考傳統(tǒng)節(jié)日的意義和價值、深入體驗傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵以及發(fā)展個人對傳統(tǒng)節(jié)日的理解和創(chuàng)造力，學生能夠在日常生活中更自覺地運用和表達中華傳統(tǒng)文化的人文素養(yǎng)，為其價值觀和品格的培養(yǎng)提供有力支撐。

在大單元教學中通過審思、構(gòu)思和踐思的實踐研究，為學生提供了更廣闊的學習空間和深度的思考空間。這種教學模式有助于培養(yǎng)學生主動學習、批判思考和跨文化交流的能力，從而更好地適應(yīng)日益多元和復(fù)雜的現(xiàn)代社會。在實施大單元教學模式過程中，也會遇到一些挑戰(zhàn)，如課程設(shè)計和資源準備的復(fù)雜性等。為了優(yōu)化這種教學模式，需要進一步的研究和探索以解決這些問題，確保大單元教學模式能夠更好地發(fā)揮培養(yǎng)人文素養(yǎng)的效果。