魏至龍

【摘要】班主任工作是學校工作的重中之重，班主任工作的好壞，直接影響到教學工作的正常發(fā)展和學生德智體美勞等方面的發(fā)展。然而，現(xiàn)實中班主任工作繁雜而瑣碎，再加之初中生由于生理、心理變化較快，自我意識覺醒，獨立性增強，不愿受教師過多的干涉，導致很多班主任感到疲憊不堪。因此，班主任不僅要強化學生的紀律觀念，規(guī)范學生的行為，還要培養(yǎng)學生的自我管理和自我教育能力。文章深入分析了初中班級管理工作的價值及存在的問題，針對性地提出了初中班級管理工作創(chuàng)新路徑，以期為其他教師提供參考。

【關鍵詞】初中；班主任工作；價值；問題；對策

【中圖分類號】G635.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0044—03

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是知識的傳授，更是培養(yǎng)學生具備適應未來社會發(fā)展所需的關鍵能力和品質(zhì)。每個學生都是獨一無二的，都有著無限的潛力和可能性。班主任作為班級的組織者、領導者和教育者，就要發(fā)現(xiàn)并激發(fā)這些潛力，要以核心素養(yǎng)為根本，科學規(guī)劃教育內(nèi)容，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感，為他們的文明生活、幸福成長奠定堅實的基礎。

一、初中班主任管理工作的價值

（一）教育引導作用

“讓每一個孩子身心健康、快樂成長”不僅是教師的愿望，也是每一位家長的愿望，更是學校教育追求的目標[1]。然而互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對初中生的思想、行為和意識產(chǎn)生了很大的影響。為此，作為班主任，在日常教學和管理活動中應時刻把握學生各個時期的心理活動，洞察其思想變化，努力做到因材施教，因時施育，如此才能保障學生健康成長。此外，還要著重引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，使學生能自主約束自身的言行舉止，反思自己的行為，并在生活、學習中理性地做事，提高自身的修養(yǎng)。

（二）集體指揮作用

初中生正值青春期，是人的一生中思想最活躍的時期，有著極為豐富的想象力并對未來充滿憧憬，但是，當遇到困難和挫折時，卻極易敗下陣來，對前途感到迷茫無助，盡管有時候也會不甘心，但一時又不知道如何去改變現(xiàn)狀，所以內(nèi)心狂躁但表面表現(xiàn)出無所謂、不在乎[2]。而團結(jié)向上、共同進步是全體班級成員的共同愿望。作為班集體建設的主心骨，班主任不僅要抓教育教學質(zhì)量，更要抓好學生的習慣養(yǎng)成和品格錘煉，在加強剛性約束的基礎上，推行學生自主管理和自我教育，通過榜樣引領、小組競賽、爭當標兵等形式，激勵學生自我加壓、自立自強，形成班風正、學風濃、比學趕超的良好班級氛圍，努力建設一個秩序井然、充滿活力的優(yōu)秀班集體。

（三）交流溝通作用

核心素養(yǎng)背景下，班主任要增進溝通，形成育人合力。班主任應多和科任教師、家長和學生溝通，端正各方的態(tài)度，統(tǒng)一大家的思想，朝著共同的目標而努力奮斗。在這個過程中，最容易忽略也最難做到的就是傾聽學生的想法和感受。教育的改革最終要落實到學生的身上，學生喜不喜歡、滿不滿意，什么地方還存在不足，學生最有發(fā)言權[3]。如果能增進與學生的溝通，讓他們放下思想包袱，有針對性地釋放天性，他們就會得到更好更快的成長。因此，為了能夠強化班主任在班級管理過程中的交流溝通作用，班主任要善于運用各種溝通工具，如微信群、QQ群等，使學生和學生、家長和教師、學生和教師之間加強彼此之間的溝通交流質(zhì)量，并從中得以及時了解學生生活狀況，在掌握學生基本狀況中促進師生互動質(zhì)量的有效提升，進而順利開展班級管理工作[4]。

二、初中班主任工作面臨的困境

（一）初中生行為養(yǎng)成困難

習慣的培養(yǎng)從小學開始，正如一位教育專家所言：“習慣是一種力量，而好習慣是成功的基石。”初中生學習壓力加大，課業(yè)負擔逐漸增加，良好的學習習慣顯得尤為重要。然而，那些未能在小學時期養(yǎng)成良好習慣的學生，常常陷入時間管理困境，難以高效地安排學習和生活，導致學業(yè)成績下滑、考試失利等問題。不僅如此，學習習慣的缺失還影響了他們的自信心和學習動力。一些初中生因為在學習上屢次碰壁，逐漸失去了對自己的信心，從而陷入了消極情緒中[5]。

（二）初中生逆反心理嚴重

隨著初中生自我意識的發(fā)展，其“自我支配、自主”的愿望也相應增強，初中生對于“我”的意識表現(xiàn)得非常強烈，這種強裂的“我”的意識，會促使他們多方面尋求自我做主的機會和表達。但是在經(jīng)驗、閱歷相對欠缺的現(xiàn)實條件下，為了所謂的“自我做主”，或者僅僅為了表現(xiàn)出獨立，初中生很容易陷入片面追求“自我做主”的誤區(qū)，造成了有意無意的逆反[6]。他們不愿意接受家長和教師的批評和引導，處理事情全憑個人喜好，但他們畢竟稚嫩、缺乏社會經(jīng)驗，難免會出現(xiàn)各種各樣的問題。此時，如果教師和家長采取不恰當?shù)慕逃椒ê痛胧?，就會導致學生出現(xiàn)排斥心理，漸漸疏遠父母和教師。

（三）教育懲戒尺度很難把控

從古至今，都有“懲戒”這個教育手段，其目的是為了讓學生不斷進步。事實上，賞識并不排斥批評和懲戒。賞識讓學生自尊、自信，懲戒讓學生明是非，懂規(guī)矩，懲戒讓學生懂得“犯了錯誤是要付出代價的，違背規(guī)矩是要承擔責任的”。兩者都是學生成長過程中的必要教育手段，相輔相成，共同濡養(yǎng)學生的精神生命，使之健康、向上、可持續(xù)發(fā)展。但是往往教育懲戒的尺度很難把握，要做到既不傷害學生的身心健康，又能起到很好的教育效果，對班主任來說是一種考驗。因此，有的班主任為了避免麻煩，只要學生不嚴重違反校規(guī)校紀，就不會對其進行懲戒，甚至口頭教育都很少；還有一些教師教育經(jīng)驗不足，沒能掌握好尺度，懲戒過度對學生造成了一定的傷害。因而，如何用好“懲戒”這把尺，既考驗教育者的智慧，也需要家庭、學校和社會形成合力。

三、核心素養(yǎng)目標下的班級管理策略與路徑

（一）以人為本，以情育人

所謂“以人為本”就是以人作為根本出發(fā)點，所采取的一切管理手段都必須圍繞人的發(fā)展規(guī)律和需求來進行，它是現(xiàn)代管理理念的核心。但據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多班主任在班級管理中仍占據(jù)著主導地位，操控著學生的一切。班主任班級管理的過程，實質(zhì)上也是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。班主任只有尊重學生的人格和自尊心，平等對待每一位學生，才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感，學生的潛能、智力才能得到充分發(fā)展。

（二）促進學生參與，鼓勵自主管理

自主管理，是一種班級管理的組織形式，是班級管理“以人為本”理念之落地操作。不僅是教師管理學生的一種方法，更是學生成長需要修的一門綜合素養(yǎng)的課程。在班級管理問題方面，要重“理”輕“管”，抓“培”促“行”。在管理問題上，要放手。問題是來自學生的，就要放到學生中去。在班級問題方面，讓學生有發(fā)言權和決策權，能主動約束自我、控制自我。班主任要以平等的態(tài)度充分尊重學生作為“人”的主體性，充分發(fā)揮群體的主動性，培養(yǎng)學生管理自我及參與公共事務的能力，提升綜合素養(yǎng)。

（三）把握要點環(huán)節(jié)，增強管理效果

1.摸準思想脈搏。作為班主任，應采取多種方式了解班級內(nèi)的每一個學生，深入分析學生的思想、心理、學習和生活狀況。密切關注學生的情緒變化，準確判斷學生思想動態(tài)、內(nèi)心需求，然后耐心細致、深入淺出地幫助學生分析癥結(jié)所在，個性化引導學生自主探究、開拓創(chuàng)新，為有效做好班級管理提供策略依據(jù)。

2.捕捉轉(zhuǎn)折拐點?！敖馃o足赤，人無完人?！睂W生作為個性不完善、有待發(fā)展成長的人，他們身上不可能沒有缺點，但這些缺點也不可能永遠存在。在班級管理中，班主任應對學生抱有積極的期待，相信每一個學生都有獨特的潛能和價值。要用發(fā)展的眼光看待學生，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，并加以有效的引導，使學生的自尊心得到最大滿足，以此激發(fā)學生的學習興趣和動力。

3.選準教育時機。班主任教育學生除了要講究方法外，抓住時機也很重要。很多班主任都有這樣的體會，同樣的話語，在不同的時間、不同的場合說效果是不一樣的。班主任平時苦口婆心勸告，學生根本聽不進去，等到學生自己嘗到苦頭，班主任再去引導往往能收到意想不到的效果。對此，班主任要選準教育學生的時機，要在正確的時間和關鍵因素上下功夫，在最有效、最易達到效果的時間段對學生進行教育。

4.抓住心理因素。對于家庭背景特殊和學習上存在障礙的學生，班主任要多和他們談心，在溝通中打開學生的心結(jié)，從身心、生活、學習等方面去幫助學生取得進步，走出困境。

總之，班主任工作是一項利在長遠的育人工作。在信息化高度發(fā)展的今天，作為初中班主任，要順應時代潮流、創(chuàng)新管理模式，要用正確的育人理念，多措并舉地培養(yǎng)富有時代特色的青少年，為培養(yǎng)多元化的社會主義建設者和接班人推波助力。

參考文獻

[1]白志敏.淺談新時期如何做好班主任工作[J].教師，2018（21）：18-19.

[2]吳發(fā)科.中小學心理健康教育實作與管理[M].廣州：廣東高等教育出版社，2019.

[3]韓東才.班主任敘事：講述你的教育故事[M].廣州：暨南大學出版社，2018.

[4]趙國瑞.有效的教育懲戒：從管理活動到教育藝術[J].中國教育學刊，2020（02）：87-92.

[5]諾丁斯.幸福與教育[M].龍寶新，譯.北京：教育科學出版社，2020：16-17.

[6]朱小蔓.情感德育論[M].北京：人民教育出版社，2021：32-42.

編輯：趙玉梅