蔡清翠

【摘要】與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將其運(yùn)用到培智學(xué)校教育教學(xué)中，不僅有著較強(qiáng)的適用性，還能獲得相對(duì)理想的教學(xué)效果，讓培智學(xué)生在游戲中明確學(xué)習(xí)方向，獲得知識(shí)與情感的體驗(yàn)。文章以L學(xué)校培智三年級(jí)“跳跳環(huán)”游戲?yàn)槔?，?duì)課間游戲活動(dòng)的對(duì)象、項(xiàng)目選擇、活動(dòng)的組織實(shí)施以及實(shí)施效果等方面進(jìn)行分析，旨在挖掘課間游戲活動(dòng)資源，探索有效實(shí)施方法與路徑，為培智學(xué)校有效開展課間游戲活動(dòng)提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；課間活動(dòng)；“跳跳環(huán)”游戲；必要性；原則；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G637【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）08—0101—04

培智學(xué)生動(dòng)作發(fā)展水平低下，明顯落后于一般正常兒童的發(fā)展水平，如身體協(xié)調(diào)性差，手眼不協(xié)調(diào)，感知速度慢，動(dòng)作顯笨拙等。因此，發(fā)展培智學(xué)生的動(dòng)作能力，促進(jìn)潛能開發(fā)與功能改善是培智學(xué)校的重要任務(wù)之一。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)任務(wù)，僅僅依靠培智學(xué)校的運(yùn)動(dòng)與保健課程顯然是不夠的。多年的教育實(shí)踐證明，把動(dòng)作訓(xùn)練融入各類課間游戲活動(dòng)中，往往會(huì)取得事半功倍的教育效果。

課間游戲活動(dòng)因其“游戲”的趣味性，能夠極大地激發(fā)培智學(xué)生的參與興趣，充分調(diào)動(dòng)培智學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)全面發(fā)展培智學(xué)生身體素質(zhì)、動(dòng)作協(xié)調(diào)性和社交溝通能力等有著積極的促進(jìn)作用。它不僅能促進(jìn)培智學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，還能有效培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)和勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智的良好個(gè)性，促進(jìn)其生活適應(yīng)能力的發(fā)展。下面，筆者就以L學(xué)校培智三年級(jí)學(xué)生課間游戲活動(dòng)“跳跳環(huán)”為例，探析培智學(xué)校課間游戲活動(dòng)的有效實(shí)施。

一、培智學(xué)校開展游戲教學(xué)的必要性

游戲是兒童的天性，其本身也是一種學(xué)習(xí)的方式，是兒童發(fā)展智力、獲取經(jīng)驗(yàn)、了解身邊自然世界最有效的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力、好奇心和想象力的最佳方法。隨著特殊教育改革的不斷深入，培智學(xué)校課堂教學(xué)也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培智學(xué)生的生命尊嚴(yán)與體驗(yàn)，重視培智學(xué)生的個(gè)性差異。對(duì)此，作為培智學(xué)校的教師，應(yīng)為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)并幫助他們游戲。以游戲作為手段，將教育和游戲、訓(xùn)練融合在一起，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，以達(dá)到滿足學(xué)生成長(zhǎng)的多樣需要，使其獲得愉悅的生命體驗(yàn)[1]。

二、培智學(xué)校教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法的原則

1.簡(jiǎn)單性原則。簡(jiǎn)單性原則是指游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單直觀，易于理解和上手，以促進(jìn)培智學(xué)生快速投入游戲中并能輕松掌握游戲規(guī)則。首先，游戲規(guī)則應(yīng)簡(jiǎn)單明了，應(yīng)避免復(fù)雜煩瑣的操作，讓培智學(xué)生能快速理解游戲的要求和目標(biāo)。其次，游戲的難度應(yīng)適中。既要具有一定的挑戰(zhàn)性，又不能過于復(fù)雜，以避免培智學(xué)生因?yàn)殡y度太大而失去興趣。最后，游戲應(yīng)有明確的目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓培智學(xué)生清楚地知道他們?cè)谟螒蛑袘?yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，并能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)[2]。

2.安全性原則。安全性原則是指在設(shè)計(jì)和運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí)，必須確保游戲內(nèi)容和活動(dòng)不會(huì)對(duì)培智學(xué)生的身心造成傷害，要保障學(xué)生的安全和健康。首先，要確保游戲進(jìn)行的場(chǎng)地和設(shè)備安全，避免尖銳物品、易燃物品等危險(xiǎn)物品存在，避免學(xué)生在游戲過程中受傷。其次，要控制游戲時(shí)間，避免培智學(xué)生過度沉迷游戲而影響身體健康，要注意平衡游戲時(shí)間與學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3.全體性原則。全體性原則強(qiáng)調(diào)游戲教學(xué)應(yīng)涵蓋所有學(xué)生，照顧到每位學(xué)生的需求和特點(diǎn)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到游戲活動(dòng)中并獲得教育效果。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和特殊需求，設(shè)計(jì)難度適宜的游戲活動(dòng)，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，以實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用和學(xué)生潛能的最大限度發(fā)揮。

三、培智學(xué)校課間游戲活動(dòng)的對(duì)象分析

對(duì)于培智學(xué)生而言，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合其能力基礎(chǔ)的課間游戲活動(dòng)，就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，以個(gè)別化為核心，讓每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展、弱勢(shì)得到彌補(bǔ)。因此，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)前，首先要做好學(xué)情分析。以L學(xué)校培智三年級(jí)學(xué)生為例，本班共有12名培智學(xué)生，8名男生，4名女生。按照運(yùn)動(dòng)能力和動(dòng)作相關(guān)的學(xué)習(xí)能力可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)能力層級(jí)，其中A層次學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力較好，當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，身體協(xié)調(diào)靈活，能掌握課間游戲的規(guī)則并按照規(guī)則進(jìn)行游戲；B層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力較弱，不能獨(dú)立完成課間活動(dòng)游戲，需要在教師的輔助下經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，才能基本上掌握一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但是動(dòng)作不協(xié)調(diào)，對(duì)游戲的規(guī)則掌握不好，需要提示和輔助才能參與游戲；C層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)習(xí)能力都不足，若無(wú)輔助，則無(wú)法參與課間游戲。其中，B、C層學(xué)生游戲活動(dòng)參與意識(shí)不足，對(duì)于新游戲的學(xué)習(xí)能力不足，無(wú)法按照游戲規(guī)則參與游戲，需要教師的組織與引導(dǎo)才能參與簡(jiǎn)單活動(dòng)。

四、培智學(xué)校課間游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施策略

L學(xué)校每周周二至周四第二節(jié)課后有20分鐘的課間活動(dòng)時(shí)間。為了充分利用這段時(shí)間有效開展游戲活動(dòng)，三年級(jí)教師在綜合考慮學(xué)生動(dòng)作能力、身體素質(zhì)、活動(dòng)場(chǎng)地等因素的基礎(chǔ)上，選擇了“閃光跳跳環(huán)”作為課間游戲活動(dòng)項(xiàng)目。這個(gè)游戲既能訓(xùn)練培智學(xué)生的身體左右協(xié)調(diào)能力，又能提高學(xué)生的下肢運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生參與集體活動(dòng)的能力，促進(jìn)師生之間的平等對(duì)話與情感交流。同時(shí)，這個(gè)游戲活動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)較為簡(jiǎn)單，先把尾環(huán)套在腳踝上，然后向前或者向后旋轉(zhuǎn)，當(dāng)轉(zhuǎn)桿到另一只腳下時(shí)，抬起另一只腳，雙腳互相配合，使之循環(huán)，整個(gè)動(dòng)作猶如單腳跳繩，易于培智學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

（一）活動(dòng)組織形式

1.固定“點(diǎn)”位，開展游戲活動(dòng)。對(duì)于培智學(xué)生而言，游戲活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)是關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在實(shí)施“跳跳環(huán)”游戲活動(dòng)時(shí)，為了避免游戲活動(dòng)出現(xiàn)雜亂無(wú)序的情況，教師會(huì)在操場(chǎng)的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)給每名學(xué)生定一個(gè)“點(diǎn)”?！包c(diǎn)”的設(shè)計(jì)是經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐論證確定的，前后、左右都間隔2米，這個(gè)距離能夠滿足“跳跳環(huán)”游戲活動(dòng)的空間要求。這樣，每次活動(dòng)學(xué)生都在固定的“點(diǎn)”位上進(jìn)行，節(jié)省了教師反復(fù)提醒學(xué)生歸位的時(shí)間，大大提高了活動(dòng)效率。

2.引導(dǎo)參與，組織多元化活動(dòng)。由于培智學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，興趣的廣度不足，導(dǎo)致其在游戲活動(dòng)中往往表現(xiàn)為參與的積極性和興趣不足。為了避免培智學(xué)生因長(zhǎng)期在同一天、同一地點(diǎn)參與同一個(gè)項(xiàng)目而感到乏味，教師就要有計(jì)劃有組織地對(duì)課間游戲活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入多元化的游戲元素，使游戲活動(dòng)更具趣味性。例如，在學(xué)生熟練掌握“跳跳環(huán)”游戲基本動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教師可逐步提升游戲難度，也可適時(shí)設(shè)計(jì)分組計(jì)時(shí)比拼，如接力賽、對(duì)抗賽等相應(yīng)的項(xiàng)目進(jìn)階游戲，多角度引導(dǎo)學(xué)生參與游戲活動(dòng)，從而保持對(duì)同一項(xiàng)目的新鮮感，提高游戲活動(dòng)的參與度與積極性。

（二）設(shè)計(jì)分層化活動(dòng)

培智學(xué)生因大腦的器質(zhì)性損傷，導(dǎo)致其游戲活動(dòng)能力也受到不同程度的影響，呈現(xiàn)出智力損傷程度越重、游戲活動(dòng)能力越弱的顯性特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行課間游戲活動(dòng)時(shí)，不同層級(jí)的學(xué)生則不能較好地完成與其身體協(xié)調(diào)性難以匹配的游戲動(dòng)作或活動(dòng)，這也就形成了課間游戲活動(dòng)的難點(diǎn)，而這些難點(diǎn)又恰恰是教師進(jìn)行分層游戲設(shè)計(jì)的關(guān)鍵能力點(diǎn)。因此，在課間游戲活動(dòng)的實(shí)施中，教師便可以抓住游戲難點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與游戲、體驗(yàn)游戲。

例如，在L學(xué)校培智三年級(jí)學(xué)生“跳跳環(huán)”游戲活動(dòng)的組織實(shí)施中，我們就發(fā)現(xiàn)以下游戲難點(diǎn)，難點(diǎn)一：把“跳跳環(huán)”的尾環(huán)套在腳踝上與取下來(lái)。對(duì)于A組學(xué)生來(lái)說相對(duì)簡(jiǎn)單，能按照要求拉開扣環(huán)，套入腳踝后壓好扣環(huán)。對(duì)于能力較差的B、C層學(xué)生來(lái)說，扣環(huán)的開合很難，需要教師或同學(xué)的幫助。難點(diǎn)二：使“跳跳環(huán)”旋轉(zhuǎn)起來(lái)。訓(xùn)練一段時(shí)間后，A組學(xué)生可以完成向前跑讓“跳跳環(huán)”動(dòng)起來(lái)，B、C組學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成，需要他人輔助。難點(diǎn)三：雙腳配合讓“跳跳環(huán)”循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)。培智學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力損傷較為嚴(yán)重，雙腳的配合能力不足，讓“跳跳環(huán)”循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)對(duì)于所有的學(xué)生來(lái)說都較為困難，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。

針對(duì)以上游戲活動(dòng)難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)“跳跳環(huán)”游戲活動(dòng)時(shí)，要遵循漸進(jìn)性和分層化的原則進(jìn)行。首先，對(duì)于全班學(xué)生而言，要注重循序漸進(jìn)的遞進(jìn)訓(xùn)練，如，剛開始進(jìn)行游戲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用另一只腳或者用手輔助，讓“跳跳環(huán)”轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，待動(dòng)作熟練之后，再讓學(xué)生通過雙腳配合，讓“跳跳環(huán)”循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。其次，要從游戲活動(dòng)的難點(diǎn)中生成游戲活動(dòng)的關(guān)鍵能力點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)內(nèi)容。例如，C層次學(xué)生的游戲活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)要相對(duì)簡(jiǎn)單，原地轉(zhuǎn)動(dòng)“跳跳環(huán)”即可，一般是在教師或者同伴一對(duì)一的指導(dǎo)下輔助進(jìn)行。B層次學(xué)生的游戲活動(dòng)可適當(dāng)增加難度，要求在原地跑中循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)“跳跳環(huán)”，因這一能力層次的學(xué)生在教師和他人的幫助下能夠參與到集體游戲活動(dòng)中，所以可以根據(jù)他們對(duì)動(dòng)作的熟練程度，為他們?cè)O(shè)計(jì)“原地轉(zhuǎn)圈持久賽”的集體游戲。A層次學(xué)生的游戲活動(dòng)難度可稍大，要求熟練掌握雙腳配合循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)“跳跳環(huán)”，并隨著對(duì)游戲的熟悉程度逐步加深，可以嘗試引導(dǎo)這類學(xué)生進(jìn)行游戲創(chuàng)編，深化游戲成果，促進(jìn)全面發(fā)展。

（三）實(shí)施有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課間游戲活動(dòng)實(shí)施中必不可少的環(huán)節(jié)。合理有效的評(píng)價(jià)能更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，強(qiáng)化對(duì)游戲動(dòng)作要領(lǐng)的熟練掌握。“跳跳環(huán)”游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式主要以評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)為主，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生有效參與游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。例如，筆者會(huì)將學(xué)生每天參與活動(dòng)的主動(dòng)性、注意時(shí)長(zhǎng)、動(dòng)作熟練程度等記錄下來(lái)，每周、每月在班級(jí)公示欄曬出成績(jī)，設(shè)置周、月冠軍以及最佳進(jìn)步獎(jiǎng)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。再如，在不定期組織的“跳跳環(huán)”接力賽中，獲得勝利的小組每人計(jì)入優(yōu)秀成績(jī)一次，形成了班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，在提升運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)培養(yǎng)了培智學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

五、培智學(xué)校課間游戲活動(dòng)的實(shí)踐效果

（一）激發(fā)了培智學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課間游戲活動(dòng)中，教師的作用不只是指導(dǎo)學(xué)生掌握游戲規(guī)則及動(dòng)作要領(lǐng)，更重要的是引導(dǎo)培智學(xué)生“會(huì)學(xué)”，學(xué)會(huì)動(dòng)作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在“跳跳環(huán)”游戲中，不僅有對(duì)游戲活動(dòng)的主動(dòng)參與體驗(yàn)，還有活躍的思維參與，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、自練、自選、自管的能力。

（二）促進(jìn)了學(xué)生觀察、模仿能力的提升

培智學(xué)生的觀察能力不足，注意力很容易分散，導(dǎo)致其觀察、模仿能力受限，動(dòng)作學(xué)習(xí)能力不足，使得在觀察、模仿進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)效率不高，且需要教師不斷輔助才能進(jìn)行。而在參與“跳跳環(huán)”游戲活動(dòng)的過程中，每一次的游戲過程都是培智學(xué)生觀察模仿學(xué)習(xí)的契機(jī)，學(xué)生可以進(jìn)行多次的觀察、模仿、嘗試、練習(xí)，學(xué)生不用刻意集中注意力，就能觀察到其他同伴的游戲動(dòng)作，使自主學(xué)習(xí)行為自然而然地在游戲中發(fā)生，從而促進(jìn)培智學(xué)生的觀察與模仿能力不斷提升。

（三）促進(jìn)了培智學(xué)生動(dòng)作能力的發(fā)展

課間游戲活動(dòng)可以改善學(xué)生的粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作能力，提高其身體的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)其下肢力量發(fā)展?！疤h(huán)”游戲的主要?jiǎng)幼饕I(lǐng)是在單腳跳的同時(shí)，讓“跳跳環(huán)”繞著一只腳不停地旋轉(zhuǎn)。與簡(jiǎn)單機(jī)械且枯燥的訓(xùn)練單腳跳相比，“跳跳環(huán)”游戲更加具有趣味性，能使學(xué)生在有趣的游戲過程中主動(dòng)參與單腳跳、左右分腿跳等下肢動(dòng)作訓(xùn)練，提高下肢力量和動(dòng)作協(xié)調(diào)性。同時(shí)，游戲開始和結(jié)束時(shí)，把“跳跳環(huán)”套在腳上和取下來(lái)，都充分鍛煉了學(xué)生的手指精細(xì)動(dòng)作能力，提高了手部靈活度和手眼協(xié)調(diào)性。

（四）有利于師生之間與生生之間的人際互動(dòng)

研究表明，教師和學(xué)生之間相互交流的時(shí)間越長(zhǎng)，接觸的機(jī)會(huì)越多，有效學(xué)習(xí)的可能性就越大。在進(jìn)行“跳跳環(huán)”游戲的過程中，班級(jí)中的教師會(huì)零距離加入，成為游戲的參與者，在無(wú)形中營(yíng)造了平等和諧的活動(dòng)氣氛與樂趣。在這樣的游戲活動(dòng)中，教師更容易與學(xué)生建立較為親近的關(guān)系，從而有效地促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感交流，激發(fā)其主動(dòng)參與意識(shí)。此外，在游戲過程中，學(xué)生之間也會(huì)發(fā)生一系列的正向互動(dòng)。例如，學(xué)生之間的相互幫助，能力好的學(xué)生幫助能力不足的學(xué)生拉開扣環(huán)，并主動(dòng)幫忙把“跳跳環(huán)”套入腳踝，壓好扣環(huán)。又如，學(xué)生之間的相互促進(jìn)，能力不足的學(xué)生在游戲活動(dòng)中會(huì)存在較強(qiáng)烈的畏難情緒，缺少參與游戲的主動(dòng)性和積極性，但是看到其他同學(xué)玩得很開心，參與的意識(shí)一下子被激發(fā)了出來(lái)，不由自主地會(huì)主動(dòng)模仿著跳。通過多次反復(fù)的游戲活動(dòng)，不僅讓所有學(xué)生都參與到游戲活動(dòng)中，而且鍛煉了學(xué)生的意志，培養(yǎng)了學(xué)生在游戲活動(dòng)中的合作互助意識(shí)。

綜上，課間游戲活動(dòng)在補(bǔ)償培智學(xué)生的運(yùn)動(dòng)缺陷，促進(jìn)其社會(huì)交往及身心健康發(fā)展方面具有課堂教學(xué)難以替代的作用。因此，只有準(zhǔn)確把握培智學(xué)生當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)發(fā)展需求，構(gòu)建科學(xué)的組織形式，設(shè)計(jì)分層活動(dòng)任務(wù)，形成有效評(píng)價(jià)機(jī)制，才能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課間游戲活動(dòng)中來(lái)，發(fā)展其運(yùn)動(dòng)潛能，彌補(bǔ)其身體缺陷，使他們獲得適切發(fā)展。

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編輯：郭裕嘉