許愛(ài)玲

習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要包括批改、講評(píng)、修改、謄抄、展示等活動(dòng)。開(kāi)展有效的習(xí)作評(píng)改，關(guān)鍵在于上述教學(xué)活動(dòng)的逐項(xiàng)落實(shí)。具體實(shí)施過(guò)程中，教師要緊扣習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生習(xí)作升格提供有效修改建議，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作修改過(guò)程中再次領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄅc規(guī)律，逐步提高寫(xiě)作能力。下面筆者就如何開(kāi)展有效習(xí)作評(píng)改談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、緊扣目標(biāo)批改，聚焦主要問(wèn)題

學(xué)生完成習(xí)作初稿后，教師應(yīng)及時(shí)批改，通讀學(xué)生的習(xí)作初稿，了解習(xí)作內(nèi)容，并做出基本判斷，如：☆（表示較好）、√（表示過(guò)關(guān)）、△（表示問(wèn)題較多）。對(duì)照習(xí)作目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)初稿中存在的突出問(wèn)題，及時(shí)記錄。

在批改習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》過(guò)程中，我就緊扣“抓住動(dòng)物的特點(diǎn)向特定的對(duì)象進(jìn)行介紹”這一習(xí)作目標(biāo)，從習(xí)作題目、習(xí)作對(duì)象、動(dòng)物特點(diǎn)等方面記錄學(xué)生的習(xí)作要點(diǎn)并進(jìn)行梳理，分析本次習(xí)作的主要優(yōu)點(diǎn)、存在的主要問(wèn)題，為學(xué)生提供具體的修改建議，通過(guò)梳理，形成初步的指導(dǎo)方案。

二、針對(duì)性講評(píng)，助力學(xué)生修改

習(xí)作批改確定講評(píng)重點(diǎn)后，教師要抓住批改中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題緊扣習(xí)作目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行二次指導(dǎo)。如我在批改學(xué)生習(xí)作《游? ? ? ?》的初稿后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能抓住他們覺(jué)得最具有代表性的景物來(lái)寫(xiě)。比較集中的問(wèn)題是學(xué)生按游覽順序?qū)懽鲿r(shí)，線(xiàn)路之間的承接不夠清晰明了，此外景物特征不夠凸顯，語(yǔ)言質(zhì)量還需提升。通過(guò)以上分析，可以明確本次習(xí)作的難點(diǎn)在于把游覽過(guò)程寫(xiě)清楚，并抓住有代表性的景物，寫(xiě)出景物特點(diǎn)。習(xí)作講評(píng)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生明確修改方向。針對(duì)習(xí)作難點(diǎn)，專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)學(xué)生將游覽線(xiàn)路介紹清楚。我選讀部分優(yōu)秀的習(xí)作片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何自然地承接游覽路線(xiàn)，要求學(xué)生用紅筆自行修改并規(guī)范使用修改符號(hào)。

三、自改和互改相結(jié)合，提升習(xí)作能力

習(xí)作講評(píng)后，教師應(yīng)及時(shí)安排學(xué)生修改，對(duì)照講評(píng)要求，運(yùn)用已經(jīng)掌握的修改符號(hào)進(jìn)行自我修改，并與同伴互改。在《游? ? ? ?》習(xí)作評(píng)改中，有學(xué)生在介紹校園景色時(shí)，按照先設(shè)問(wèn)“春天來(lái)了嗎”，再解疑“現(xiàn)在，我知道春天來(lái)了”這樣的思路來(lái)安排材料，但具體描寫(xiě)景物時(shí)，又離開(kāi)了自己預(yù)定的思路，中間部分條理不清，首尾與中間部分不夠融會(huì)貫通。因此，我在面批時(shí)，向?qū)W生提供了以下修改建議：“你能按‘設(shè)問(wèn)——解疑的思路來(lái)安排習(xí)作結(jié)構(gòu)，頗具新意。如果中間每一部分都能以‘春天來(lái)了嗎？這樣的句子來(lái)引領(lǐng)描寫(xiě)，寫(xiě)作順序會(huì)更加清晰?！睂W(xué)生按此建議進(jìn)行了修改。

在學(xué)生自改基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，在指導(dǎo)別人怎樣寫(xiě)的過(guò)程中提升自己的習(xí)作能力。同時(shí)，互評(píng)互改也促使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中自覺(jué)地把讀者定位、閱讀需要、閱讀期待等因素納入自己的習(xí)作思維活動(dòng)中，進(jìn)一步優(yōu)化習(xí)作過(guò)程。