夏艷麗

摘要：家國情懷作為中華文明綿延不絕的紅色基因，是立身養(yǎng)德之本。將家國情懷教育融入高職“形勢與政策”課不僅能快速提升形勢與政策教育的教學(xué)實效性，更能有效達(dá)成課程終極追尋的教育價值，實現(xiàn)高校立德樹人目標(biāo)。本文通過對家國情懷教育融入高職“形勢與政策”課的必要性和面臨困境的分析，從學(xué)生認(rèn)知、實踐教學(xué)和師資隊伍建設(shè)三個方面來探析解決路徑，以期最大程度地實現(xiàn)家國情懷的育人價值。

關(guān)鍵詞：高職；“形勢與政策”課；家國情懷教育；教學(xué)研究

引言

與普通本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生面臨的成長環(huán)境更為復(fù)雜，容易受到不良思想侵襲。高職“形勢與政策”課作為高校意識形態(tài)工作的重要組成部分，承擔(dān)著更為重要的政治使命和育人責(zé)任。家國情懷是每一個中華兒女內(nèi)心最真摯、最深沉的情感價值力量，支撐著中華民族歷經(jīng)千難萬險而走向復(fù)興。在多元文化和價值沖突的今天，新時代的大學(xué)生肩負(fù)國家和民族前途命運(yùn)，是厚植家國情懷的青年主體，將家國情懷教育融入高職“形勢與政策”課顯得尤其重要和迫切。

一、家國情懷教育融入高職“形勢與政策”課的必要性

（一）家國情懷教育有助于提升高職“形勢與政策”課的教學(xué)實效性

高職“形勢與政策”課作為為國育人、為黨育才的關(guān)鍵課程，是對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)前形勢與政策教育的主渠道，在提高學(xué)生政治站位、培養(yǎng)其扣好人生的“第一?？圩印钡确矫姘l(fā)揮著極其重要的作用。然而，當(dāng)前高職“形勢與政策”課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，如：部分大學(xué)生對形勢與政策教育的認(rèn)同度不高，參與課堂的積極性不夠，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，因此，高職“形勢與政策”課的教學(xué)實效性有待提升^[1]。

家是最小國，國是千萬家，“小家”與“大國”同命相依、同頻共振。家國情懷將個人、社會與國家有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，是激發(fā)愛國情、強(qiáng)國心和報國志的精神之“鈣”，再現(xiàn)著個人對家國的歸屬情結(jié)、情感認(rèn)同和自覺擔(dān)當(dāng)。大學(xué)生的家國情懷教育主要是指高校通過一系列的家國情懷教育活動，對教育對象進(jìn)行正確的情感指引和行為規(guī)范，最終引導(dǎo)其將“家的感知”與“國的情懷”轉(zhuǎn)化為有機(jī)統(tǒng)一的情感認(rèn)同和行動自覺。

（二）培育大學(xué)生的家國情懷成為高職“形勢與政策”課的價值追求

由于“形勢與政策”課內(nèi)容本身具有很強(qiáng)的實效性，這就要求教學(xué)中一定要做到“因事而化”“因時而進(jìn)”“因勢而新”，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的時代價值，進(jìn)而有效達(dá)成形勢與政策的教育目的。針對當(dāng)前部分高職學(xué)生出現(xiàn)的思想茫然、目標(biāo)缺失、行為失范等信仰迷失現(xiàn)象，高職“形勢與政策”課應(yīng)充分發(fā)揮其教育的主陣地作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的斗爭精神、問題意識，引導(dǎo)學(xué)生站在更加宏觀的角度上去思考問題、站在國家和社會層面去發(fā)展自己，促使其能夠自覺投入民族復(fù)興偉業(yè)的報國實踐中去沉淀自己。

對大學(xué)生家國情懷的培育是“形勢與政策”課中剝離教學(xué)內(nèi)容本身之后所留下的有益于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的東西，因而構(gòu)成了這門課程最終追求的價值目標(biāo)。同時，在形勢與政策教育中有很多現(xiàn)實而直觀的資源用于培育大學(xué)生的家國情懷，這在素材提供方面有著獨(dú)特優(yōu)勢。在高職“形勢與政策”課中融入大學(xué)生家國情懷的培育，能有效提升大學(xué)生的情懷素養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生從變化的“形”與“勢”中關(guān)注“小家”與“大國”的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而推進(jìn)課程的深層次發(fā)展，助力教育價值的實現(xiàn)。

二、家國情懷教育融入高職“形勢與政策”課面臨的困境

（一）學(xué)生對家國情懷的認(rèn)知不夠深入

在多元思想和文化的沖擊下，部分大學(xué)生對家國情懷存在認(rèn)知模糊、理解不夠到位等問題，尤其是高職學(xué)生，受自身文化水平的限制，他們的政治敏感度低，對家國情懷的感知更易出現(xiàn)價值偏差^[2]。

1.對家國情懷認(rèn)知模糊

家國情懷包含著愛黨、愛國、愛家和愛社會主義的有機(jī)統(tǒng)一。高職院校的學(xué)生理論素養(yǎng)相對薄弱些，面對深層次的政治問題容易存在認(rèn)知上的片面性。因此，部分學(xué)生對家國情懷的理論認(rèn)識還僅僅浮于表面，不能自主地結(jié)合時代特征深入理解家國情懷的內(nèi)涵，甚至斷章取義地將家國情懷簡單地等同于愛國主義。這種對家國情懷模糊化的行為，容易導(dǎo)致大學(xué)生受到一些不良思想文化的侵襲，必須予以高度重視。

2.對課程認(rèn)同度不高

當(dāng)前，大部分高職生對形勢與政策教育的熱情度普遍不高，由于涵養(yǎng)家國情懷的認(rèn)知不夠，不能從長遠(yuǎn)考慮問題，反映在課程上，就是對待“形勢與政策”這門課的認(rèn)同度也不高。相對于專業(yè)課來說，“形勢與政策”課的學(xué)分學(xué)時要少一些，難免讓一些學(xué)生缺乏重視，甚至有不少學(xué)生覺得這門課講的都是空泛而高大上的“大事”，與自己關(guān)心的“小事”關(guān)聯(lián)不大，主觀上認(rèn)為這門課對他們個人發(fā)展沒有實際用處，因而對形勢與政策教育缺乏自主學(xué)習(xí)性。

（二）教學(xué)中對家國情懷培育實踐不足

近年來，為提升高職院校學(xué)生的升學(xué)率、考證率以及就業(yè)率，部分學(xué)校在人才培養(yǎng)方面更為側(cè)重對學(xué)生專業(yè)知識的灌輸，對家國情懷的培育還主要是理論傳授為主，往往忽略對課程外的實踐培育。

1.課堂教學(xué)重理論，輕實踐

在高職“形勢與政策”課的課堂中，教師對家國情懷的培育偏重于理論知識層面，對理論教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的互動交流明顯不足。脫離實踐且枯燥乏味的理論教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)生課堂活力的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對家國情懷的理解比較片面，很難從真正意義上獲得情感價值認(rèn)同。長此以往，不易于將學(xué)生的愛國心與報國情主動轉(zhuǎn)化為行為自覺的報國實踐，高校立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)也將深受影響。

2.對校園文化活動資源開發(fā)不足

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的大舞臺，追求理想的溫馨家園。高職院校的學(xué)生思維相對比較活躍，行為也比較自由，對校園文化活動有著天然的熱情。當(dāng)前，豐富多彩的校園文化活動中有許多可以挖掘的家國情懷教育元素，例如：藝術(shù)節(jié)、節(jié)日慶典以及各種社團(tuán)文化活動等，如果巧以融入“形勢與政策”課堂，便能很好提升教學(xué)效果，然而當(dāng)前在整合這一塊資源方面明顯存有不足。

3.學(xué)生在社會實踐方面缺乏有效載體支撐

家國情懷教育再現(xiàn)的是“個人”與“社會”以及“小我”與“大我”的融合統(tǒng)一，學(xué)生終究是要走出校門、走向社會的，在與“形勢與政策”課的融合教育中不能忽視對學(xué)生社會實踐的培育。只有在社會實踐中學(xué)生才能快速找準(zhǔn)人生定位、找到自我，主動將家國情懷理論轉(zhuǎn)化為報國的實踐動力。同時，也只有將“小我”融入“大我”，投身民族復(fù)興的報國實踐中，大學(xué)生才能深化涵養(yǎng)家國情懷，實現(xiàn)人生價值。當(dāng)前，部分高職院校在“形勢與政策”課的教學(xué)中對這種社會實踐活動不夠重視，對實踐載體的選取具有隨意性，有的甚至就近選取拍照打卡流于形式，難以達(dá)到預(yù)期效果。

（三）師資隊伍建設(shè)不夠完善

當(dāng)前，部分高職院校對“形勢與政策”課重視力度不夠，雖然已經(jīng)建立了獨(dú)立的專門教研室，但在人員配備方面明顯不足，導(dǎo)致師資力量短缺，由此引發(fā)一系列問題。

1.教師隊伍不穩(wěn)定

穩(wěn)定的師資隊伍是形勢與政策教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的保證。由于現(xiàn)有師資不足，部分高職院校為了滿足“形勢與政策”課的教學(xué)需求，通常需要大量兼職教師，這些教師通常從高校輔導(dǎo)員、部門人員、其他思政課教師中抽取，臨時性強(qiáng)，他們不可能長期主帶這門課程，這就造成了師資隊伍極其不穩(wěn)定，最終將直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.部分教師自身家國情懷素養(yǎng)提升滯后

高職院校的“形勢與政策”課教師有很多來自不同的部門和專業(yè)，部分教師專業(yè)化并不強(qiáng)，針對家國情懷教育，這部分教師自身的家國情懷素養(yǎng)仍需提升。自然而然對這門課程的終極價值認(rèn)知度不夠，課堂上他們主要側(cè)重于“知”的灌輸，在具體的教學(xué)內(nèi)容上，不能有效結(jié)合時代育人訴求對授課內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，難以適應(yīng)形勢與政策教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。

三、家國情懷教育融入高職“形勢與政策”課的路徑探討

（一）以家國情懷培育為著力點，挖掘“大事”與“小家”的關(guān)系

高職院校在落實“形勢與政策”課中家國情懷教育的融入問題時，應(yīng)立足學(xué)生本身家國情懷意識薄弱的現(xiàn)實，多渠道有針對性地進(jìn)行培育和引導(dǎo)，以進(jìn)一步深化學(xué)生對家國情懷的認(rèn)知。

1.以優(yōu)秀文化涵養(yǎng)家國情懷的培育

家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的核心價值理念，教師在進(jìn)行“形勢與政策”課的相關(guān)教學(xué)時，可以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤中汲取培育家國情懷的養(yǎng)分，讓學(xué)生從“根”與“魂”中深化對家國情懷理論的認(rèn)識，達(dá)到文化育人效果。比如，巧用傳統(tǒng)文化節(jié)日，像端午節(jié)學(xué)校組織的包粽子活動，不僅能讓學(xué)生感悟到愛國詩人屈原身上的濃濃家國情，還能讓學(xué)生在校有家的感覺，增強(qiáng)家園情懷。愛家、愛校、更愛國，教學(xué)中在對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合時，不僅能讓文化基礎(chǔ)薄弱的高職生強(qiáng)化理論理解，還能很好引導(dǎo)學(xué)生的國家與民族認(rèn)同，進(jìn)一步實現(xiàn)這門課程的教育價值。

2.深化課程認(rèn)同，厚植家國情懷

如今的高職生從小生活環(huán)境優(yōu)渥，可謂是“生在國旗下，長在春風(fēng)里”，受到的挫折教育偏少，一些大學(xué)生辦事喜歡從自我出發(fā)，過多考慮現(xiàn)實功利價值。形勢與政策教育只有與大學(xué)生的切身利益結(jié)合起來，才能更好地得到他們的關(guān)注。在教學(xué)中，要仔細(xì)挖掘教育內(nèi)容中“國家大事”與“小家利益”的內(nèi)在關(guān)系，例如，講到國家的經(jīng)濟(jì)形勢時，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實際滲透對就業(yè)知識的講解，讓學(xué)生明白國家的經(jīng)濟(jì)狀況和每個人息息相關(guān)，從“小家”與“大事”的關(guān)聯(lián)中，理解并感悟家國情懷。

（二）強(qiáng)化實踐教學(xué)，促進(jìn)情感內(nèi)化

在家國情懷的實踐培育方面，應(yīng)堅持校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合。通過實踐教學(xué)，“小我”融入“大我”，促進(jìn)情感內(nèi)化，從而將家國情懷巧妙地融入“形勢與政策”課的教學(xué)中。

1.理論聯(lián)系實際，激發(fā)課堂活力

在高職“形勢與政策”課中融入家國情懷的培育實踐，應(yīng)立足高職學(xué)生的校情學(xué)情，在理論與實踐的結(jié)合中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和自覺性，守好課堂主陣地。在具體的教學(xué)中，通過講故事、組織辯論賽、演講等方式將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)課堂活力的同時，在潛移默化中滲透家國情懷教育，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂實效。

2.挖掘校園活動中的家國情懷元素，整合教學(xué)資源

近年來，高職院校非常重視校園文化建設(shè)，經(jīng)常開展一些積極健康的校園文化活動，如，開展征文比賽、舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、拍攝短劇或微電影等豐富多彩的校園文化活動，在給學(xué)生營造良好文化氛圍的同時，還可以讓教師挖掘其中的家國情懷元素，對其內(nèi)容進(jìn)行提煉，然后與“形勢與政策”課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生在潛移默化中受到家國情懷的感染，從而深化對課程內(nèi)容的理解和認(rèn)同。

3.依托地方紅色文化，增強(qiáng)學(xué)生家國情懷

家國情懷是一種胸懷天下的大愛精神，承載著對國家、民族的歸屬感和責(zé)任感，在開展“形勢與政策”課的過程中，高職院校要積極組織學(xué)生參與社會實踐活動，使其在行動中培養(yǎng)家國情懷。紅色文化在涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，可以組織學(xué)生參觀本土紅色景點，豐富理論知識的同時，更能夠感悟到革命先輩們傳承下來的那種彌足珍貴的家國精神，在情理交融中增強(qiáng)對國家的認(rèn)同感和自豪感。

（三）配齊建強(qiáng)師資，提升家國情懷教育的專業(yè)性

針對當(dāng)前部分高職院?！靶蝿菖c政策”課教師隊伍中出現(xiàn)的師資力量不足、師資隊伍不穩(wěn)定等問題，為了配齊建強(qiáng)師資，可從采取以下措施：

1.足量配備“形勢與政策”課教師

將家國情懷教育融入課程，提升“形勢與政策”課教學(xué)效果，關(guān)鍵在教師，配齊“形勢與政策”課教師是前提。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育部最新規(guī)定，嚴(yán)格按照師生配比要求，足量配備“形勢與政策”課教師。通過積極組建讓一批專任教師長期專注教學(xué)研究，保證師資隊伍的力量，避免人員流動所帶來的教師缺口，維護(hù)教師隊伍穩(wěn)定，進(jìn)而提升教學(xué)實效。

2.擇優(yōu)組建“形勢與政策”課教師隊伍

在“形勢與政策”課的教學(xué)中，擁有一支強(qiáng)健的師資隊伍，才能保障家國情懷教育的專業(yè)性、深度性。一方面，要加大對新入職教師的考核力度，不能單純?yōu)榱藥熒浔冗_(dá)標(biāo)，降低準(zhǔn)入門檻，要及時建好準(zhǔn)入和退出機(jī)制。另一方面，要面向全校從專門研究思想政治理論教育的教師隊伍中，擇優(yōu)選出一批政治情懷深、理論素養(yǎng)高、人格品位正的教師為“形勢與政策”課的專任教師。同時，由于“形勢與政策”課是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的課程，可以根據(jù)教學(xué)實際將一些相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗豐富的知名專家選聘為兼職教師，使授課主體更加多元。

結(jié)語

新時代，培育大學(xué)生的家國情懷是高校立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求，更是中華民族偉大復(fù)興的時代感召?！靶蝿菖c政策”課中蘊(yùn)含著很多培育大學(xué)生家國情懷的資源，具有現(xiàn)實性和鮮活性，有助于貼近大學(xué)生的切身實際，能夠直接具體地將家國情轉(zhuǎn)化為主動報國的動力。新時代的高職生正處于“拔節(jié)孕穗”的關(guān)鍵期，是填補(bǔ)未來技能型人才缺口的主力軍，培育其家國情懷承載著時代的囑托。因此，在高職“形勢與政策”課中融入家國情懷教育，對課程發(fā)展、學(xué)生成長以及人才培養(yǎng)都有益，學(xué)校和教師都要意識到對學(xué)生進(jìn)行家國情懷培育的重要性，需要從深化學(xué)生認(rèn)知、強(qiáng)化實踐教學(xué)、提升教師家國情懷素養(yǎng)等方面做更多的努力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）