冷雨航 曾毅平

［關(guān)鍵詞］ 中文詞表；海峽兩岸；對比

［摘? 要］ 大陸《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)詞表》與《臺灣華語文能力基準(zhǔn)詞表》共有詞約73%，差異詞約27%。選詞的情境類屬有差異。情境主題下，共有詞跨等交錯分布，主要為日常生活類詞語；情境主題外的獨(dú)有詞可據(jù)其典型特征分為“雙方同類”和“單方獨(dú)類”兩種類型。獨(dú)有詞差異與兩岸不同收詞原則相關(guān)，詞頻在獨(dú)有詞增減整合中發(fā)揮重要作用。兩岸詞表存在融通趨勢。

［中圖分類號］H195.3? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ［文章編號］1674-8174（2024）02-0048-11

1. 引言

本文“詞表”指漢語作為第二語言教學(xué)的詞匯大綱。詞表是教學(xué)設(shè)計、教材編寫、詞典編纂和測試評估的重要參照?！秶H中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)詞匯表》（簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）收詞11092條，是《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》體系下的新一代詞表，由我國教育部國家語言文字工作委員會于2021年3月24日發(fā)布，同年7月1日正式實(shí)施?！杜_灣華語文能力基準(zhǔn)詞表》（簡稱“《基準(zhǔn)》”）收詞14470條，是我國臺灣地區(qū)華語文教育八年計劃（2013—2020）之“建置應(yīng)用語料庫及標(biāo)準(zhǔn)體系”代表性成果，于2020年隨《臺灣華語文能力基準(zhǔn)》（TBCL）正式出臺。本文從研制理念、收詞量與等級分布等角度對比，分析其一致性和差異性。

《標(biāo)準(zhǔn)》出臺后，大陸詞表對比研究關(guān)注新舊詞表異同，具體包括《標(biāo)準(zhǔn)》與《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》（簡稱“《等級劃分》”）《新HSK詞表》的比較，涵蓋收詞概況、等級調(diào)整、詞量增減等。最新研究基于對比結(jié)果總結(jié)了《標(biāo)準(zhǔn)》改進(jìn)后的特點(diǎn)及其教學(xué)意義，并就尚存問題提出若干修訂建議（李華，2023）。兩岸詞表對比研究對象多為中文測試用詞表，比如《新HSK詞表》和基于華語能力測驗(yàn)（TOCFL）推出的《華語八千詞詞表》（簡稱“《八千詞》”）。對比內(nèi)容包括外圍的研制理念、收詞原則、詞條設(shè)計、選詞數(shù)量和等級劃分；內(nèi)部的詞匯差異及其主要成因等。除詞表間對比，楊惠媚等（2014）還借助兩岸網(wǎng)絡(luò)語料庫高頻詞分別考察了雙方詞表與之對應(yīng)和缺失的比例及內(nèi)容，為詞表修訂補(bǔ)錄提供參考依據(jù)。另有研究聚焦兩岸階段性詞表異同，翟穎華（2015）選取了《等級劃分》初級部分與臺灣服務(wù)于初階教學(xué)的《華語教學(xué)基礎(chǔ)詞庫》對比，圍繞詞頻、情境和對非詞結(jié)構(gòu)態(tài)度討論兩岸選詞影響因素。大陸尚無與《基準(zhǔn)》的比較研究，臺灣相關(guān)研究（李詩敏，2020）不僅包括二語詞表間對比，即《基準(zhǔn)》與《八千詞》《新HSK詞表》比較；也包括二語和母語詞表對比，即《基準(zhǔn)》與《教育部學(xué)童常用詞表》比較。該研究突出比較的方式和具體過程，重點(diǎn)呈現(xiàn)了數(shù)量對比結(jié)果。

綜上，大陸《新HSK詞表》與臺灣《八千詞》常作為兩岸詞表比較研究對象，目前還未見《標(biāo)準(zhǔn)》和《基準(zhǔn)》對比研究成果?，F(xiàn)有比較主要涉及選詞依據(jù)、數(shù)量增減、等級變化等，詞表內(nèi)部共獨(dú)有詞梳理較為零散，較少做類型總結(jié)；從兩岸國際中文教育交流合作看，兩岸詞表融通趨勢未獲較多關(guān)注。較之過往研究，本文比較對象分屬兩岸近年出臺詞表，內(nèi)容較新，以期豐富相關(guān)研究成果。并以情境為切入點(diǎn)細(xì)致考察了兩岸詞表共獨(dú)有詞，總結(jié)其主要類型。透過詞表不僅展現(xiàn)了兩岸語言使用特色，同時還窺見詞表融通趨勢，為融通詞表研制提供語言事實(shí)支持和參考。

2. 研制理念

2.1 選詞依據(jù)

《標(biāo)準(zhǔn)》選詞參考了已有等級詞表、高頻詞表、常用詞表、考試大綱和現(xiàn)代漢語語料庫，按難度和詞頻將初等和中等詞語細(xì)分為1-6級，高等詞語未做分級處理?！痘鶞?zhǔn)》選詞以華語文語料庫（簡稱“COCT”）書面語語料為主，將詞頻、覆蓋率、分布均勻度等作為選詞指標(biāo)，同時輔以口語語料詞頻、高頻教材生詞、常用詞及已有詞表來調(diào)整完善（吳鑒城等，2019）。在諸種參數(shù)中，兩岸都將詞頻視為重要選詞依據(jù)。

2.2 詞條排列

《標(biāo)準(zhǔn)》詞條按音序排列，由序號、詞語、拼音三部分組成?！痘鶞?zhǔn)》詞條則按筆畫數(shù)量從少到多排列，大部分詞條僅羅列詞語，少部分附加注音符號和英文釋意①。詞條處理上，兩岸詞表同中有異：首先，都做了并詞處理?！稑?biāo)準(zhǔn)》將兼類詞和同義詞合并，前者如“分（名）”和“分（量）”合并為“分（名、量）”，后者如“弟弟|弟”“有時候|有時”；《基準(zhǔn)》整并異體字詞、同義詞和用法相近且無地域方言之別的詞，并用“/”區(qū)隔，如“什麼/甚麼”“維他命/維生素”“衣服/衣”。其次，都拆分了同形詞?！稑?biāo)準(zhǔn)》按異音、異義或異詞性來拆分同形詞，并在其后括注詞性，比如“花”因詞性和意義不同拆分為“花（名）”和“花（動）”；《基準(zhǔn)》拆分同形多義詞，后標(biāo)數(shù)字區(qū)分，比如“行”拆分為“行1（讀作xinɡ35）”和“行2（讀作hɑnɡ35）”。再次，都用括號表可省略。比如《標(biāo)準(zhǔn)》的“有（一）些”，《基準(zhǔn)》的“沒（有）用”。此外，《標(biāo)準(zhǔn)》還用括號標(biāo)注詞綴例詞或義項(xiàng)說明，前者如“家（科學(xué)家）”，后者如“稱（稱一稱）”和“稱（稱為）”。

2.3 衍生產(chǎn)品

衍生產(chǎn)品輔助詞表解讀或補(bǔ)充詞表內(nèi)容。比如《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)用解讀本）·第二分冊：詞匯》②（簡稱“《解讀本》”）可輔助《標(biāo)準(zhǔn)》理解使用?！督庾x本》詳述了收詞原則、詞語拼音、詞類標(biāo)注等重要信息，為各詞條加注了詞性③?！度A語文能力基準(zhǔn)應(yīng)用參考指引》④ 詳述了完整的華語文能力指標(biāo)與詞語、類詞綴等分級標(biāo)準(zhǔn)，并提供基礎(chǔ)詞匯教學(xué)資料，區(qū)分了《基準(zhǔn)》（1-4級）詞語和類詞綴難易度，便于教學(xué)操作和詞典編纂。《基準(zhǔn)》還編制了同形異義詞表⑤、類詞綴表⑥、情境分類詞表（1～5級）⑦。

3. 選詞數(shù)量差異

3.1 選詞數(shù)量

《標(biāo)準(zhǔn)》共收詞11092條，分3等9級：初等1～3級為普及水平，中等4～6級，高等7～9級?！痘鶞?zhǔn)》收詞14470條，涵蓋3等7級：1～3級為基礎(chǔ)，4～5級為進(jìn)階，6～7級為精熟。兩岸詞表各等級詞語數(shù)量及分布見表1。

由表1可知，《標(biāo)準(zhǔn)》從初等到高等詞量逐級遞增。三個等級詞量比①約為2∶3∶5，符合國際中文教育規(guī)律（劉英林等，2022）；而《基準(zhǔn)》約為1∶3∶6，顯然兩者在初高等上存在差異。兩個詞表中等收詞量都接近5500詞，但到了高等，《基準(zhǔn)》收詞量遠(yuǎn)超《標(biāo)準(zhǔn)》，其詞量比也突顯了該階段收詞重心。各級新增詞量變化趨勢上，《標(biāo)準(zhǔn)》初等升級特征明顯且增速較快，要求學(xué)習(xí)者快速打好詞匯基礎(chǔ)；中等增速放緩，助于詞量穩(wěn)步積累；高等因未細(xì)分等級暫不做討論?！痘鶞?zhǔn)》基礎(chǔ)水平新詞增量變化趨于平穩(wěn)，且入門詞量要求低，但進(jìn)階水平新增詞量迅速飆升，變化幅度隨之增大?？梢?，兩岸詞表各水平收詞總量及各等級新增詞量變化均存在較大差異。

3.2 選詞差異

進(jìn)一步對比兩岸詞表收詞情況，其共有和獨(dú)有詞數(shù)量分布見表2：

統(tǒng)計表明②，《基準(zhǔn)》和《標(biāo)準(zhǔn)》共有詞7977個，獨(dú)有詞6493個，分別約占詞表總量55%和45%；《標(biāo)準(zhǔn)》和《基準(zhǔn)》共有詞8087個，約占總詞量73%，獨(dú)有詞約占27%，共3005個?！痘鶞?zhǔn)》中獨(dú)有詞偏多，而《標(biāo)準(zhǔn)》中共有詞占比更大。從各等級看，《基準(zhǔn)》基礎(chǔ)、進(jìn)階共有詞數(shù)量占優(yōu)勢，獨(dú)有詞較多集中于精熟等級；《標(biāo)準(zhǔn)》各等級均以共有詞居多，獨(dú)有詞數(shù)量隨等級提升也有所增加。

為更好體現(xiàn)兩岸詞表各等級共有詞交叉分布特點(diǎn)，現(xiàn)以《標(biāo)準(zhǔn)》為例，將其與《基準(zhǔn)》對比，統(tǒng)計兩岸詞表各等級共有詞數(shù)量及其分布，見表3。

從表3可知，兩岸詞表共有詞等級與數(shù)量分布差異顯著，除同等對應(yīng)外，還呈跨等交錯分布。比如“漢字”“認(rèn)真”“中學(xué)”“知識”是《標(biāo)準(zhǔn)》1級詞，但《基準(zhǔn)》將其列為3級詞；“耳朵”“鼻子”“餐廳”屬《標(biāo)準(zhǔn)》5級詞，《基準(zhǔn)》定為1級詞；再如《基準(zhǔn)》中“黃瓜”“導(dǎo)游”“日歷”“氣球”為精熟7級詞，而《標(biāo)準(zhǔn)》則為中等4級詞。從《標(biāo)準(zhǔn)》各水平等級看，初等共有詞主要對應(yīng)分布在《基準(zhǔn)》基礎(chǔ)和進(jìn)階等級，說明大陸部分初級詞在臺灣詞表中出現(xiàn)了升級現(xiàn)象；中高等共有詞主要與《基準(zhǔn)》進(jìn)階、精熟等級對應(yīng)，但在基礎(chǔ)等級中也占少量比例。

4. 共有詞比較

《基準(zhǔn)》將基礎(chǔ)、進(jìn)階共5322個詞做了情境分類②，處理后包括2519個核心詞和2803個情境詞。核心詞為初學(xué)者必須首先學(xué)會或是橫跨四類情境的詞語；情境詞涉及個人資料、日常起居、職業(yè)等17個類別。因共有詞數(shù)量較多，結(jié)合實(shí)際和詞表特色，現(xiàn)以情境分類為“抓手”比較兩岸詞表共有詞。將《基準(zhǔn)》情境分類詞與《標(biāo)準(zhǔn)》同等水平（初、中等）詞語對比，統(tǒng)計結(jié)果見表4。

據(jù)表4，情境分類詞中共有詞有3524個，其中核心詞1895個，約占核心詞總量75.2%，情境詞1629個，約占情境詞總量58.1%。兩岸共有詞中核心詞數(shù)量略多于情境詞，而《基準(zhǔn)》獨(dú)有詞中情境詞數(shù)量占優(yōu)勢。共有核心詞在兩岸詞表中也呈交叉分布，《標(biāo)準(zhǔn)》以初級詞居多，共1072個，約占共有核心詞總量56.6%；而《基準(zhǔn)》則是中級詞占多數(shù)，共1176個，約占62.1%?？梢姡嗤诵脑~在兩岸詞表中的學(xué)習(xí)順序和分級有所不同。將共有情境詞按不同主題歸類有助于明確兩岸詞語共同聚焦的領(lǐng)域。兩岸詞表在17類情境中都有共有詞，但比例存在差異，具體見表5。

統(tǒng)計表明，共有情境詞數(shù)占比>50%的情境包括“日常起居”“職業(yè)”“休閑、娛樂”“交通、旅游”“社交、人際”“身體、醫(yī)療”“教育、學(xué)習(xí)”“購物、商店”“餐飲、烹飪”“公共服務(wù)”“安全”“社會”等12個類別。這些類別與《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“《等級標(biāo)準(zhǔn)》”）各級話題相對應(yīng)。以這12個情境類別為考察范圍，《基準(zhǔn)》情境與《等級標(biāo)準(zhǔn)》話題對應(yīng)情況及共有情境詞舉例見表6。

從表6可知，情境與話題具一致性和相關(guān)性，是兩岸情境詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)。共有情境與話題主要屬社會日常生活范疇，較少涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技等專業(yè)領(lǐng)域，這與情境話題所屬等級和其交際屬性有關(guān)?！痘鶞?zhǔn)》在分級基礎(chǔ)上劃分情境類別的做法值得借鑒，情境詞有利于激活學(xué)習(xí)者心理詞典，從便捷式記憶中提取相關(guān)詞語用于交際（翟穎華，2015）。同時情境詞教學(xué)能輔助構(gòu)建課堂真實(shí)語境以及編寫生活類中文教材?！稑?biāo)準(zhǔn)》作為《等級標(biāo)準(zhǔn)》框架下的重要內(nèi)容，可進(jìn)一步據(jù)其話題范疇對詞語做分類處理。兩岸話題和情境的對照相通性以及共有情境詞的存在對大陸詞表情境分類也具有參考價值。

5. 獨(dú)有詞比較

5.1 情境主題下的獨(dú)有詞

從情境類別考察兩岸詞表獨(dú)有詞可以反映收詞的領(lǐng)域差異。以17個情境類別為參照，將《標(biāo)準(zhǔn)》獨(dú)有詞加以歸類，并將《基準(zhǔn)》精熟等級的獨(dú)有詞補(bǔ)充到相應(yīng)情境范疇中，兩相對比，可從豐富性和特色性兩方面來考察其差異。

5.1.1 豐富性

與《基準(zhǔn)》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》獨(dú)用情境詞更為豐富，表現(xiàn)為：

收詞更具多樣性。如“休閑、娛樂”情境的“體育”類詞語，《基準(zhǔn)》收錄了“慢跑、溜冰、球賽”，《標(biāo)準(zhǔn)》則包含項(xiàng)目、場地、人員、賽事、獎勵等分項(xiàng)，相關(guān)詞語有：

杠鈴、臺球、羽毛球、舉重、跳高、跳遠(yuǎn)、跳水、沖浪、滑冰、打球（項(xiàng)目類）

球場、賽場、體育場、體育館、看臺、起跑線（場地類）

隊(duì)員、球員、運(yùn)動員、球星（人員類）

大賽、聯(lián)賽、半決賽、世界杯、亞運(yùn)會、奧運(yùn)會、競技、單打、雙打（賽事類）

獎杯、獎牌、獎品、銀牌、銅牌（獎勵類）

收詞更具系統(tǒng)性。如“職業(yè)”情境的“求職”類詞語，《基準(zhǔn)》收錄了“面談、全職、薪資、績效、職場”，同情境《標(biāo)準(zhǔn)》收詞則覆蓋了求職完整過程，且大多是同級詞，教學(xué)時便于詞語聚類和系統(tǒng)串講，體現(xiàn)系統(tǒng)性和完整性（括號內(nèi)為該詞所屬等級）：

求職（6）、招聘（6）、應(yīng)聘（高）、聘任（高）、雇傭（高）、試用期（高）、辭呈（高）、辭退（高）、下崗（高）、跳槽（高）

收詞更具層級性?！稑?biāo)準(zhǔn)》獨(dú)有情境詞較多體現(xiàn)上下位概念，比如“餐飲、烹飪”中的“酒水”和“紅酒、白酒、茅臺（酒）、葡萄酒”，“乳制品”和“奶粉、酸奶”；“自然、環(huán)境”中的“農(nóng)作物”和“水稻、小麥、禾苗”，“家禽”和“公雞、母雞”等。

透過獨(dú)用情境詞也可反映《標(biāo)準(zhǔn)》收詞特點(diǎn)，詞語的豐富性、系統(tǒng)性和層級性有助于揭示情境要素，運(yùn)用情境教學(xué)法構(gòu)建交際語境。

5.1.2 特色性

兩岸詞表獨(dú)有詞中均存在一些特色情境詞，如表7所示。

兩岸特色情境詞主要為“同實(shí)異名”類?！痘鶞?zhǔn)》按收詞原則列出區(qū)域特色詞語，統(tǒng)計顯示，表7中一些臺灣特色詞對應(yīng)的大陸用詞也收錄于《基準(zhǔn)》不同等級中，比如“國小/小學(xué)（2級）”“國中/初中（4級）”“鼻水/鼻涕（4級）”“訊號/信號（5級）”“道地/地道（7級）”等。此外，特色情境詞的判斷主要參照《全球華語大詞典》，而使用詞典提供的間接語料來考查兩岸特色詞難免會忽略詞語使用中的實(shí)際差異，因此需緊密結(jié)合常用語料來輔助考察（刁晏斌，2016）。借助兩岸常用媒體新聞庫①對以上特色情境詞進(jìn)行逐一檢索后發(fā)現(xiàn)，僅通用于大陸或臺灣地區(qū)的特色詞并不多，比如詞典通常將“網(wǎng)吧、出租車”和“幼稚園、觀光客”這兩組詞分別視為大陸和臺灣地區(qū)特色詞，檢索②近10年來的新聞媒體語料可知，這些詞在兩岸都有使用，如以下語料：

（1）與之同時電影院、劇院、游戲機(jī)中心、酒吧、網(wǎng)吧、夜總會等，以及澳門彩票有限公司及馬會，亦采取同樣措施。（【臺】《聯(lián)合報》2020年2月5日）

（2）安泰銀行理財規(guī)劃師張家邦衡量了李先生的整體狀況，首先打消他們想贊助兒子買房的想法，其次是建議李先生考慮從外勤的送貨工作調(diào)整為內(nèi)勤工作，或者改以開出租車維持生計。（【臺】《經(jīng)濟(jì)日報》2022年6月13日）

（3）經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長、財政收入充盈后，政府大幅提高民生支出：從幼稚園到高中15年免費(fèi)教育免除后顧之憂……（【陸】《人民日報》2019年12月20日）

（4）如今，越來越多的觀光客來到延安，在寶塔山上、延河橋邊、土窯洞里，找尋延安歲月的記憶，感受延安精神的魅力。（【陸】《人民日報》2020年10月21日）

特色詞反映了兩岸在相同領(lǐng)域不同的用語習(xí)慣，從語料檢索結(jié)果看，這些詞大多在兩岸都有使用痕跡，雖存在頻率差異，但也反映了兩岸詞匯融通的客觀事實(shí)。

5.2 情境主題外的獨(dú)有詞

除情境主題下的比較外，兩岸詞表獨(dú)有詞還可做類型考察，就典型類別劃分“雙方同類”和“單方獨(dú)類”型。

5.2.1雙方同類

兩岸詞表獨(dú)有詞中都有單音節(jié)詞、四字詞和非詞結(jié)構(gòu)這幾種典型類別。

5.2.1.1單音節(jié)詞

獨(dú)有詞中，《標(biāo)準(zhǔn)》單音節(jié)詞共306個，《基準(zhǔn)》相對較少，有247個。結(jié)合語料庫詞頻統(tǒng)計輔助判斷單音節(jié)獨(dú)有詞的常用度，即檢索《標(biāo)準(zhǔn)》306個單音節(jié)獨(dú)有詞在“國家語委現(xiàn)代漢語語料庫詞頻統(tǒng)計表”（簡稱“現(xiàn)代漢語詞頻表”）②中的頻序，若≤11092③則視為大陸常用詞；同理，在“臺灣中央研究院現(xiàn)代漢語語料庫詞頻統(tǒng)計系統(tǒng)”①中分別檢索《基準(zhǔn)》247個單音節(jié)詞，若頻序≤14470②則視其為臺灣地區(qū)常用詞。檢索結(jié)果顯示，《標(biāo)準(zhǔn)》單音節(jié)獨(dú)有詞的非常用詞有56個，約占總量的18.3%。其常用詞數(shù)量占絕對優(yōu)勢，且構(gòu)詞能力強(qiáng)，比如“同（150/6561）③、力（782/1618）、廠（891/1427）、照（1343/917）、停（1488/822）、善（2476/473）”等。而《基準(zhǔn)》非常用單音節(jié)獨(dú)有詞有153個，約占總量61.9%，這些詞大多構(gòu)詞能力弱，使用范圍較窄，如“窘 （27851/11）、卜 （28962/11）、鹼（29065/10）、擄（29292/10）、敝（34702/8）、斟（76354/2）”等。

5.2.1.2 四字詞

兩岸獨(dú)有四字詞以成語為主?！稑?biāo)準(zhǔn)》獨(dú)有成語④共180個，而《基準(zhǔn)》是其3倍多，共643個。按前述常用度檢索方式，《基準(zhǔn)》獨(dú)有成語使用頻次大多低于20次，常用成語僅18個，約占2.8%。《基準(zhǔn)》獨(dú)有詞共6493個，但低頻成語就有614個，約占獨(dú)有詞總量10%，且成語學(xué)習(xí)難度較大，是否有必要大規(guī)模收錄有待商榷?！稑?biāo)準(zhǔn)》大部分獨(dú)有成語未在現(xiàn)代漢語詞頻表中出現(xiàn)，16個成語中有10個為常用詞。其獨(dú)有成語近乎全部分布在高等，是為中文專業(yè)外國留學(xué)生和水平較高學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的，具有提高服務(wù)的性質(zhì)（劉英林等，2020）。從內(nèi)容看，《標(biāo)準(zhǔn)》有更多出自歷史故事和神話寓言的成語，比如“刻舟求劍、鶴立雞群、畫蛇添足、守株待兔、亡羊補(bǔ)牢、愚公移山”等，文化內(nèi)涵豐富。此外雖詞頻不高，但兩岸各有源自口頭俗語的成語，其內(nèi)涵相對簡單，能見文知意，比如：

《標(biāo)準(zhǔn)》： 一路平安、半真半假、雪上加霜、和平共處、千家萬戶、忍饑挨餓、酸甜苦辣、風(fēng)和日麗、節(jié)衣縮食、衣食住行

《基準(zhǔn)》： 各行各業(yè)、人山人海、十全十美、手忙腳亂、甜言蜜語、笨手笨腳、風(fēng)平浪靜、風(fēng)吹草動、粉身碎骨、男女老幼

5.2.1.3 非詞結(jié)構(gòu)

兩岸詞表收詞原則都明確指出要適當(dāng)收錄一部分已經(jīng)詞匯化且常見常用的非詞結(jié)構(gòu)，比如短語和固定格式，短語中的動賓式、動趨式和動結(jié)式屬典型非詞結(jié)構(gòu)（呂文華，1999）。非詞結(jié)構(gòu)占一定比例表明兩岸收詞都具“教學(xué)詞”特征（曾毅平，2013）；同時體現(xiàn)詞表的語匯意識和“用戶友好”宗旨，不僅為學(xué)習(xí)者提供預(yù)制語言材料，也從源頭上減少其用詞偏誤（王軍，2022）。非詞結(jié)構(gòu)主要類型及舉例見表8。

5.2.2 單方獨(dú)類

典型類別也存在“你有我無”的情況，如《基準(zhǔn)》歷史年代詞和《標(biāo)準(zhǔn)》中的詞綴等。

5.2.2.1歷史年代詞

《基準(zhǔn)》獨(dú)有詞收錄了部分舊詞語（歷史詞），包括舊稱呼、舊事物、舊行為等，如表9所示。參考頻序可知其在當(dāng)代社會生活中已不再常見常用，這類詞之所以會被收錄可能與詞表選詞主要參考COCT書面語語料有關(guān)，而該語料的閱讀對象是中文母語學(xué)習(xí)者（李詩敏，2020）?！稑?biāo)準(zhǔn)》則明確表示不收錄這類詞語，因而該類型僅為臺灣詞表獨(dú)有。

5.2.2.2 詞綴

與臺灣地區(qū)詞表不同，《標(biāo)準(zhǔn)》除了收錄詞綴詞外還將詞綴單獨(dú)作為一個詞條列入詞表，其獨(dú)有詞中包含14個詞綴，列舉如下：

前綴：第～、小～、初～、非～

后綴：～化、～性、～者、～品、～界、～力、～族、～度、～感、～業(yè)

5.3 討論

獨(dú)有詞在情境主題和典型類別中的差異反映了詞表收詞原則和詞頻作用。

首先是收詞原則的體現(xiàn)。從獨(dú)有情境詞看，收詞原則影響其容量和豐富性?！痘鶞?zhǔn)》要求收錄國名，因此“個人資料”中有大量國名，為該情境下的交際子話題“出生時地”服務(wù)；而《標(biāo)準(zhǔn)》為適應(yīng)世界各地中文教學(xué)本土化和多樣化趨勢，遵循“5%原則”，即根據(jù)不同對象和實(shí)際需求靈活安排教學(xué)，替換或加減5%學(xué)習(xí)內(nèi)容（劉英林，2021）。教師也可通過補(bǔ)充相關(guān)且必要的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)詞表與中文教學(xué)本土化語境的協(xié)調(diào)配合（李泉，2015）。國名就屬這部分內(nèi)容之一，故未大規(guī)模收錄，因此相應(yīng)情境詞數(shù)量有所削減。《基準(zhǔn)》將73項(xiàng)類詞綴整理成表，詞表主體考慮容量僅分別收錄一個類詞綴代表詞。該原則影響了部分情境用詞的豐富性，如將“～場、～員、～會、～生、～長、～節(jié)”視為類詞綴，因此下列《標(biāo)準(zhǔn)》獨(dú)有情境詞都未收錄：

“休閑、娛樂”：球場、賽場、體育場、隊(duì)員、球員、運(yùn)動員、亞運(yùn)會、奧運(yùn)會

“教育、學(xué)習(xí)”：組長、班長、院長、小學(xué)生、中學(xué)生、研究生、留學(xué)生、畢業(yè)生

“文化”：清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)、圣誕節(jié)、狂歡節(jié)

此外，收詞原則在“單方獨(dú)類”獨(dú)有詞中也有所體現(xiàn)，比如兩岸對歷史年代詞的收錄態(tài)度以及是否將詞綴單列詞條等都與其有關(guān)。

其次是詞頻在獨(dú)有詞整合中的作用。參考詞頻，兩岸詞表相同情境下的獨(dú)有詞有互相收錄可能性。具體做法是分別檢索兩岸獨(dú)有詞在對方常用語料庫和詞頻表①中的詞頻或頻序，并參照該情境下對方獨(dú)有詞的當(dāng)?shù)卦~頻或頻序，初步考慮能否互相收錄。必要時①還將結(jié)合兩岸常用媒體新聞庫輔助判斷。表10列舉了兩岸詞表可相互收錄的部分獨(dú)有詞。

除補(bǔ)充收詞外，以詞頻和常用度為依據(jù)還可做刪減處理。比如《基準(zhǔn)》可刪除部分非常用且構(gòu)詞能力弱的單音節(jié)詞，縮減詞表容量；也可參考詞頻信息來調(diào)整兩岸各自收錄的成語內(nèi)容和數(shù)量。

雖然詞頻統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)具有相對性，但仍可輔助判斷詞語在兩岸社會生活中的常用度，一方面使部分獨(dú)有詞轉(zhuǎn)變?yōu)楣灿性~，從而減少收詞差異，增強(qiáng)詞表通用性；同時刪除低頻非常用詞，節(jié)省詞表空間。

6. 結(jié)語

兩岸詞表都重視詞頻、相關(guān)詞表和語料庫的參考價值。詞條排列和組成部分不同，編排上雖都做了拆合處理，但其原則和呈現(xiàn)方式各異。不同衍生產(chǎn)品將輔助各自詞表研究解讀與教學(xué)實(shí)際應(yīng)用。

詞表收詞數(shù)量與等級分布不同，各等級詞量比突出了詞表初高兩等收詞上的不同，入門級和各級新增詞量差異也較為顯著。選詞《基準(zhǔn)》獨(dú)有詞居多，《標(biāo)準(zhǔn)》共有詞占更大比例。

共有詞除同等對應(yīng)外，跨等交錯分布特征明顯。共有情境詞涉及日常生活諸多領(lǐng)域，體現(xiàn)了兩岸詞表情境和話題的對等關(guān)聯(lián)。《標(biāo)準(zhǔn)》獨(dú)有情境詞豐富多樣，兼具系統(tǒng)性和層級性。特色情境詞也反映出兩岸用語習(xí)慣的差異。另外還可將獨(dú)有詞的典型差異類別劃分為“雙方同類”和“單方獨(dú)類”兩種形式。獨(dú)有詞差異特征與收詞原則掛鉤，詞頻在獨(dú)有詞增減整合中發(fā)揮重要作用。

詞表具融通趨勢。首先，大部分地區(qū)特色詞在兩岸都有使用痕跡。其次，《基準(zhǔn)》收錄地域差異詞，部分與臺灣特色詞對應(yīng)的大陸詞也收進(jìn)了詞表，有助于擴(kuò)大其適用范圍；臺灣華語社區(qū)詞和大陸普通話詞匯之間的意義對接很有必要，使其盡量向普通話靠攏，為所在地區(qū)的中文學(xué)習(xí)使用提供便利（陸儉明，2020）。再次，部分獨(dú)有詞可進(jìn)入對方詞表變?yōu)楣灿性~，突破地域限制，增強(qiáng)融通性。詞表融通是兩岸華語文教育界合作基石之一。既順應(yīng)了臺灣華語文教育發(fā)展內(nèi)需，也將持續(xù)助力華語文數(shù)字資源共享平臺構(gòu)建、華語文教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)制定以及華語文教育產(chǎn)業(yè)互惠共贏（蔡武、鄭通濤，2017）。

詞表相互借鑒，不斷完善。如《基準(zhǔn)》可參考《標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整各等級詞量及難度分布；《標(biāo)準(zhǔn)》也可借鑒《基準(zhǔn)》情境分類，根據(jù)現(xiàn)有話題對詞語做分類處理，提高教學(xué)效率?！痘鶞?zhǔn)》收詞還需加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性，詞表部分內(nèi)容與收詞原則相悖，如規(guī)定不收錄雙音節(jié)詞通過部分重疊以增添描述生動性的ABB式疊字詞（如“赤裸裸”），但詞表中仍出現(xiàn)了“光禿禿”“轟隆隆”；不收錄城市地名專名，但也出現(xiàn)了“西藏”“總統(tǒng)府”；原則明確僅收錄一個代表性類詞綴詞，但往往收錄了多個相關(guān)詞語，如“～力”收錄了“想象力、向心力、原動力”，“～工”收錄了“社工、勞工、志工”，“～體”收錄了“硬體、軟體、固體、母體”等。

兩岸詞表在編制理念、收詞數(shù)量、共獨(dú)有詞類別方面均存在共性與差異，彰顯各自特色的同時也呈現(xiàn)出客觀存在的問題。揭示差異將助力兩岸融通詞表的制訂，增強(qiáng)詞表的科學(xué)性和有效性。

［參考文獻(xiàn)］

蔡 武，鄭通濤 2017 21世紀(jì)以來臺灣華語文教育發(fā)展現(xiàn)狀及兩岸合作展望［J］. 云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版）（5）.

刁晏斌 2016 關(guān)于海峽兩岸詞匯深度對比研究的思考［J］. 勵耘語言學(xué)刊（1）.

“國家教育研究院” 2022 華語文能力基準(zhǔn)應(yīng)用參考指引［EB/OL］. https：//coct.naer.edu.tw/download/tech_report/.09-01.

——— 2022a 遣辭用“據(jù)”——臺灣華語文能力第一套標(biāo)準(zhǔn)［EB/OL］. https：//coct.naer.edu.tw/download/tech_report/.06-10.

——— 2022b 說情話境——華語文詞語情境分類［EB/OL］. https：//coct.naer.edu.tw/download/tech_report/.06-10.

教育部中外語言交流合作中心 2021a 國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)［M］. 北京：北京語言大學(xué)出版社.

——— 2021b 國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)（國家標(biāo)準(zhǔn)·應(yīng)用解讀本）第二分冊：詞匯［M］. 北京：北京語言大學(xué)出版社.

冷玉龍，楊 超，韋一心 2014 成語辭海［M］.上海：上海辭書出版社.

李 華 2023 《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》詞表改進(jìn)的分析——基于與《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》詞表的對比分析［J］.語言教學(xué)與研究（2）.

李 泉 2015 漢語教材的“國別化”問題探討［J］.世界漢語教學(xué)（4）.

李詩敏 2020 國家教育研究院華語詞表與其他中文詞表的比較［J］. 華文世界（126）.

李行健，蘇新春 2021 現(xiàn)代漢語常用詞表（第二版）［M］. 北京：商務(wù)印書館.

李宇明 2016 全球華語大詞典［M］. 北京：商務(wù)印書館.

劉英林 2020 漢語國際教育漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)全球化之路［J］. 世界漢語教學(xué)（2）.

——— 2021 《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》的研制與應(yīng)用［J］. 國際漢語教學(xué)研究（1）.

劉英林，李佩澤，李亞男 2022 《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》的中國特色和解讀應(yīng)用［J］.國際漢語教學(xué)研究（2）.

陸儉明 2020 以國際視野、全球眼光思考華語和華語教學(xué)——序周清海教授《語言選擇與語文教育》［J］. 華文教學(xué)與研究（2）.

呂文華 1999 短語詞的劃分在對外漢語教學(xué)中的意義［J］.語言教學(xué)與研究（3）.

商務(wù)印書館辭書研究中心 2013 新華成語大詞典［M］.北京：商務(wù)印書館.

王 軍 2022 對接與調(diào)適：基于《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》的詞匯教學(xué)策略［J］. 國際漢語教學(xué)研究（4）.

吳鑒城，白明弘，林慶隆 2019 臺灣華語文語料庫在華語文教育的應(yīng)用［J］.華語文教學(xué)研究（3）.

楊惠媚，陳浩然，潘依婷 2014 兩岸華語詞表之比較及選詞建議［J］.華語文教學(xué)研究（1）

曾毅平 2013 論兩岸對外漢語教學(xué)融通詞表的研制［J］.江漢學(xué)術(shù)（4）.

翟穎華 2015 新一代兩岸初級漢語詞表比較及引發(fā)的思考［J］. 華文教學(xué)與研究（2）.

A comparative study of Lexical Syllabus of Chinese Proficiency Grading Standards for International Chinese Language Education and Lexical Syllabus of Taiwan Benchmarks for the Chinese Language

LENG Yuhang，? ZENG Yiping

（College of Chinese Language and Culture， Jinan University， Guangzhou， Guangdong 510610， China）

Key words： lexical syllabus for teaching Chinese as a foreign language； cross-strait； comparison

Abstract： At present， there are about 73% shared words and 27% different words between Lexical Syllabus of Chinese Proficiency Grading Standards for International Chinese Language Education and Lexical Syllabus of Taiwan Benchmarks for the Chinese Language. There are differences in the situation categories of vocabulary selection. Under the theme of the situation， the shared words are interlaced， involving the field of daily life； the non-shared words beyond the theme of the situation can be divided into two types according to their typical characteristics： “common type” and “unilaterally unique type”. The different characteristics of non-shared words are related to the different principles of vocabulary selection between the two sides of the Strait， and the frequency of vocabulary plays an important role in the increase， decrease and integration of the non-shared words. In addition， the lexical syllabuses of the two sides of the Strait show a certain trend of integration.

【責(zé)任編輯 匡小榮】

［收稿日期］ 2023-09-03

［作者簡介］ 冷雨航，男，主要研究方向?yàn)閲H中文教育、華文教育、語體學(xué)，807102583@qq.com；曾毅平，

男，主要研究方向?yàn)閲H中文教育、華文教育、修辭學(xué)、語體學(xué)，2731946235@qq.com。

1 以臺灣地區(qū)“華語文語料庫與能力基準(zhǔn)整合應(yīng)用系統(tǒng)”詞表文件為例，訪問網(wǎng)址為https：//coct.naer.edu.tw/download/tech_report/. 訪問于2022年6月10日。

2 教育部中外語言交流合作中心編，北京語言大學(xué)出版社出版，2021年4月第1版。

3 離合詞、成語/習(xí)用語以及為方便教學(xué)選用的常用結(jié)構(gòu)和數(shù)量結(jié)構(gòu)均不標(biāo)注詞性。

4 參見《華語文能力基準(zhǔn)應(yīng)用參考指引》（“國家教育研究院”主編）。訪問網(wǎng)址同①。訪問于2023年9月1日。

5 參見《遣辭用“據(jù)”——臺灣華語文能力第一套標(biāo)準(zhǔn)》第76至82頁。訪問網(wǎng)址和時間同①。

6 參見《遣辭用“據(jù)”——臺灣華語文能力第一套標(biāo)準(zhǔn)》第82至89頁。訪問網(wǎng)址和時間同①。

7 參見《說情話境——華語文詞語情境分類》第35至79頁。訪問網(wǎng)址和時間同①。

1 詞量比為：初等水平詞量∶中等水平新增詞量∶高等水平新增詞量，下同。

2 兩岸詞表共有詞條內(nèi)部存在“一對多”現(xiàn)象，因此共有詞統(tǒng)計數(shù)量存在差異。

1 因是《標(biāo)準(zhǔn)》與《基準(zhǔn)》比較，故每級共有詞數(shù)量以《標(biāo)準(zhǔn)》詞條數(shù)為計算標(biāo)準(zhǔn)。比如“早餐/早飯”在《基準(zhǔn)》中視為1個詞，其在《標(biāo)準(zhǔn)》中視為“早飯（1級詞）”和“早餐（2級詞）”兩個詞，故統(tǒng)計時將“早餐/早飯”分別視為《標(biāo)準(zhǔn)》1級和2級的共有詞；再如“?！痹凇稑?biāo)準(zhǔn)》中分別為3級詞“牛（名）”和5級詞“牛（形）”，而《基準(zhǔn)》則合并為1個詞，但其義項(xiàng)中包含了名詞和形容詞的意義用法，故也將其分別視為《標(biāo)準(zhǔn)》

3級和5級的共有詞。以上兩種情況在共有詞統(tǒng)計時均需計算2次。

2 主要參照《基準(zhǔn)》情境分類詞表，見《說情話境——華語文詞語情境分類》第35至79頁。

① 即人民日報圖文數(shù)據(jù)庫（代表大陸地區(qū)）和全文報紙資料庫（代表臺灣地區(qū)）。

2 檢索時間為2022年10月11日。

1 兩岸特色情境詞歸類以臺灣地區(qū)情境分類詞表所劃分的情境范疇為參考。范疇劃分借助了“語義場關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)”及語料庫統(tǒng)計，并通過了信效度分析檢驗(yàn)。各類范疇下列多種情境主題，比如“個人資料”包括“姓名”“親族”“語言”“習(xí)性”“宗教”“學(xué)歷與就業(yè)”“出生時地”“通訊資料”等；“職業(yè)”包括“求職”“待遇”“工作”。表中特色詞舉例以一級情境范疇為標(biāo)準(zhǔn)，不做主題細(xì)分處理。括號內(nèi)為該詞在大陸或臺灣地區(qū)的對應(yīng)詞，對應(yīng)詞主要參照《全球華語大詞典》（李宇明主編，2016）。“*”表示無對應(yīng)詞，下同。

② 訪問網(wǎng)址為：http：//www.cncorpus.org/resources.aspx。訪問于2022年10月15日。

③ 即選擇詞頻表中與《標(biāo)準(zhǔn)》總詞數(shù)相同的前11092個詞與之對比，重合部分即為大陸常用詞。

① 訪問網(wǎng)址為：https：//elearning.ling.sinica.edu.tw/CWordfreq.html。訪問于2022年10月15日。

② 即選擇詞頻表中與《基準(zhǔn)》總詞數(shù)相同的前14470個詞與之對比，重合部分即為臺灣地區(qū)常用詞。

③ 括號內(nèi)數(shù)字左邊為頻序，右邊為頻次，下同。

④ 成語判定主要參照《新華成語大詞典》（商務(wù)印書館出版，2013年4月第2版）和《成語辭海》（上海辭書出版社出版，2014年8月第1版）。

1 大陸參考《國家語委現(xiàn)代漢語語料庫詞頻表》以及《現(xiàn)代漢語常用詞表》（第二版）（李行健、蘇新春主編，2021）；臺灣地區(qū)參考“COCT書面語語料庫2019”“COCT口語語料庫2019”“中研院平衡語料庫4.0”，訪問網(wǎng)址為：https：//coct.naer.edu.tw/cqpweb/。訪問于2022年10月15日。

1 考慮語料庫延時性，部分詞語在對方語料庫中檢索頻次較低，但在其常用媒體新聞庫中檢索到的有效條目較多，也考慮讓其進(jìn)入對方詞表。