［摘? 要］ 學(xué)術(shù)漢語寫作能力低下是提升來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量亟待解決的問題。本文認(rèn)為，當(dāng)前書面語、議論文、學(xué)術(shù)漢語和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀教學(xué)的不足，是來華學(xué)歷生學(xué)術(shù)漢語寫作能力低下的重要致因，為此，提出學(xué)術(shù)漢語寫作能力培養(yǎng)的“四過渡”策略：教材文本的語體由口語向書面語過渡；基礎(chǔ)寫作的文體由側(cè)重記敘說明向側(cè)重議論過渡；學(xué)術(shù)寫作教學(xué)由學(xué)術(shù)漢語教學(xué)向?qū)懽骷记山虒W(xué)過渡；學(xué)術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目由文獻(xiàn)閱讀評(píng)析向?qū)W術(shù)寫作過渡。強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)寫作能力的養(yǎng)成提升，沒有捷徑可走，必須經(jīng)過全方位漸進(jìn)式地長期培養(yǎng)，才能取得遠(yuǎn)利長效。

［中圖分類號(hào)］H195.3? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ［文章編號(hào)］1674-8174（2024）02-0001-08

近年來，來華學(xué)歷生的比重不斷提高，2020—2021學(xué)年，我國在冊(cè)國際學(xué)生中學(xué)歷生占比已達(dá)76％，比2012年提高35個(gè)百分點(diǎn)①。高等教育中本科、碩士、博士等學(xué)歷生與短期交換或短期進(jìn)修等非學(xué)歷生不同，通常要求使用中文撰寫學(xué)位論文②。然而，經(jīng)過少則四年（本科）、多則六七年（本、碩連讀）甚或十年（本、碩、博連讀）的在華專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)入論文寫作階段后，學(xué)生學(xué)術(shù)漢語水平和論文寫作能力低下是指導(dǎo)教師的普遍感受；一些實(shí)證研究也從不同側(cè)面發(fā)現(xiàn)國際學(xué)生的學(xué)術(shù)語言與漢語母語者學(xué)術(shù)語言的差距（汲傳波，2016；莫丹，2016；亓海峰等，2022）。如何培養(yǎng)來華學(xué)歷生的學(xué)術(shù)漢語寫作能力？我們認(rèn)為，不能急于求成，急功近利，應(yīng)當(dāng)科學(xué)規(guī)劃，及早著手，多向用力，循序漸進(jìn)。本著這樣的培養(yǎng)理念，針對(duì)當(dāng)前書面語、議論文、學(xué)術(shù)漢語和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀教學(xué)的不足及其弊端，本文嘗試提出學(xué)術(shù)漢語寫作能力培養(yǎng)的“四過渡”策略，即：教材文本的語體由口語向書面語過渡；基礎(chǔ)寫作的文體由側(cè)重記敘說明向側(cè)重議論過渡；學(xué)術(shù)寫作教學(xué)由學(xué)術(shù)漢語教學(xué)向?qū)懽骷记山虒W(xué)過渡；學(xué)術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目由文獻(xiàn)閱讀評(píng)析向?qū)W術(shù)寫作過渡。

1. 教材文本的語體：口語 → 書面語

第二語言學(xué)習(xí)者書面語和學(xué)術(shù)論文的口語化現(xiàn)象是一個(gè)普遍性問題（文秋芳等，2003；汲傳波、劉芳芳，2015；汲傳波，2017；馬明艷，2017；張博，2022等）。有調(diào)查研究表明，“留學(xué)生論文寫作中的最大問題是書面語言表達(dá)障礙。最突出的是缺乏論文語體意識(shí)。”（張幼冬，2017）導(dǎo)致這一問題的主要原因有兩個(gè)：其一，漢語第二語言教學(xué)一直較為重視培養(yǎng)口語交際能力。從語言技能類課程設(shè)置來看，“接近90%的高校從初級(jí)到高級(jí)全部安排了口語課”（劉榮等，2013），而聽力、閱讀、寫作等其他語言技能課遠(yuǎn)沒有口語課受重視。這使學(xué)生有較多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)口語表達(dá)，更易形成口語語感。其二，教材中缺乏典型的書面語文本，即便是中高級(jí)綜合課教材的語料也基本屬于中性語體，“因?yàn)檎Z料在進(jìn)入教材前多被改寫，一些書面色彩較為濃厚的語言結(jié)構(gòu)都被中性語體結(jié)構(gòu)代替了?！保n瑩，2008）

強(qiáng)化口語輸入而書面語輸入?yún)T乏甚至缺失，使學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)書面語語體風(fēng)格的感知，難免將口語的語體風(fēng)格遷移到學(xué)術(shù)論文中。例如，筆者的一名外籍博士研究生，曾是漢語橋比賽的優(yōu)勝選手，漢語不可謂不好，但在學(xué)術(shù)論文寫作中卻經(jīng)常使用口語化表達(dá)。如：

禁忌語和委婉語具有變異性，這一點(diǎn)同成語等的穩(wěn)固性剛好相反。（正）

不管阿拉伯語還是漢語，“死亡”的許多委婉語都是借助隱喻造成的，而且設(shè)喻的模式也幾乎一模一樣。（不論、完全相同）

漢阿委婉語的對(duì)比研究對(duì)推進(jìn)中阿語言交流有幫助，……也對(duì)促進(jìn)中阿文化的交流和融通有好處。（有助于、有益于）

通過讀委婉語的書和在網(wǎng)上搜這個(gè)方面的論文及通過在日程生活中跟朋友聊的時(shí)候，我會(huì)問他們關(guān)于這個(gè)方面的知識(shí)等等。（通過研讀委婉語著作和網(wǎng)上檢索委婉語方面的論文收集委婉語材料，并通過在日常生活中跟朋友交流，向他們請(qǐng)教關(guān)于委婉語方面的知識(shí)。）

國際學(xué)生學(xué)術(shù)漢語寫作中的口語化傾向提示我們，沒有書面語輸入，自然就沒有書面語輸出。例如，口語中大量使用“把”字句表示處置，而書面語中則傾向用“將”①：

課題組將“尊重”教育所涵蓋的內(nèi)容歸納為5個(gè)方面。

將樹齡為80年的樹木列為古樹名木后續(xù)資源。

該操作將探針經(jīng)病人背部小切口插到椎間盤中。

企業(yè)的負(fù)債如果太高，可以思考是否先將與日常業(yè)務(wù)無關(guān)的資產(chǎn)賣出，償還債務(wù)。

這樣的句式不論是在口語教材的會(huì)話中還是綜合課的課文中都很難出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在表示處置義時(shí)自然要起用“把”字句，這勢(shì)必會(huì)淡化學(xué)術(shù)論文的書面語色彩。

有鑒于此，應(yīng)當(dāng)注重教材文本的語體由口語向書面語過渡，在中高級(jí)階段綜合課、閱讀課及聽力課等教材中逐漸增加語料真實(shí)的書面語文本，強(qiáng)化書面語輸入，使學(xué)生更多習(xí)得書面語詞匯、慣用表達(dá)和句式，更多受到正式、規(guī)范、莊典的語體風(fēng)格熏染，盡早感知并內(nèi)化書面語的風(fēng)格特征，形成書面語語感。

2. 基礎(chǔ)寫作的文體：記敘說明 → 議論

議論文是以議論說理為主的文章，不論遣詞用句，還是謀篇布局，都比記敘文、散文及說明文更具學(xué)術(shù)文本的文體特征。然而，來華留學(xué)生中、高級(jí)漢語綜合課或精讀課教材中選收的議論文普遍偏少。以“被眾多對(duì)外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)所認(rèn)可和使用”的《博雅漢語》《成功之路》《發(fā)展?jié)h語》（程勇等，2023）為例，議論文在其中、高級(jí)教材主課文中所占比重都很低，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見下頁表1。

可以看出，議論文在上列中高級(jí)教材中的分布有兩個(gè)特點(diǎn)：一是普遍較少，三種教材中議論文平均占比均未超過15%；二是遞增不勻，雖說總體上高階教材中的議論文多于中階教材，但在同學(xué)段教材內(nèi)部，有議論文由多到少的逆增長。中高級(jí)漢語學(xué)習(xí)者缺乏充分的不斷強(qiáng)化的議論文輸入，勢(shì)必會(huì)限制他們對(duì)議論文文體特征和語言特征的內(nèi)化吸收。

從輸出端來看，基礎(chǔ)漢語寫作教學(xué)比較重視記敘文、散文、說明文的寫作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者寫的最多的是記人、記事及說明類作文，例如，我的家人/好朋友/漢語老師、難忘的一天/一件事/一次旅行/經(jīng)歷、我最喜歡的一首歌/一本書/一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)/一個(gè)節(jié)日/一位名人/一處名勝等都是常見的寫作任務(wù)。相比之下，議論文的寫作訓(xùn)練則較為匱乏，學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)寫作分析事理、論證觀點(diǎn)主張的議論文?；A(chǔ)漢語寫作教學(xué)之所以對(duì)議論文不夠重視，這或許與寫作能力標(biāo)準(zhǔn)的文體導(dǎo)向及寫作考試的文體取向有關(guān)。

據(jù)教育部《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范》（［2018］50號(hào)），“以中文為專業(yè)教學(xué)語言的學(xué)科、專業(yè)中，來華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠順利使用中文完成本學(xué)科、專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，并具備使用中文從事本專業(yè)相關(guān)工作的能力；畢業(yè)時(shí)中文能力應(yīng)當(dāng)達(dá)到《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)水平。”《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)所要求的“漢語書面表達(dá)能力”為：

“五級(jí)”是《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》的最高等級(jí)。其所描述的“漢語書面表達(dá)能力”基本限于撰寫工作文件和一般性文章，即便涉及“抽象性話題”，也只要求能夠“描述、闡釋或說明”，沒有提到“議論”“評(píng)論”或“論證”等寫作能力；在“任務(wù)舉例”中也沒有出現(xiàn)議論文寫作任務(wù)。

《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)對(duì)應(yīng)的是新HSK五級(jí)和六級(jí)（見《新漢語水平考試大綱》“前言”）。作為新HSK最高等級(jí)的六級(jí)考試，其寫作①考試的題型是縮寫。用于縮寫的原文都是記敘文，且要求“只需復(fù)述文章內(nèi)容，不需加入自己的觀點(diǎn)”②，因此，所縮寫的短文依然是記敘文。新HSK寫作考試不涉議論文寫作，這與托福、雅思等英語水平考試寫作部分的文體取向迥然不同。托?？荚嚨膶懽饔袃刹糠?，第一部分是以閱讀和聽力為基礎(chǔ)的綜合寫作?？忌紫刃枰喿x一篇學(xué)術(shù)演講，閱讀時(shí)間3分鐘；然后文章隱去，考生聽一段大約1分半鐘的演講。聽后針對(duì)閱讀和演講中的觀點(diǎn)，總結(jié)并說明演講內(nèi)容與閱讀材料中觀點(diǎn)的關(guān)系，完成一篇150～225個(gè)單詞的作文。第二部分是獨(dú)立寫作?？忌枰鶕?jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)陳述、解釋并支持對(duì)待某一問題的某個(gè)看法，完成一篇300個(gè)左右單詞的作文。①雅思寫作要求完成兩項(xiàng)任務(wù)：任務(wù)一要求對(duì)所呈現(xiàn)圖表中的信息進(jìn)行描述、總結(jié)與解釋（150詞）；任務(wù)二要求對(duì)某一觀點(diǎn)、論證或議題進(jìn)行回應(yīng)（250詞）。（肖巍、辜向東，2022）從文體的角度看，托福和雅思寫作試題的文體高度一致，都是前一部分側(cè)重說明，后一部分側(cè)重議論。其中，議論短文要求的字?jǐn)?shù)更多，分值也更高，表明兩種考試的寫作題更重視考核考生的議論文寫作能力。而新HSK六級(jí)的記敘文縮寫題型完全無法檢測(cè)考生闡述觀點(diǎn)、發(fā)表議論的能力。這種衷情記敘文、輕忽議論文的文體取向不僅影響了新HSK測(cè)試高水平考生寫作能力的有效性，而且還可能對(duì)來華學(xué)歷生漢語寫作教學(xué)產(chǎn)生消極的反撥效應(yīng)，成為基礎(chǔ)寫作教學(xué)中文體考量與布局的“指揮棒”，導(dǎo)致議論文寫作被忽視、被邊緣化。

忽視議論文寫作教學(xué)，會(huì)使學(xué)生難以學(xué)到如何提出觀點(diǎn)、界定概念、組織論據(jù)、分析歸納、判斷推理、邏輯構(gòu)建、質(zhì)疑辯駁等，而這些正是學(xué)術(shù)論文寫作中經(jīng)常要用到的知識(shí)和技能。此外，疏于議論文寫作訓(xùn)練，還可能導(dǎo)致學(xué)生議論文的語言面貌與母語者相比差距更大。亓海峰、廖建玲（2019）的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，母語者記敘文的句子和Ｔ單位長度、復(fù)句比例均低于議論文，而漢語國際教育專業(yè)已通過HSK５級(jí)或６級(jí)考試的本科生的作文，卻呈現(xiàn)與之相反的情況，即，記敘文的句子長度和復(fù)句比例顯著高于議論文。即便經(jīng)過９周的議論文訓(xùn)練，議論文二的句子長度、Ｔ單位長度、復(fù)句比例跟議論文一相比均無顯著差異。這項(xiàng)研究表明，來華本科生議論文的句法復(fù)雜度反而不如記敘文，而且難以在短期內(nèi)得到改觀。

綜合上述分析，目前來華學(xué)歷生議論文寫作能力低、語言面貌較差是由多方面原因造成的，需要制定一套系統(tǒng)性解決方案，從加大議論文輸入、調(diào)整寫作能力標(biāo)準(zhǔn)的文體導(dǎo)向、改變高水平漢語寫作測(cè)試的文體取向、改革基礎(chǔ)寫作教學(xué)等多方面協(xié)同用力，其中，改革基礎(chǔ)寫作教學(xué)應(yīng)是最直接、最重要的任務(wù)?；A(chǔ)寫作教學(xué)改革的主要方向是，在內(nèi)容安排上壓縮非議論文體的寫作教學(xué)，適時(shí)由記敘、說明向議論過渡，強(qiáng)化對(duì)議論文寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

基礎(chǔ)寫作的文體由側(cè)重記敘、說明向側(cè)重議論過渡是培養(yǎng)來華學(xué)歷生學(xué)術(shù)寫作能力的一項(xiàng)重要策略，有助于學(xué)生充分感知議論文的文體特征，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用概念、判斷、推理的邏輯方式，通過擺事實(shí)、講道理來闡明觀點(diǎn)，提出見解和主張，做到論點(diǎn)鮮明、論據(jù)確當(dāng)、論證有力，從而為學(xué)術(shù)寫作積累有用的論證方法和文體知識(shí)，提高邏輯思維、批判思維和創(chuàng)造思維能力。

3. 學(xué)術(shù)寫作教學(xué)：學(xué)術(shù)漢語 → 寫作技巧

我國來華留學(xué)生漢語言專業(yè)本科似乎較少開設(shè)學(xué)術(shù)漢語寫作課程，北京語言大學(xué)“留學(xué)生現(xiàn)代漢語本科專業(yè)課程體系框架（1978—1993）” 與1993年至今的“貫通四個(gè)年級(jí)的本科專業(yè)課程體系框架”中，都沒有學(xué)術(shù)漢語或?qū)W術(shù)寫作之類的課程，只是前者在“語言實(shí)踐課”中列有“畢業(yè)論文”，后者在四年級(jí)的專項(xiàng)技能課“學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”后括注“畢業(yè)論文”。②可見，該院是將撰寫畢業(yè)論文作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來安排的。北京大學(xué)對(duì)外漢語教育學(xué)院從2015年至今一直開設(shè)論文寫作課，課程教材《漢語國際教育論文寫作教程》試用六次后已正式出版（錢旭菁等，2021），然而該課程和教材的教學(xué)對(duì)象是漢語國際教育專業(yè)碩士研究生（含來華留學(xué)碩士生），而不是本科生。

為培養(yǎng)來華學(xué)歷生（尤其是漢語言專業(yè)本科生）的學(xué)術(shù)寫作能力，建議有條件的院系可先后開設(shè)學(xué)術(shù)漢語和學(xué)術(shù)寫作兩類課程。學(xué)術(shù)漢語課還可細(xì)分為學(xué)術(shù)漢語詞匯與語法、學(xué)術(shù)漢語修辭與風(fēng)格等課程，這類課側(cè)重于學(xué)術(shù)漢語的語言形式特征，如學(xué)術(shù)漢語詞匯、常用句式、慣用表達(dá)、（句子或語篇的）銜接和連貫手段、句類轉(zhuǎn)換、修辭方式、語篇結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及風(fēng)格特征等。學(xué)術(shù)寫作課還可分為普通學(xué)術(shù)寫作和學(xué)科學(xué)術(shù)寫作等課程，普通學(xué)術(shù)寫作側(cè)重于學(xué)術(shù)寫作的基本過程和常用技巧、策略、規(guī)范等；學(xué)科學(xué)術(shù)寫作側(cè)重于特定學(xué)科（如漢語言文字學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)）的學(xué)術(shù)寫作模式、論文結(jié)構(gòu)及范文分析等。條件有限的院系也應(yīng)至少開設(shè)一門學(xué)術(shù)漢語寫作課程。如果只開一門課程，在教學(xué)內(nèi)容的安排上則應(yīng)注意由學(xué)術(shù)漢語的語言知識(shí)向?qū)W術(shù)論文的寫作技巧過渡。

目前，市面上有不少論文寫作指導(dǎo)書①，有關(guān)論文寫作的講座也很多。內(nèi)容多側(cè)重寫作技巧或?qū)懽饕I(lǐng)，大多以論文要件為綱，講授如何擬定論文題目、提取關(guān)鍵詞、綜述以往研究、說明研究思路和研究方法、安排章節(jié)結(jié)構(gòu)、編制寫作提綱、使用圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、撰寫引言和結(jié)語等等，最后往往還有關(guān)于論文修改、投稿或發(fā)表的指引，基本上屬于寫作學(xué)范疇的教學(xué)指導(dǎo)。作為寫作指南和寫作培訓(xùn)側(cè)重寫作技巧無可厚非，但從來華學(xué)歷生學(xué)術(shù)寫作類課程設(shè)置或內(nèi)容安排來講，如果太過重視寫作技巧，逾越學(xué)術(shù)漢語直接進(jìn)入學(xué)術(shù)寫作，則是一種急功近利的目標(biāo)追求。因?yàn)?，語言是寫作的工具，假設(shè)沒有掌握豐富的學(xué)術(shù)詞語、學(xué)術(shù)論文的常用句式及銜接連貫手段，即便熟諳寫作技巧，也是巧婦難為無米之炊。因此，需要加強(qiáng)語言學(xué)范疇的學(xué)術(shù)漢語教學(xué)，使來華學(xué)生熟練掌握學(xué)術(shù)論文寫作的語言工具。

國外高校學(xué)術(shù)寫作教學(xué)（尤其是英語作為第二語言的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)）的課程設(shè)置和教材編寫可以給我們一些有益的啟發(fā)。

英美等國的高校體系化地設(shè)置學(xué)術(shù)寫作課程，課程類型豐富，且前后課程相互銜接。（羅明江、羅朗，2015；朱金蘭，2019）例如，紐約州立大學(xué)石溪分校擁有一個(gè)體系完整的“寫作與修辭”（The Program in Writing and Rhetoric）系列課程。為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)了寫作基礎(chǔ)必修課（Writing）以培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力。此外，還開設(shè)了寫作輔修課，使學(xué)生掌握寫作交流的高級(jí)知識(shí)，訓(xùn)練并提高學(xué)術(shù)寫作、社交寫作、專業(yè)寫作的熟練程度。寫作輔修課程需要18個(gè)學(xué)分，包括1門必修的3學(xué)分“中級(jí)寫作工作坊”（Intermediate Writing Workshop），另外15學(xué)分從“寫作語法與風(fēng)格”（Grammar and Style for Writers）、“專業(yè)寫作”（Writing for your Profession）、“高級(jí)研究寫作”（Advanced Research Writing）、“高級(jí)分析與論證寫作”（Advanced Analytic and Argumentative Writing）等其他12門課程中任選5門。除了通識(shí)教育規(guī)定的必修基礎(chǔ)寫作課及寫作輔修課程中的必修與選修寫作課外，其他各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也都有學(xué)術(shù)寫作環(huán)節(jié)及相應(yīng)的要求。（朱金蘭，2019）與石溪大學(xué)要求學(xué)生至少學(xué)習(xí)7門“寫作與修辭”類課程相比，我們?yōu)閬砣A學(xué)歷生設(shè)置的寫作類課程明顯不足，尤其缺乏“寫作語法與風(fēng)格”這類學(xué)術(shù)語言課。

從學(xué)術(shù)英語寫作教材來看，有些教科書能較好地融通語言學(xué)和寫作學(xué)兩類教學(xué)內(nèi)容。例如，Writing Academic English（Oshima ＆ Hogue，2006）的第三部分為“句子結(jié)構(gòu)”，設(shè)有句子類型、使用平行結(jié)構(gòu)和固定句式的問題、名詞從句、副詞從句、形容詞從句、分詞短語等專章，并且建議，第一部分“寫段落”和第二部分“寫短文”中的各章應(yīng)當(dāng)按順序教授，而第三部分“句子結(jié)構(gòu)”中的章節(jié)應(yīng)與第一部分和第二部分的章節(jié)一起教授，以鼓勵(lì)學(xué)生寫出各種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。（見該書前言）這一使用建議體現(xiàn)了以學(xué)術(shù)語言為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。為國際學(xué)生編寫的學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)書尤其注重學(xué)術(shù)英語的語言知識(shí)內(nèi)容，例如，英國學(xué)者斯蒂芬·貝利（Stephen Bailey）的《學(xué)術(shù)寫作指南》（第5版）（2020）共五章，其中第3章是“語言問題”，包括銜接、定冠詞、數(shù)字、被動(dòng)式和主動(dòng)式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單數(shù)復(fù)數(shù)、風(fēng)格、時(shí)間標(biāo)記等內(nèi)容，第4章是“詞匯問題”，包括詞匯入門、縮寫、學(xué)術(shù)詞匯之名詞和形容詞、學(xué)術(shù)詞匯之動(dòng)詞和副詞、連詞、前綴和后綴、介詞、同義詞等?？梢钥吹?，在全書中，學(xué)術(shù)英語的語言學(xué)內(nèi)容占了很大的比重。

國外高校學(xué)術(shù)寫作課程體系和Writing Academic English、《學(xué)術(shù)寫作指南》等學(xué)術(shù)英語寫作教材所體現(xiàn)出的語言學(xué)和寫作學(xué)內(nèi)容并重的策略對(duì)我們很有啟示意義。今后在國際學(xué)生學(xué)術(shù)漢語寫作課程總體設(shè)計(jì)和教材研發(fā)方面，應(yīng)當(dāng)力矯重寫作技巧、輕學(xué)術(shù)漢語的偏向。而且，應(yīng)當(dāng)將幫助學(xué)習(xí)者打好學(xué)術(shù)漢語基礎(chǔ)放在首要位置，充實(shí)學(xué)術(shù)漢語寫作的語言知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)術(shù)語言素養(yǎng)，逐漸向?qū)W術(shù)寫作過程、方法、要領(lǐng)、技巧、策略教學(xué)延伸過渡，為學(xué)習(xí)者使用漢語寫作學(xué)術(shù)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 學(xué)術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目：文獻(xiàn)閱讀評(píng)析 → 學(xué)術(shù)寫作

讀論文是寫論文的基礎(chǔ)，不會(huì)讀論文不可能會(huì)寫論文。因此，學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練不能脫離學(xué)術(shù)閱讀，直接從寫作入手，而應(yīng)從學(xué)術(shù)閱讀開始，從學(xué)術(shù)閱讀過渡到學(xué)術(shù)寫作。

國際學(xué)生閱讀的中文專業(yè)文獻(xiàn)十分有限，據(jù)李海燕等（2020）對(duì)來自北京大學(xué)20個(gè)院系的126名留學(xué)生①的調(diào)查，經(jīng)常閱讀中文專業(yè)文獻(xiàn)的學(xué)生只有17%，多達(dá) 83% 的學(xué)生不常（36%）、很少（32%）或從未（15%）閱讀過中文專業(yè)文獻(xiàn)?？梢姡瑢?duì)于大多數(shù)留學(xué)生來說，由于不常閱讀中文專業(yè)文獻(xiàn)，在學(xué)術(shù)寫作能力養(yǎng)成方面存在著嚴(yán)重的語言資源和寫作模板雙匱乏的問題。

作為服務(wù)于學(xué)術(shù)寫作的學(xué)術(shù)閱讀主要有兩種功能類型。一是為寫作訓(xùn)練提供內(nèi)容素材、參考范本或模式借鑒等，屬于材料閱讀。例如，Writing Academic English每章的結(jié)尾都有一兩篇簡(jiǎn)短的閱讀材料，之所以選擇這些閱讀材料是因?yàn)檫@些材料采用的是本章所教授的寫作模式。閱讀后是練習(xí)，要求學(xué)生分析修辭手法和段落組織模式，總結(jié)內(nèi)容。最后提供基于閱讀材料的討論或?qū)懽鹘ㄗh。例如，第七章是“比較/對(duì)比類文章”，章末附有一篇短文Marital Exchanges，摘自大學(xué)文化人類學(xué)教科書中的一章，討論的是在婚禮上互換禮物習(xí)俗的文化差異，用的就是比較/對(duì)比這種組織模式。

教材給出的討論或?qū)懽鹘ㄗh是：

（1）在你最熟悉的文化中，婚禮上遵循哪種類型的禮物交換？

（2）說說其他不同于北美習(xí)俗的婚禮習(xí)俗（除了贈(zèng)送禮物）。

（3）在北美的婚禮上，大部分的注意力都集中在新娘身上。今天是她的“大日子”。新郎的角色幾乎是次要的。你認(rèn)為為什么會(huì)這樣？在其他文化中也是這樣嗎？

該教材閱讀材料的選擇和寫作任務(wù)設(shè)計(jì)頗具匠心，使材料閱讀與學(xué)術(shù)寫作教學(xué)密切結(jié)合。一方面，閱讀材料為正在學(xué)習(xí)的寫作模式提供了具體范例，另一方面，閱讀材料為寫作訓(xùn)練提供了主題、素材以及可以借鑒模仿的篇章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。

另一類與學(xué)術(shù)寫作相關(guān)的學(xué)術(shù)閱讀屬于評(píng)析性閱讀，主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)論文的學(xué)術(shù)評(píng)判力以及對(duì)論文寫作風(fēng)格、寫作規(guī)范的鑒別力。在評(píng)析性閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)論文中如何提出研究目標(biāo)或核心論點(diǎn)，審視概念界定是否周延，論證邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)、征引是否規(guī)范、圖表使用是否合適、結(jié)論是否可信、論述是否清晰準(zhǔn)確等等。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)漢語寫作能力的角度考慮，評(píng)析性閱讀最好選擇理論研究文獻(xiàn)?？筛鶕?jù)學(xué)生的漢語水平、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)興趣等，從不同視角對(duì)以往研究進(jìn)行審視評(píng)析。包括：（1）內(nèi)向視角：審視該理論是否具有邏輯自洽性，即，論據(jù)是否支持論點(diǎn)，論證是否合乎邏輯，論點(diǎn)、論據(jù)與論證之間有無矛盾之處。（2）橫向視角：審視該理論與相關(guān)理論是否存在分歧或矛盾？分歧的性質(zhì)如何，是實(shí)質(zhì)性分歧還是假性分歧？分歧的程度如何，是完全對(duì)立還是大同小異？分歧的根源是什么？（3）外向視角：該理論能否合理地解釋客觀事實(shí)？能否有效地解決實(shí)際問題？在評(píng)析性閱讀的基礎(chǔ)上，再通過一些訓(xùn)練任務(wù)將閱讀向?qū)懽餮由臁１热?，為所讀論文撰寫摘要，找出論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)并簡(jiǎn)述作者是如何展開論述的，比較分析相關(guān)論文的觀點(diǎn)異同，簡(jiǎn)述論文在寫作上有何特點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)、表述及寫作規(guī)范等方面存在什么問題，有何修改建議等等。這類寫作任務(wù)可以促使學(xué)生將評(píng)析性閱讀所形成的認(rèn)識(shí)加以梳理和澄清，及時(shí)借用或模仿原文的學(xué)術(shù)話語表達(dá)出來。有助于學(xué)生為自己的學(xué)術(shù)寫作積累語言資源和論證策略，增強(qiáng)學(xué)術(shù)寫作中的自我監(jiān)控意識(shí)，甚至還有可能在前人研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的研究空間，經(jīng)過深入探索，寫出自己的研究習(xí)作。

綜上，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)漢語寫作能力方面，材料閱讀和評(píng)析性閱讀各有功用，都是學(xué)術(shù)寫作的前提條件。錢旭菁等《漢語國際教育論文寫作教程》的“練習(xí)”中融入了材料閱讀和評(píng)析性閱讀兩類閱讀，基于閱讀的寫作訓(xùn)練方式豐富多樣。雖然該教材是面向漢語國際教育專業(yè)碩士研究生的，但其文獻(xiàn)閱讀評(píng)析與寫作訓(xùn)練貫通銜接的教學(xué)理念非?？扇?，對(duì)培養(yǎng)不同層次來華學(xué)歷生學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作能力都有重要的借鑒價(jià)值。

英語第二語言教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于有學(xué)術(shù)目標(biāo)的學(xué)生來說，無論吸引力多么直觀，自然學(xué)習(xí)都無法提供應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)需求的必要的讀寫能力。與口語技能不同，學(xué)術(shù)讀寫技能不是自然獲得的，而是需要指導(dǎo)和培訓(xùn)的。例如，總結(jié)文本內(nèi)容、提煉主旨和識(shí)別文中的修辭結(jié)構(gòu)等子技能都需要一些教學(xué)指導(dǎo)。（Coady，1997）由此反觀學(xué)術(shù)漢語教學(xué)，不能不認(rèn)識(shí)到，我們對(duì)如何培養(yǎng)來華學(xué)歷生的學(xué)術(shù)讀寫技能關(guān)注過少，今后需要加強(qiáng)這方面的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，探討學(xué)術(shù)漢語讀寫銜接、讀寫融通的路徑和方法，為來華學(xué)歷生學(xué)術(shù)漢語讀寫技能的發(fā)展提供更多更為高效的教學(xué)支持。

5. 結(jié)語

歐陽修在《議學(xué)狀》中說過這樣一段話，“蓋古之所謂為政與設(shè)教者，遲速異宜也。夫立時(shí)日以趨事，考其功過而督以賞罰者，為政之法也，故政可速成。若夫設(shè)教，則以勸善、興化、尚賢、勵(lì)俗為事，其被于人者漸，則入于人也深；收其效者遲，則推其功也遠(yuǎn)。故常緩而不迫。”大意是，古時(shí)候?yàn)檎c辦學(xué)教育人，宜快宜慢是不一樣的。為政可以速成，至于說建學(xué)校培養(yǎng)人，以勸善興化、尚賢勵(lì)俗為要?jiǎng)?wù)，施加于人的教育如果是浸潤式漸進(jìn)式的，那么越能深入人心；雖說收效晚，但卻能有長遠(yuǎn)的功效。因此古人在教育上常常是從容不迫、追求慢功遠(yuǎn)利的。雖然歐陽修討論的是人的品德能力的培養(yǎng)，實(shí)際也適用于學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)。啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)術(shù)寫作能力的養(yǎng)成提升，沒有捷徑可走，急功近利、急于求成，結(jié)果只能是欲速不達(dá)。必須打好書面語、議論文、學(xué)術(shù)漢語和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)，經(jīng)過全方位、漸進(jìn)式地長期培養(yǎng)，才能取得遠(yuǎn)利長效。本文正是秉持全方位漸進(jìn)式能力培養(yǎng)的基本理念，嘗試提出學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)的“四過渡”策略，重點(diǎn)討論了其中的薄弱環(huán)節(jié)及其弊端。至于實(shí)施這些策略的路徑、模式、方法、手段，則需更加細(xì)化和深化的教學(xué)研究。

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Pedagogical strategies for enhancing academic Chinese writing proficiency among degree-pursuing international students in China

ZHANG Bo

（Research Institute of International Language Education， Beijing Language and Culture University， Beijing 100083， China）

Key words： academic Chinese language； academic writing； instruction strategy

Abstract： In an effort to improve the overall quality of higher education for international students in China， addressing the limited proficiency in academic Chinese writing is of pressing concern. We claim that the constrained academic Chinese writing proficiency among degree-pursuing international students results mainly from insufficient instruction in second language academic competence， including written language instruction， argumentative writing instruction， academic language instruction， and academic literature reading instruction. In this study， we propose a “four-transition strategy” for developing international students academic Chinese writing competence： a） transitions in textbook language style from colloquial to formal， b） transitions in general writing instruction from a focus on narrative and expository writing to an emphasis on argumentative writing， c） transitions in academic writing instruction from teaching academic language to teaching academic writing techniques，? d） transitions in academic language skill training from a primary focus on academic reading to a more balanced approach that also includes academic writing training. The study emphasizes that enhancing second language academic writing skills has no pedagogical shortcuts and necessitates a comprehensive， progressive， and long-term approach to achieve enduring learning outcomes.

【責(zé)任編輯 劉文輝】

［收稿日期］ 2023-12-28

［作者簡(jiǎn)介］ 張博，女，主要研究方向?yàn)闈h語詞匯學(xué)、詞源學(xué)、漢語第二語言詞匯教學(xué)，zhangbo08.beiyu@163.com。

［基金項(xiàng)目］ 國家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“漢語文本可讀性測(cè)評(píng)和分級(jí)的跨學(xué)科研究”（17ZDA305）；教育部

人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“以學(xué)習(xí)者為中心的國際中文教育理論探索與應(yīng)用實(shí)踐研究”（22JJD740014）

1 教育部：2020—2021學(xué)年 在冊(cè)國際學(xué)生較2012年提高35個(gè)百分點(diǎn)-中新網(wǎng)? https：//www.chinanews.com/gn/2022/09-20/9856247.shtml。

2 根據(jù)教育部《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范》（［2018］50號(hào)）要求，“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持來華留學(xué)生使用中文撰寫學(xué)位論文?！?/p>

1 以下語例取自北京語言大學(xué)BCC語料庫“多領(lǐng)域”子庫中的科技文獻(xiàn)。

1《新漢語水平考試》稱“書寫”。

2 詳見《新漢語水平考試真題集HSK六級(jí)》《新漢語水平考試真題集HSK（六級(jí)）》（2012版）等。

1 參見“新托福作文考什么—托福寫作要求多少字”（https：//www.qinxue365.com/yyxx/755831.html）等。

② 詳見《北語與中國對(duì)外漢語教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)》第15-19頁。

1 例如《科技論文寫作快速入門》（［瑞典］比約·古斯塔維著，北京大學(xué)出版社，2008）、《留學(xué)生畢業(yè)論文寫作教程》（李英、鄧淑蘭編著，北京大學(xué)出版社，2012）、《如何成為學(xué)術(shù)論文寫作高手：針對(duì)華人作者的18周技能強(qiáng)化訓(xùn)練》（［美］史帝夫·華樂絲著，北京大學(xué)出版社，2015）、《論文寫作》（杜永紅、秦效宏、梁林蒙編著，清華大學(xué)出版社，2021）、《漢語國際教育論文寫作教程》（錢旭菁、張文賢、黃立編著，北京大學(xué)出版社，2021）等。

1 其中1—4年級(jí)的本科生占82%，進(jìn)修生占18%。