文/廣東省佛山市三水區(qū)工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 張少敏

一、前言

2022年5月,《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》修訂通過(guò),職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。在這樣的背景下,如何助力中職生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、樹(shù)立職業(yè)自信、確立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想,成了職業(yè)教育的一個(gè)重要命題。此前,教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》強(qiáng)調(diào),要注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃管理學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯的意識(shí)和能力。可見(jiàn),職業(yè)生涯規(guī)劃是中等職業(yè)學(xué)校教育的重要組成部分,對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來(lái)的人生規(guī)劃具有重要意義。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容偏理論,缺乏探索性和個(gè)性化

教材的編寫(xiě)依照傳統(tǒng)的編寫(xiě)方式,呈現(xiàn)大量的案例和理論文字,非常偏理論化,因而教學(xué)中教師也容易按照教材文本的思路展開(kāi)教學(xué),以講解知識(shí)點(diǎn)為主,學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)世界探索不足,難以結(jié)合個(gè)人內(nèi)外部條件制定個(gè)性化的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃。

(二)教學(xué)方法偏傳統(tǒng),缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性

教材的編寫(xiě)特點(diǎn)導(dǎo)致教師在教學(xué)方法上往往采用案例分析法和講授法,這對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較弱的中職生來(lái)說(shuō),這兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然能夠幫助學(xué)生理解職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和方法步驟,但由于知識(shí)單向傳遞,學(xué)生被動(dòng)接受,缺乏實(shí)踐探索和主動(dòng)思考的機(jī)會(huì),缺乏深度而真切的反思和交流,所學(xué)知識(shí)沒(méi)法成功轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重識(shí)記,忽略能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒,傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)考核對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記,忽視了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)估,也沒(méi)能考核學(xué)生在小組合作過(guò)程中的溝通能力、職業(yè)探索過(guò)程中的信息搜集整理能力、職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中的分析規(guī)劃評(píng)估能力。然而,這些綜合能力才是對(duì)中職生真正有用的。

三、舒伯的職業(yè)生涯理論對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的啟示

舒伯(Donald E.Super,1910-1994)是職業(yè)規(guī)劃及生涯教育領(lǐng)域非常有影響力的研究者。他提出了發(fā)展階段理論、拱形門(mén)理論、生涯彩虹理論、職業(yè)成熟度理論,對(duì)中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程有重要的啟示。

(一)發(fā)展階段理論

舒伯把職業(yè)生涯的發(fā)展看成是一個(gè)終身成長(zhǎng)的過(guò)程,認(rèn)為個(gè)體的一生分別經(jīng)歷成長(zhǎng)階段(出生至14歲)、探索階段(15-24歲)、建立階段(25-44歲)、維持階段(45-64歲)和衰退階段(65歲以后),逐漸形成對(duì)自我、職業(yè)和生活的認(rèn)識(shí)和理解,并逐步發(fā)展出相應(yīng)的職業(yè)技能和能力。中職生正處于探索階段,主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)不斷認(rèn)識(shí)自我,認(rèn)識(shí)專業(yè)和職業(yè)世界。因此,中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)以探索體驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)校的專業(yè)課學(xué)習(xí),掌握所學(xué)專業(yè)的知識(shí)技能,在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中體驗(yàn)所學(xué)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn),也可以組織學(xué)生調(diào)研采訪身邊從事不同職業(yè)的親戚朋友,深入了解各行各業(yè)的工作內(nèi)容、職業(yè)利弊和特殊性,通過(guò)各種體驗(yàn),對(duì)內(nèi)可以幫助學(xué)生充分地探索自身的興趣、性格、能力、價(jià)值取向和個(gè)性特點(diǎn),對(duì)外可以幫助學(xué)生充分地探索專業(yè)和了解職業(yè)世界。通過(guò)自我評(píng)估和職業(yè)探索,學(xué)生可以更清楚地了解自己的職業(yè)興趣和優(yōu)勢(shì),并在此基礎(chǔ)上制定合適的職業(yè)目標(biāo)。

(二)拱形門(mén)理論

舒伯把生涯形象地比作一個(gè)拱形門(mén)。拱形門(mén)的頂端“自我”是由生理基石(興趣、價(jià)值觀、需求、特殊性向等內(nèi)部條件)和地理基石(學(xué)校、家庭、同伴團(tuán)體、勞動(dòng)市場(chǎng)等外部環(huán)境)在不同的發(fā)展階段逐漸形成的角色自我概念而發(fā)展起來(lái)的。拱形門(mén)理論認(rèn)為,生涯的選擇過(guò)程是個(gè)體對(duì)不斷變化的外部環(huán)境構(gòu)建的過(guò)程,當(dāng)自身內(nèi)部條件與外部環(huán)境不相適應(yīng)甚至沖突時(shí),個(gè)體會(huì)主動(dòng)調(diào)整自身的內(nèi)部條件去適應(yīng)外部環(huán)境。因此,在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中,我們不僅要通過(guò)專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)工具和豐富的課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生充分地探索自身的內(nèi)部條件和外部環(huán)境,而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中職階段的可塑性是非常強(qiáng)的,當(dāng)內(nèi)外部發(fā)生沖突時(shí),我們要不斷地調(diào)整自身興趣、價(jià)值和需求,做出相應(yīng)的改變以適應(yīng)外部環(huán)境,在這個(gè)過(guò)程中,不斷建立自信。

(三)生涯彩虹理論

舒伯認(rèn)為生涯不僅僅是工作或職業(yè),還包括了生活中的各種事件,人一生中扮演多種角色,角色之間會(huì)相互影響,也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和精力有限而出現(xiàn)沖突。因此,在引導(dǎo)學(xué)生做生涯規(guī)劃時(shí),不僅僅要考慮到職業(yè)角色,還要注意不同的人生階段各種角色之間的時(shí)間和精力的權(quán)衡。這樣,做出的職業(yè)生涯規(guī)劃才能更有前瞻性和可行性,人生也更加豐滿。比如中職階段,不僅僅要做好學(xué)生角色,還應(yīng)該做好子女角色、公民角色和休閑者角色,不僅要把知識(shí)和技能學(xué)好,還應(yīng)該注重培養(yǎng)課堂以外的能力,提升綜合素質(zhì)。

(四)職業(yè)成熟度理論

為了衡量和評(píng)價(jià)個(gè)體的生涯發(fā)展水平,舒伯提出了職業(yè)成熟度的概念,認(rèn)為職業(yè)成熟度主要由職業(yè)計(jì)劃、職業(yè)探索、職業(yè)信息和職業(yè)決策這四個(gè)維度組成。職業(yè)計(jì)劃,是指職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中是否態(tài)度積極;職業(yè)探索,是指探索職業(yè)時(shí)的態(tài)度品質(zhì),如對(duì)職業(yè)信息的識(shí)別、理解和應(yīng)用;職業(yè)信息,是指對(duì)特定職業(yè)的知識(shí)的掌握程度;職業(yè)決策,是指綜合個(gè)人內(nèi)部條件和外部職業(yè)世界信息制定符合個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃的能力。職業(yè)成熟度理論啟示了職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以從上述維度綜合對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、技能和態(tài)度多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考核,從而指導(dǎo)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性,關(guān)注學(xué)生多方面能力的提升。

總之,舒伯的職業(yè)生涯理論啟示我們,職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)立足于人的終身發(fā)展,開(kāi)設(shè)豐富多樣的實(shí)踐探索活動(dòng),讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自我和探索職業(yè)世界,在實(shí)踐中盡早確立職業(yè)目標(biāo)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義和基本原理

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)方法,以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線,通過(guò)設(shè)計(jì)和安排具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探究和解決問(wèn)題。其基本原理是通過(guò)給予學(xué)生明確的任務(wù)目標(biāo)和情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,促使學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究和實(shí)踐操作,最終達(dá)到知識(shí)與能力的全面發(fā)展。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.注重學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐

學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的生涯探索體驗(yàn)和生涯規(guī)劃過(guò)程,能夠更真切地理解和掌握生涯規(guī)劃的方法和步驟,提升解決問(wèn)題的能力和實(shí)際規(guī)劃能力。相比于傳統(tǒng)的單向講授模式,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.注重學(xué)習(xí)的意義和實(shí)用性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)設(shè)置真實(shí)且有意義的職業(yè)探索和規(guī)劃任務(wù),使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái),從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在任務(wù)中能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義,提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和效果。

3.注重學(xué)生的合作和交流

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通常設(shè)計(jì)為小組合作的形式,學(xué)生在任務(wù)中需要相互協(xié)作、交流和合作解決問(wèn)題,因而能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力,而這些能力,都是職場(chǎng)必備的軟技能。

4.注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生在任務(wù)中需要自主規(guī)劃和組織學(xué)習(xí)過(guò)程,獨(dú)立思考和解決問(wèn)題,從而提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主發(fā)展能力。

總之,在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中處于主體地位,擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),運(yùn)用多種技能和知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,從而更好地理解和應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和技能,提高職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力和綜合運(yùn)用能力。

(三)新形態(tài)教材輔助,教學(xué)思路清晰

教材承載著課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等要素,是教學(xué)模式的重要支撐。推動(dòng)教學(xué)改革離不開(kāi)教材建設(shè),目前,職業(yè)教育倡導(dǎo)建設(shè)的新形態(tài)教材包含工作手冊(cè)式教材。工作手冊(cè)式教材是一種以“做中學(xué)”為特征的教學(xué)用書(shū),能滿足課堂探究性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的需要,是開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常有力的輔助工作。嘗試結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的原理和方法,開(kāi)發(fā)配套的校本工作手冊(cè)式實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè),可以幫助教師更有條理地開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),也能給學(xué)生提供更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(四)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的具體操作

1.課程結(jié)構(gòu)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是以制訂出一份職業(yè)生涯規(guī)劃為總?cè)蝿?wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的全過(guò)程。課程把總?cè)蝿?wù)切割成“自我認(rèn)知”“職業(yè)探索”“職業(yè)目標(biāo)”“行動(dòng)計(jì)劃”“調(diào)整適應(yīng)”五大模塊,根據(jù)每個(gè)模塊的特點(diǎn)梳理若干個(gè)相對(duì)易操作的子任務(wù),再確定每個(gè)子任務(wù)的“任務(wù)情境”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“理論要點(diǎn)”“任務(wù)實(shí)施”和“評(píng)價(jià)細(xì)則”。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,通過(guò)“任務(wù)情境”展示相關(guān)的案例故事,讓學(xué)生意識(shí)到完成本任務(wù)的重要意義,以提升學(xué)生參與本任務(wù)的積極和熱情;“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“評(píng)價(jià)細(xì)則”的直接呈現(xiàn),可以讓學(xué)生提前知道所需掌握的知識(shí)技能和評(píng)價(jià)考核點(diǎn),從而清楚自身需要努力的具體方向;“理論要點(diǎn)”一改舊教材中煩冗復(fù)雜的文字,為任務(wù)的順利開(kāi)展提供簡(jiǎn)明易懂的“應(yīng)知”“應(yīng)會(huì)”知識(shí)。最關(guān)鍵的“任務(wù)實(shí)施”部分,設(shè)計(jì)要做到層次分明,清晰真實(shí),合理有序,靈活操作,要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè),貼近學(xué)生的實(shí)際,讓學(xué)生感到學(xué)有所用,對(duì)學(xué)生有吸引力,可以采用適合中職生身心發(fā)展特點(diǎn)的小組合作探究、職業(yè)測(cè)評(píng)、信息搜索、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、訪談和實(shí)習(xí)體驗(yàn)等多種形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。如在“自我認(rèn)知”模塊,職業(yè)測(cè)評(píng)可以讓學(xué)生更加全面科學(xué)地了解自己,并獲得相應(yīng)的職業(yè)選擇建議;在“職業(yè)探索”模塊,學(xué)生需要根據(jù)個(gè)人需求通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索等方式了解自己專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群、職業(yè)發(fā)展各階段需要考取的職業(yè)資格證書(shū)、應(yīng)聘具體職業(yè)需要具備的素質(zhì)、某行業(yè)的發(fā)展資訊、某地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等信息,幫助學(xué)生從認(rèn)知角度去了解職業(yè)世界知識(shí);也需要通過(guò)實(shí)地考察、訪談和實(shí)習(xí)體驗(yàn)等方式,直接參與和感知具體某一職業(yè),從而有更真切深刻的感受和認(rèn)知。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié),接受任務(wù)。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù),了解本課要完成的工作任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二環(huán)節(jié),了解目標(biāo)。學(xué)生快速閱讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,提前了解學(xué)完這節(jié)課后需要掌握的知識(shí)與技能,做到心中有數(shù),有的放矢。

第三環(huán)節(jié),儲(chǔ)備理論。在教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生學(xué)習(xí)理解“理論要點(diǎn)”,掌握要完成任務(wù)所必須掌握的“應(yīng)知”知識(shí)和“應(yīng)會(huì)”技能,為下面的“任務(wù)實(shí)施”做好準(zhǔn)備。

第四環(huán)節(jié),任務(wù)實(shí)施。學(xué)生結(jié)合工作任務(wù),與小組成員分析完成任務(wù)的方法和步驟,并進(jìn)行分工合作,完成工作任務(wù)。任務(wù)實(shí)施過(guò)程可以在課內(nèi),也可在課外,教師要及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)。

第五環(huán)節(jié),成果展示。由小組內(nèi)部選擇的學(xué)生代表展示合作成果,分享本組任務(wù)完成情況,通過(guò)共享的方式,交流各組的思路和成果,從而達(dá)到“比較中提升、共享中學(xué)習(xí)”的目的。

第六環(huán)節(jié),鞏固拓展。教師根據(jù)第四和第五環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步點(diǎn)撥,指出學(xué)生需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方,同時(shí)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)。

第七環(huán)節(jié),個(gè)性修改。學(xué)生根據(jù)小組合作成果和反饋改進(jìn)建議,再結(jié)合個(gè)人的內(nèi)外部條件和職業(yè)目標(biāo),對(duì)成果進(jìn)行個(gè)性化處理,形成個(gè)人作業(yè)上交。

第八環(huán)節(jié),總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生反思問(wèn)題解決的過(guò)程,結(jié)合評(píng)價(jià)表的要點(diǎn),學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)和小組相互點(diǎn)評(píng),最后教師點(diǎn)評(píng),最終完成整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程,幫助學(xué)生了解自己仍需要進(jìn)步的地方,找到努力的方向。

舒伯的職業(yè)生涯理論給職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革帶來(lái)了很多有價(jià)值的啟示,其中注重學(xué)生的實(shí)踐探索對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成非常重要。在教學(xué)上,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠更好地幫助師生開(kāi)展實(shí)踐探索。同時(shí),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師的要求更高了,教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。需要教師及時(shí)更新觀念,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合,關(guān)注學(xué)生的課堂參與度,注重引導(dǎo)學(xué)生在參與過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)中受到啟迪,得到感悟。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生采用積極的視角解決職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問(wèn)題。