王少朋

摘要：教育的本質(zhì)在于引導學生全面發(fā)展，使其在知識、技能、情感和價值觀等多個層面得到培養(yǎng)。而生活教育理論作為一種以生活為本位的教學理念，更加注重培養(yǎng)學生的實際應用能力和綜合素養(yǎng)，引導其在實際生活中運用所學知識解決問題。在小學語文教育中，踐行生活教育理論，打造生動的課堂，既是一項迫切的需求，也是促進學生全面成長的有效途徑。為此，在綜合了相關(guān)調(diào)查和研究之后，本文結(jié)合生活教育的內(nèi)涵分析打造小學語文生動課堂的策略。

關(guān)鍵詞：生活教育理論? 小學語文? 生動課堂

引言：在現(xiàn)階段的教育大背景下，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，使得學生在教師的正確引導下掌握充足的知識，并將課堂上所學習的內(nèi)容切實落實到生活實踐中，已經(jīng)成為了諸多教師重點關(guān)注的問題。結(jié)合現(xiàn)階段的教學實踐來看，有些小學語文課堂中仍然存在著重知識、輕實踐的不足，影響了學生的全面發(fā)展。在后續(xù)的教學實踐過程中，則需要教師強化對該方面的認識，積極推動課程改革，打造生活化的課堂教學環(huán)境。[1]

一、生活教育理論的內(nèi)涵

在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，陶行知的一系列教育思想產(chǎn)生了極為深遠的影響。在當代的教育環(huán)境下，其生活教育理論的優(yōu)勢仍然較為明顯，并在教育事業(yè)的發(fā)展過程中發(fā)揮著主導性的作用。從“生活教育理論”的發(fā)展歷程角度進行分析，其最早出現(xiàn)在20世紀20年代。陶行知認為：學生的生活環(huán)境總是存在著較為明顯的相似性，也就是說，生活中所具備的教育意義永遠不會喪失。因此，也就出現(xiàn)了教育即生活的理念。從教育的效率角度進行分析，教育也是一種生活化的教育，學生的學習可以成為生活延續(xù)的代名詞。近年來，在教育深化變革的背景下，各個學科的課程標準也出現(xiàn)了諸多新變化，“以生為本”的教育理念更是得到了充分貫徹和落實。[2]

二、踐行生活教育理論，打造小學語文生動課堂的策略

（一）重視課前導入，提升其趣味性

從小學生的特點來看，他們的思維體系還不夠健全，在學習一些具體知識的時候可能存在著思維不連貫、內(nèi)容欠缺的問題。針對該方面的不足來看，教師則需要在課堂上盡量為學生創(chuàng)造美妙的語言環(huán)境，使得學生可以沉浸在其中，對相關(guān)的知識和內(nèi)容進行學習，從而達到激發(fā)學生表達欲望的目標。同時，如果課堂時間充足的話，教師還需要為學生留有足夠的表達時間，讓他們充分結(jié)合小組合作學習模式的優(yōu)勢，針對教師在課堂上所講解的問題進行深入的探討。如果發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)了對某個知識點理解不全面的問題，則可以及時尋求教師、同學的幫助，從而更好地拉近師生、生生之間的距離，保障課堂的教學效率。例如，在講解到部編版語文《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師則可以在課前結(jié)合多媒體教學設(shè)備的優(yōu)勢，為學生播放《圣誕快樂》這首歌，為學生創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在教師的正確引導下，學生們伴隨著音樂一起打節(jié)拍，并開始課堂學習。之后為學生設(shè)置相應的問題，如：在之前的閱讀過程中，是否了解過這篇文章？讀完這篇文章之后，又產(chǎn)生了什么樣的體會呢？針對學生的表現(xiàn)，給予學生及時的評價，并全面調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲。[3]

（二）充分挖掘素材，將知識進行生活化的呈現(xiàn)

若想進一步提升小學語文的課堂教學效率，教師在講解相應的知識時，不應該僅僅局限在新課程標準中的相關(guān)要求方面，而是需要針對文本的內(nèi)涵進行深入挖掘。找到一系列相關(guān)的題材或者知識，為學生進行系統(tǒng)性展示，從而更好地提升學生的綜合素養(yǎng)。將其中的內(nèi)容進行具體化、詳細化、細致化的教學，便于生活化教學活動的有序開展。為了更好地提升學生在課堂上的積極性，促進學生綜合能力的提升，教師還需要針對文章中的主要人物進行挖掘。對其進行生活化的處理，并運用學生喜聞樂見的方式進行呈現(xiàn)。例如：在講解《牛郎織女》這篇文章時，教師則可以為學生展示我國傳統(tǒng)七夕節(jié)的視頻和照片，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生可以產(chǎn)生更為豐富的體驗。

（三）利用角色扮演的方式增強學生的感受

若想真正實現(xiàn)小學語文生活化的教學目標，除了需要將課堂教學內(nèi)容進行生活化的展示之外，還需要提升教學過程的生活化。為學生打造生活化的課堂氛圍，提升學生在課堂上的參與性。作為課堂活動的重要參與者，教師還可以結(jié)合信息技術(shù)、角色扮演等教學手段，活躍課堂氛圍。例如：在講解到《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師便可以要求學生進行提前預習，課堂上進行角色扮演，豐富學生的體驗，使得學生產(chǎn)生更為直接的感悟。[4]

結(jié)束語：綜上，在后續(xù)的教學發(fā)展過程中，小學語文教師需要充分認識到生活化教學模式的優(yōu)勢，從學生的實際情況角度出發(fā)，綜合考慮到教學目標和最終目的，增強課堂教學的有效性和形象性特征，便于學生對知識的掌握。

參考文獻：

[1]權(quán)穎瑄.新課改背景下陶行知生活教育理念在小學語文課程教學中的應用[J].學園，2023（35）：81-83.

[2]魏佳.生活教育理念在小學語文教學中的應用[J].小學生（中旬刊），2023（10）：79-81.

[3]王震宇.生活化教育理念在小學語文教學中的應用探究[J].華夏教師，2023（29）：33-35.

[4]付飛龍.小學語文生活化教學的策略[J].啟迪與智慧（上），2023（07）：52-54.