汪曄 李青

【摘? ?要】博物館是重要的公共學(xué)習(xí)資源。有效利用博物館，將使“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)。針對(duì)以學(xué)校為單位進(jìn)行博物館學(xué)習(xí)時(shí)存在的“學(xué)習(xí)資源重復(fù)開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度與深度不足”等問(wèn)題，學(xué)校之間可開(kāi)展合作，聯(lián)合推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)校際資源的有效共享。具體而言，各學(xué)校應(yīng)“共創(chuàng)典型任務(wù)，拓寬學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)路徑；共構(gòu)任務(wù)內(nèi)容，促進(jìn)思維方法的迭代升級(jí)；共研探究方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的自主選擇”。

【關(guān)鍵詞】博物館學(xué)習(xí)；館校合作；校際共享

博物館是重要的公共學(xué)習(xí)資源。有效利用博物館，將使“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)。2021年5月，中央宣傳部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)博物館改革發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮博物館的教育功能，制定博物館的教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，豐富博物館教育課程體系，為廣大中小學(xué)生開(kāi)展博物館學(xué)習(xí)提供有力支撐?！半p減”背景下，各學(xué)校從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以博物館等場(chǎng)域的學(xué)習(xí)為支架，促使學(xué)生合理利用課余時(shí)間。但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，以學(xué)校為單位進(jìn)行博物館學(xué)習(xí)存在“學(xué)習(xí)資源重復(fù)開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度與深度不足”等問(wèn)題。對(duì)此，多所學(xué)校開(kāi)展了合作，聯(lián)合推進(jìn)博物館學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了校際資源的有效共享。

一、共創(chuàng)典型任務(wù)，拓寬學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)路徑

筆者所在研究團(tuán)隊(duì)提出了依托典型任務(wù)深化博物館學(xué)習(xí)的構(gòu)想，即組織多所學(xué)校共同對(duì)博物館學(xué)習(xí)進(jìn)行項(xiàng)目化構(gòu)建，抓住核心問(wèn)題進(jìn)行深入研究。核心問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化成典型任務(wù)，即根據(jù)學(xué)生需求以及博物館里有代表性的展品，由教師、學(xué)生或師生合作設(shè)計(jì)的，需要學(xué)生完成的任務(wù)。多所學(xué)校共創(chuàng)典型任務(wù)，有利于拓寬博物館學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)路徑，使其教育功能最大化。

（一）傳遞式線性平移開(kāi)發(fā)

傳遞式線性平移開(kāi)發(fā)指的是在各校自愿參與且校情相近的條件下，將試點(diǎn)學(xué)校的典型任務(wù)設(shè)計(jì)架構(gòu)以及運(yùn)行模式進(jìn)行整體平移，即由A?！皬?fù)制”到B校，再由B?！皬?fù)制”到C校，以此類推。例如，中國(guó)扇博物館是一座與扇子有關(guān)的專題性博物館，具有豐富的學(xué)習(xí)資源。A校圍繞扇子的起源、發(fā)展流變等設(shè)計(jì)了一個(gè)典型任務(wù)：一次別開(kāi)生面的展覽能讓人通覽古今。我們將舉辦一次以扇為主題的展覽，各小組分別以便面系統(tǒng)、團(tuán)扇系統(tǒng)、羽扇系統(tǒng)、折扇系統(tǒng)等為子主題，制作一把扇子。B校的教師認(rèn)為該任務(wù)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且中國(guó)扇博物館與學(xué)校的距離較近，處于學(xué)生的日常生活圈、學(xué)習(xí)圈范圍之內(nèi)，因此選擇對(duì)該任務(wù)進(jìn)行平移。兩所學(xué)校的教師進(jìn)行對(duì)接，通過(guò)交流明確該任務(wù)的實(shí)施流程及要點(diǎn)。

典型任務(wù)的線性平移實(shí)施可以“骨干教師走校，深入其他學(xué)校進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)”的方式進(jìn)行。學(xué)校在自主選擇項(xiàng)目時(shí)要充分考慮校際差異，在保證方向、原則、內(nèi)容等不變的情況下適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，保證典型任務(wù)有效實(shí)施。

（二）輻射式多點(diǎn)平移開(kāi)發(fā)

輻射式多點(diǎn)平移開(kāi)發(fā)指的是將某個(gè)經(jīng)典的典型任務(wù)在多所學(xué)校同步推進(jìn)。若干所學(xué)校形成一個(gè)小型共同體，或集中進(jìn)行教師培訓(xùn)，分享試點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，或派教師到試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，再回校組織活動(dòng)。C校位于杭州京杭大運(yùn)河博物館附近，在項(xiàng)目實(shí)施前期，部分學(xué)生對(duì)“當(dāng)年繁榮興盛的大運(yùn)河及沿岸的商貿(mào)城市各是一番怎樣的熱鬧景象”這一問(wèn)題很感興趣 。師生提煉了典型任務(wù)“運(yùn)河的開(kāi)鑿與變遷：我是元朝小小運(yùn)河使者”，具體情境為：“在京杭大運(yùn)河全線貫通的元代，元世祖派你這位負(fù)責(zé)漕運(yùn)的官員，利用發(fā)達(dá)的水運(yùn)系統(tǒng)，把二十萬(wàn)石糧食從杭州運(yùn)到大都。請(qǐng)你結(jié)合‘元代運(yùn)河示意圖，充分考慮路途長(zhǎng)短、途經(jīng)城市、耗時(shí)、物資補(bǔ)給等因素，設(shè)計(jì)一條最佳的運(yùn)糧路線。”在該校實(shí)施這一典型任務(wù)后，多所學(xué)校結(jié)合實(shí)際校情，同步推進(jìn)活動(dòng)。為了保證學(xué)習(xí)的有效性，各學(xué)校形成共同體，重點(diǎn)圍繞典型任務(wù)的實(shí)施路徑、資源支持和預(yù)期成果等要素進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)。其中：D校依托春游和秋游，分年級(jí)開(kāi)展博物館學(xué)習(xí)，讓學(xué)生集中探館，然后以小組為單位總結(jié)探究成果；E校、F校則利用更加靈活的形式，如小隊(duì)活動(dòng)、親子活動(dòng)等形式開(kāi)展探究活動(dòng)。在資源支持和預(yù)期成果方面，幾所學(xué)校合作整理了有關(guān)運(yùn)河的數(shù)字化資源，形成了先導(dǎo)課，而后發(fā)布了任務(wù)。在活動(dòng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，典型任務(wù)的內(nèi)容架構(gòu)與操作流程已趨于完善，學(xué)生可以依托一套相對(duì)完整的方法解決問(wèn)題，各學(xué)?？梢詤⒄諏?shí)施范式逐步落實(shí)。

二、共構(gòu)任務(wù)內(nèi)容，促進(jìn)思維方法的迭代升級(jí)

在各校的實(shí)施過(guò)程中，典型任務(wù)的內(nèi)容不斷豐富，問(wèn)題的解決路徑不斷迭代升級(jí)。

（一）利用“點(diǎn)上改造”，橫向豐富任務(wù)內(nèi)容

“點(diǎn)上改造”指各所學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行校本化改造，以點(diǎn)帶面，在適應(yīng)校情的前提下進(jìn)行創(chuàng)新性探索，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容的升級(jí)。這里的“點(diǎn)”是彰顯學(xué)校特色的窗口，也是不同學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

如G校五年級(jí)開(kāi)展了“麥苗茶園探秘”實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)地探訪中國(guó)茶葉博物館，參與茶園改造和種茶等系列活動(dòng)，感受茶趣、茶韻。在茶園的改造環(huán)節(jié)，學(xué)生深入下列情境：“學(xué)校頂樓有一塊小小的茶園，種植了不少龍井茶樹(shù)。但因?yàn)榍捌跅l件有限，所以茶園有些簡(jiǎn)陋，養(yǎng)護(hù)也不夠精心。杭州是龍井茶的產(chǎn)地，通過(guò)參觀中國(guó)茶葉博物館，你能提出一份改造方案，讓學(xué)校屋頂茶園里的茶樹(shù)更茁壯，讓茶園更美觀嗎？”H校借鑒了任務(wù)的設(shè)置路徑，并結(jié)合校情對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行了“點(diǎn)上改造”。該校有一個(gè)氣象科普館，但同樣由于前期條件有限，館內(nèi)資源不夠豐富，場(chǎng)地較為簡(jiǎn)陋。因此，學(xué)生選擇了“氣象科普館改造”這一典型任務(wù)，對(duì)主題進(jìn)行“點(diǎn)上改造”，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。典型任務(wù)具體為：“通過(guò)參觀杭州氣象科普體驗(yàn)館，你能提出一份改造方案，讓我們的校園氣象科普館更有吸引力嗎？”

在進(jìn)行“點(diǎn)上改造”的過(guò)程中，不僅要抓住同類要素，還要立足校情，完成任務(wù)內(nèi)容的校本化改造。

（二）利用“接力改造”，縱向迭代任務(wù)內(nèi)容

“接力改造”指的是對(duì)某一個(gè)方面進(jìn)行深入挖掘，以接力的方式實(shí)現(xiàn)典型任務(wù)的縱向深入。在內(nèi)容的序列化設(shè)計(jì)層面，一方面要考慮不同學(xué)段學(xué)生博物館學(xué)習(xí)的層次性和連貫性，另一方面要關(guān)注同一學(xué)習(xí)主體在博物館學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“核心問(wèn)題鏈”的深入研討。如針對(duì)杭州胡慶余堂中藥博物館，三所學(xué)校開(kāi)展了這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容接力改造：I校最初設(shè)計(jì)的典型任務(wù)仍然局限于“知識(shí)獲得”層面，偏重于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)設(shè)計(jì)；J校則基于這一研究主題，創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境，設(shè)計(jì)了具有開(kāi)放性、深層思維參與的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)并提供了相應(yīng)的過(guò)程支持；K校又對(duì)典型任務(wù)進(jìn)行了序列化設(shè)計(jì)，提供了不同層次的任務(wù)清單，給予學(xué)生更加多元化的選擇。三個(gè)典型任務(wù)的迭代過(guò)程如圖1所示。

由圖1可見(jiàn)，典型任務(wù)1中的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題還處在低階思維層面，學(xué)生僅需從館中尋找答案，缺乏深度思考。在典型任務(wù)2中，學(xué)生先要了解、記憶中藥博物館中藥材的基本信息，然后結(jié)合市場(chǎng)上賣假藥的現(xiàn)象，對(duì)真假藥物的特征進(jìn)行分析，最后完成一份調(diào)查報(bào)告。在典型任務(wù)3中，學(xué)生可以根據(jù)自己的探究興趣、知識(shí)儲(chǔ)備、動(dòng)手能力等情況自主選擇任務(wù)?？梢?jiàn)，“接力改造”中的縱向迭代能使學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展有層次、持續(xù)性的研究，改造的關(guān)鍵在于驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的序列化設(shè)計(jì)和典型任務(wù)探究鏈的創(chuàng)設(shè)。

三、共研探究方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的自主選擇

在校際共享的過(guò)程中，可設(shè)計(jì)多種探究方法，為學(xué)生提供多種選擇。

（一）設(shè)計(jì)聚焦同一博物館的不同探究方法

各校聚焦同一博物館的典型任務(wù)，讓學(xué)生隨著研究的深入，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，彰顯學(xué)校的特色。中國(guó)刀剪劍博物館有著豐富的展品，觀眾既可以從中了解刀、剪刀、劍的歷史文化，也可以從生活化的視角體驗(yàn)民風(fēng)民俗。圍繞中國(guó)刀剪劍博物館中的“剪刀”主題展，多所學(xué)校組建了學(xué)習(xí)共同體，分別從不同角度選點(diǎn)展開(kāi)研究，具體如圖2所示。

以上三個(gè)任務(wù)都與中國(guó)刀剪劍博物館有關(guān)。隨著典型任務(wù)的校本化改造，各校在落實(shí)的過(guò)程中采取了不同的學(xué)習(xí)方式：任務(wù)1主要采用事件追蹤的方式；任務(wù)2主要采用人物對(duì)話的方式，任務(wù)3主要采用產(chǎn)品聯(lián)想的方式。通過(guò)任務(wù)方案的交流分享，各所學(xué)校進(jìn)一步明確了不同任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)和實(shí)施流程。

（二）設(shè)計(jì)聚焦同一典型任務(wù)的不同探究方法

在博物館學(xué)習(xí)具體的推進(jìn)過(guò)程中，各校結(jié)合本校實(shí)際設(shè)計(jì)子任務(wù)，形成典型任務(wù)群。子任務(wù)之間可以具有明顯的梯度性，層層深入，也可以呈并列結(jié)構(gòu)，同步推進(jìn)。子任務(wù)十分豐富，因此學(xué)習(xí)方式也是多樣化的。以良渚博物院為例，原始的典型任務(wù)為“通過(guò)對(duì)各類文物的觀賞和探究，了解良渚文化”。各學(xué)校基于這一典型任務(wù)，設(shè)計(jì)了一系列子任務(wù)。

1.良渚人創(chuàng)業(yè)。你和小伙伴想在良渚古城中開(kāi)一間作坊或店鋪，想一想：開(kāi)在哪里比較合適？你們想經(jīng)營(yíng)什么業(yè)務(wù)？原材料從哪里來(lái)？請(qǐng)你展開(kāi)調(diào)查，寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的商業(yè)計(jì)劃書(shū)。（事件追蹤）

2.為良渚王獻(xiàn)壽禮。作為良渚古城中有名的玉器設(shè)計(jì)師，你想給過(guò)壽的良渚王進(jìn)獻(xiàn)一份怎樣的玉器禮物呢？（人物對(duì)話、事件追蹤、古今對(duì)比）

3.玉琮布中游。觀察、記錄良渚玉琮神人獸面紋樣的圖案和構(gòu)造，然后運(yùn)用蠟染工藝，復(fù)現(xiàn)經(jīng)典紋樣。（展品聯(lián)想、事件追蹤、場(chǎng)景再現(xiàn)）

上述案例中的個(gè)性化任務(wù)特色鮮明。學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)方法完成任務(wù)，了解距今約五千年前的良渚人的政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、日常生活。

總體而言，共創(chuàng)典型任務(wù)、共構(gòu)任務(wù)內(nèi)容、共研探究方法的博物館學(xué)習(xí)校際共享有效提升了博物館學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生聚焦深層次的問(wèn)題，不斷發(fā)現(xiàn)博物館與自身生活之間的聯(lián)系。各校教師互相學(xué)習(xí)，共同探討，深化了對(duì)博物館學(xué)習(xí)資源和組織方式的思考。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張悅穎，夏雪梅.跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：“4+1”課程實(shí)踐手冊(cè)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［3］張劍平.虛實(shí)融合環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)研究［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2018.

（1.浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院2.浙江省教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)）