李龍霞

【摘? ?要】微項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅具備項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征，還具有時間跨度短、易操作、貼近常規(guī)教學(xué)等優(yōu)勢。在青島版《科學(xué)》四年級上冊《燈泡亮了》一課的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師依據(jù)核心概念確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題，設(shè)置循序漸進(jìn)的微項(xiàng)目任務(wù)，并開展課堂實(shí)踐，為學(xué)生搭建成果展示平臺，提升了學(xué)生的問題解決能力和科學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵詞】微項(xiàng)目學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師設(shè)計(jì)“促進(jìn)學(xué)生自主、探究、思維、合作的教學(xué)活動”，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師要放手讓學(xué)生開展探究，并給予學(xué)生必要的支持與指導(dǎo)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠很好地達(dá)到這一要求。區(qū)別于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅具備項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征，還具有時間跨度短、易操作、貼近常規(guī)教學(xué)等優(yōu)勢。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦驅(qū)動性問題，合作完成開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

教師以青島版《科學(xué)》四年級上冊《燈泡亮了》一課為例，設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題，指導(dǎo)學(xué)生開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的問題解決能力和科學(xué)思維能力。

一、基于核心概念，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了13個學(xué)科核心概念，這些核心概念涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，僅從名稱上難以進(jìn)行界定。因此，教師首先要確定與本課內(nèi)容相關(guān)的核心概念，而后以核心概念為引領(lǐng)，確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《燈泡亮了》一課涉及簡單電路的連接這一概念，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是電學(xué)知識。但初讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并未發(fā)現(xiàn)與電學(xué)相關(guān)的核心概念。仔細(xì)研讀后發(fā)現(xiàn)，“物質(zhì)的運(yùn)動與相互作用”這個核心概念包含三部分內(nèi)容，分別是“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”“電磁相互作用”“聲音與光的傳播”，其中就有與電學(xué)相關(guān)的內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也對三至四年級的學(xué)生提出了相應(yīng)的內(nèi)容要求，其中與本節(jié)課有關(guān)的是：知道電源、導(dǎo)線、用電器和開關(guān)是構(gòu)成電路的必要元件；說明形成電路的條件，知道切斷閉合回路是控制電流的一種方法?？梢姡竟?jié)課指向的核心概念就是“物質(zhì)的運(yùn)動與相互作用”。

在明確了核心概念后，需要確定微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“為素養(yǎng)而教”，提出了四個維度的素養(yǎng)目標(biāo)：科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任?；诖?，教師將《燈泡亮了》一課的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)?？茖W(xué)觀念：知道電源、導(dǎo)線、開關(guān)和燈泡組成一個閉合回路；知道電流經(jīng)過燈絲時，燈泡才會發(fā)光；了解切斷閉合回路是控制電流的一種方法。科學(xué)思維：比較、歸納點(diǎn)亮燈泡的連接方法；根據(jù)點(diǎn)亮燈泡的連接方法，對電流的流向作出推測。探究實(shí)踐：用電池、導(dǎo)線、開關(guān)和燈泡組裝簡單電路；嘗試畫出實(shí)物電路圖并了解簡單電路圖。態(tài)度責(zé)任：體會到有目的地對事物進(jìn)行細(xì)致觀察的樂趣；形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；敢于根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行大膽的想象與推測。

二、基于真實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，會涉及較多的科學(xué)知識。一個好的驅(qū)動性問題往往具備真實(shí)性、趣味性、豐富性等特征，能夠貫穿微項(xiàng)目學(xué)習(xí)始終，融合教學(xué)中的重點(diǎn)知識，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，賦予微項(xiàng)目學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)意義。

對于《燈泡亮了》一課，以往的教學(xué)中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)容易停留在“讓一個燈泡亮起來”的層面，學(xué)習(xí)缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性。對此，教師先設(shè)計(jì)了微項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境：因?yàn)槿鄙偌t綠燈，路口交通事故頻發(fā)，行車安全無法得到保障。請你設(shè)計(jì)一個交通信號燈，并說明它是如何進(jìn)行光色信號變換的。驅(qū)動性問題為“如何點(diǎn)亮紅綠燈”。教師以紅綠燈這一生活中常見但學(xué)生未作深入思考的事物為切入點(diǎn)，一方面能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，另一方面能促使學(xué)生的思維層層進(jìn)階，在點(diǎn)亮一種信號燈后進(jìn)一步探究如何分別點(diǎn)亮兩種信號燈。在遞進(jìn)式的活動中，學(xué)生容易形成關(guān)于簡單電路的科學(xué)概念，還能提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)階，設(shè)置微項(xiàng)目任務(wù)

驅(qū)動性問題對于學(xué)生而言并不是輕易就能解決的。教師要充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知水平，圍繞驅(qū)動性問題，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的微任務(wù)，幫助學(xué)生梳理微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的項(xiàng)目線和知識線，搭建解決驅(qū)動性問題的階梯。本課中，基于“如何點(diǎn)亮紅綠燈”這一驅(qū)動性問題，教師設(shè)計(jì)了四個微任務(wù)：一是點(diǎn)亮并控制紅燈的亮滅；二是分別點(diǎn)亮紅、綠燈；三是通過一個紅綠燈模型，探究紅、黃、綠三個燈的亮滅；四是自制紅綠燈模型并開展評比。四個微任務(wù)之間存在著進(jìn)階的邏輯關(guān)系。

學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，猜測紅燈的亮滅可能與電源、導(dǎo)線、燈以及開關(guān)等要素有關(guān)，完成微任務(wù)一。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會了連接簡單電路，這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生明白簡單電路的四個組成部分，了解切斷閉合回路是控制電流的一種方法，并了解簡單電路圖。但在現(xiàn)實(shí)生活中，紅、綠燈是分別亮起的，這就引出了微任務(wù)二。學(xué)生先對能夠點(diǎn)亮紅燈的電路圖（如圖1）進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)能夠讓紅、綠燈分別亮起的電路圖（如圖2），然后再根據(jù)簡單電路圖連接電路。微任務(wù)三要求學(xué)生探究紅、黃、綠三個燈的亮滅，旨在進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，為學(xué)生進(jìn)一步探究創(chuàng)造條件。微任務(wù)二與微任務(wù)三的設(shè)計(jì)都指向本節(jié)課的重點(diǎn)知識。在完成微任務(wù)四的過程中，學(xué)生通過展示評比，對自己和他人的作品進(jìn)行評價，深化對知識的理解。

由此可見，多個微任務(wù)組合成了微任務(wù)群，促使學(xué)生理解和解決驅(qū)動性問題，為學(xué)生進(jìn)一步掌握核心概念奠定了基礎(chǔ)。

四、立足素養(yǎng)發(fā)展，開展課堂實(shí)踐

探究實(shí)踐是學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，它不僅包括科學(xué)探究，還包括技術(shù)與工程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)和學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問題的能力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班的流程式探究，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)師生互動、生生互動，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)、遷移知識，形成探究實(shí)踐能力。因此，在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中達(dá)到知、行、思的協(xié)同統(tǒng)一。除了設(shè)置一系列微任務(wù)，還要細(xì)化相應(yīng)的支持性活動，打通教學(xué)環(huán)節(jié)和項(xiàng)目活動，實(shí)現(xiàn)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體性和一致性。

在解決“如何點(diǎn)亮紅綠燈”這一驅(qū)動性問題的過程中，每一個微任務(wù)都圍繞“讓燈亮起來”展開，具體的任務(wù)完成過程如圖3所示。

微任務(wù)一的支持性活動1為“推測猜想”，讓學(xué)生設(shè)想點(diǎn)亮并控制紅燈亮滅需要哪些材料。支持性活動2為“用設(shè)想的材料在1號電路板上試著連接一個可以控制紅燈亮滅的電路”（如圖4）。支持性活動3為“畫出電路圖”。學(xué)生通過實(shí)物電路提煉了簡單電路圖，在學(xué)會畫簡單電路圖的同時加深了對閉合電路的認(rèn)識。微任務(wù)二的支持性活動1為“設(shè)計(jì)一個能夠分別點(diǎn)亮紅、綠燈的電路圖”。這里會涉及并聯(lián)電路，“如何既能讓學(xué)生容易操作，又能實(shí)現(xiàn)本課知識與初中物理知識的有效銜接”成了一個難題。為此，教師先引導(dǎo)學(xué)生畫出分別點(diǎn)亮紅、綠燈的簡單電路圖，然后根據(jù)簡單電路圖連接實(shí)物電路（如圖5），建立知識點(diǎn)與實(shí)際情境之間的聯(lián)系。

微任務(wù)三的支持性活動1為“對比現(xiàn)實(shí)中的紅綠燈，討論還有哪些需要繼續(xù)優(yōu)化改進(jìn)的地方”。支持性活動2為“在原有電路圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)計(jì)，并用已有材料在課后制作一個接近現(xiàn)實(shí)中紅綠燈的模型”（如圖6）。微任務(wù)四的支持性活動是作品的展示匯報(bào)。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識。無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，知識的落實(shí)都不能被弱化。如果基礎(chǔ)知識尚未掌握，那么科學(xué)素養(yǎng)也就無從談起。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心價值在于將學(xué)生需要掌握的知識恰如其分地融入驅(qū)動性問題的解決過程中。不同于傳統(tǒng)課堂的講授式教學(xué)，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)。因此，微任務(wù)的設(shè)計(jì)要與知識相契合，要具有進(jìn)階性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。

五、搭建展示平臺，促進(jìn)成果交流

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果將通過展覽的方式進(jìn)行展示，目的是幫助學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果是多樣化的，包括產(chǎn)品、海報(bào)、報(bào)告、思維導(dǎo)圖等。成果的生成過程也是學(xué)生信息收集能力、信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通能力等的發(fā)展過程。

在自制紅綠燈模型的匯報(bào)與評比環(huán)節(jié)，教師先出示評價量表（如表1），讓學(xué)生明確本次展示的要求和評比的標(biāo)準(zhǔn)，做好充分的準(zhǔn)備。

在小組成員介紹紅綠燈模型的制作過程時，采用組內(nèi)自評、其他小組和教師點(diǎn)評的方式進(jìn)行評價。學(xué)生通過對比，做到取人之長，補(bǔ)己之短。

《燈泡亮了》一課的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)歷時兩個課時，符合常規(guī)的教學(xué)安排。教師關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，以科學(xué)核心概念的滲透和問題解決能力的培養(yǎng)為指向，以微任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提升了學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

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（山東省淄博市淄川區(qū)曜華小學(xué)）