潘先珍

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的組成部分，也是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在開展閱讀教學(xué)時(shí)可使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法兼顧閱讀和寫作，并發(fā)揮二者的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在閱讀理解能力強(qiáng)化的過程中提高寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用讀寫結(jié)合的方式可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力和閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上提高其寫作能力。

一、強(qiáng)化閱讀文本分析，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用讀寫結(jié)合的方式強(qiáng)化對(duì)文本的分析過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行表述，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)閱讀文本中間含著大量的優(yōu)美的文字，并且文章結(jié)構(gòu)邏輯清晰，在進(jìn)行閱讀文本分析的過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感表達(dá)、寫作手法和文章意境的理解。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生在課下完成讀后感。讀后感是讀寫結(jié)合教學(xué)方法的有效實(shí)施策略，能夠讓學(xué)生深入理解文章情感，再結(jié)合文章分析將文章的寫作手法融入到課后感的寫作過程中，綜合性地鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》的過程中，文本是借助外貌、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行人物形象的刻畫的，每次課文中除了使用正面描寫的手法外，也用了側(cè)面描寫，通過我和朋友們“所不知”的描寫，從側(cè)面烘托出閏土見多識(shí)廣和勇敢聰明的特點(diǎn)。在這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重與學(xué)生們共同分析寫作技巧，帶領(lǐng)學(xué)生在課上進(jìn)行練習(xí)，然后讓學(xué)生在課下完成讀后感的寫作，在讀后感中運(yùn)用學(xué)到的寫作技巧。

二、讀寫結(jié)合豐富閱讀內(nèi)容，積累寫作素材

小學(xué)階段中部分學(xué)生在寫作中所用到的素材內(nèi)容較少，并且缺乏完善的寫作體系，缺乏真情實(shí)感。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫閱讀筆記的習(xí)慣，幫助學(xué)生積累寫作素材，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本中的思想情感，在寫閱讀筆記的時(shí)候?qū)⒆陨硐嚓P(guān)經(jīng)歷融入其中。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生找出文章中準(zhǔn)確描寫形象的句子，感受作者對(duì)爬山虎的細(xì)致觀察。教師可以讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文，勾畫出描寫爬山虎腳的句子，并進(jìn)行摘錄和仿寫，以此來豐富學(xué)生的習(xí)作素材，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的植物進(jìn)行描寫，擴(kuò)充寫作內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生的閱讀邏輯和寫作技巧，并豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，拓寬閱讀知識(shí)面，具有綜合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用。