楊士芳 沈燕

【摘? ?要】幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)對(duì)其成長(zhǎng)至關(guān)重要?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒園和教師最大限度地支持和滿足幼兒“通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)”的需要。幼兒園開(kāi)設(shè)了“山海游學(xué)”園本課程，支持幼兒在無(wú)邊界的場(chǎng)域中學(xué)習(xí)。幼兒園以“樂(lè)玩海”“趣游山”主題游學(xué)活動(dòng)拓寬物理邊界，并打造“游學(xué)博物館”“云博物館”等仿真學(xué)習(xí)場(chǎng)域拓寬虛擬邊界。幼兒從封閉的空間走到開(kāi)放的場(chǎng)域，在游學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒；經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)邊界；山海游學(xué)

幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)對(duì)其成長(zhǎng)至關(guān)重要?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒園和教師最大限度地支持和滿足幼兒“通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)”的需要。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，為幼兒提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其與所處的生活環(huán)境建立密切的聯(lián)系，與周圍的自然、社會(huì)與文化資源進(jìn)行深度互動(dòng)。為此，幼兒園開(kāi)設(shè)了“山海游學(xué)”園本課程，支持幼兒在無(wú)邊界的場(chǎng)域中學(xué)習(xí)。幼兒園開(kāi)展了“樂(lè)玩?！薄叭び紊健敝黝}游學(xué)活動(dòng)，拓寬物理邊界，并打造“游學(xué)博物館”“云博物館”等仿真游戲場(chǎng)域，拓寬虛擬邊界。幼兒從封閉的空間走到開(kāi)放的場(chǎng)域，在游學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。

一、拓寬物理邊界，讓經(jīng)驗(yàn)在直接體驗(yàn)中生長(zhǎng)

幼兒的經(jīng)驗(yàn)要在體驗(yàn)中才能得到發(fā)展。教師要帶領(lǐng)幼兒感知、探索事物，獲得直接體驗(yàn)。然而，幼兒園的物理空間相對(duì)有限，不利于活動(dòng)的開(kāi)展。這就需要教師拓寬幼兒園的物理邊界?！吧胶Ｓ螌W(xué)”園本課程包括“樂(lè)玩海”“趣游山”兩大主題，旨在引導(dǎo)幼兒在具身學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)，在實(shí)際探究中積累經(jīng)驗(yàn)。這樣，幼兒就能在游、學(xué)、玩、思的過(guò)程中獲得全面發(fā)展。

（一）拓寬實(shí)踐場(chǎng)域，使幼兒獲得具身體驗(yàn)

玩是幼兒最喜歡的活動(dòng)。但幼兒的玩不能僅停留在園內(nèi)，還要向園外拓展。教師要引導(dǎo)幼兒在玩中體驗(yàn)，在玩中思考，在玩中積累經(jīng)驗(yàn)。在“樂(lè)玩?！敝黝}游學(xué)活動(dòng)中，教師將幼兒從幼兒園內(nèi)帶到了海邊，以四條路徑引導(dǎo)幼兒開(kāi)展具身學(xué)習(xí)。

一是樂(lè)玩選點(diǎn)，多維思考。教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)海邊的游學(xué)項(xiàng)目，選擇自己或小組感興趣的多個(gè)方面進(jìn)行探索，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

二是具身趣玩，創(chuàng)意記錄。幼兒運(yùn)用多種感官感知事物的形、質(zhì)、色等特點(diǎn)，而后使用合適的探究、觀察工具開(kāi)展海邊的探索游戲，記錄生動(dòng)有趣的發(fā)現(xiàn)。

三是布置場(chǎng)館，深度體驗(yàn)。教師引導(dǎo)幼兒挑選和陳列游玩時(shí)收集的沙、貝等物件，精心布置體驗(yàn)館，深度體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

四是玩創(chuàng)分享，個(gè)性表現(xiàn)。教師結(jié)合幼兒在海邊和體驗(yàn)館中的發(fā)現(xiàn)和思考，引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種藝術(shù)表現(xiàn)方式，從創(chuàng)意構(gòu)想、嘗試玩創(chuàng)和個(gè)性表現(xiàn)等方面開(kāi)展與沙畫(huà)、貝藝相關(guān)的活動(dòng)，具體可以從生活活動(dòng)、游戲運(yùn)動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方面入手。幼兒在情境中積極體驗(yàn)游戲，深度探究問(wèn)題，與同伴展開(kāi)合作，獲得獨(dú)特的感受。

“樂(lè)玩海”主題的設(shè)定基于幼兒經(jīng)驗(yàn)圈的生長(zhǎng)，活動(dòng)范圍從海邊走向沙灘，再走進(jìn)漁村。如在“探?！ぬ紧~(yú)”子主題學(xué)習(xí)中，教師以家鄉(xiāng)的海為切入口，引導(dǎo)幼兒觀察海上的船、海面上空的云，探索神秘的海洋世界，讓幼兒對(duì)身邊的海形成初步的感知。在“尋寶·尋趣”子主題學(xué)習(xí)中，幼兒圍繞沙灘上的物件，如沙子、貝殼、石頭、小螃蟹等開(kāi)展游戲。通過(guò)尋訪山腳下的小漁村，幼兒對(duì)房子、漁民、漁船、漁具等產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，他們搜羅了具有漁村特色的物件，拍攝了漁村的照片?；氐接變簣@后，教師帶領(lǐng)幼兒構(gòu)建“小小漁村”體驗(yàn)館，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行布置。親身體驗(yàn)漁家生活讓幼兒積累了關(guān)于漁村的經(jīng)驗(yàn)，獲得了進(jìn)一步成長(zhǎng)。

（二）拓寬實(shí)踐路徑，使幼兒完成具身探究

幼兒玩游戲的過(guò)程，也是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，更是有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師帶領(lǐng)幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒從多條路徑進(jìn)行探索，將身邊的資源融入有趣的活動(dòng)中，而后內(nèi)化為相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。“趣游山”主題游學(xué)活動(dòng)包括游山、逛鎮(zhèn)、說(shuō)山、賞創(chuàng)四個(gè)部分，旨在讓幼兒在感悟與體驗(yàn)、表達(dá)與創(chuàng)作的過(guò)程中開(kāi)闊視野，提升思維能力。

其中，游山活動(dòng)以山間的碑、亭等為學(xué)習(xí)載體。幼兒積極尋找山上的歷史印跡及森林公園中蘊(yùn)藏的綠色資源。逛鎮(zhèn)活動(dòng)以古鎮(zhèn)中的歷史文化為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及千年銀杏、山海博物館、陸績(jī)懷橘?gòu)R等地點(diǎn)。說(shuō)山活動(dòng)旨在引發(fā)幼兒展開(kāi)關(guān)于山的游學(xué)，而后對(duì)浙江乃至中國(guó)的名山進(jìn)行持續(xù)性探索。賞創(chuàng)活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒到山中撿松果、樹(shù)枝等，并嘗試創(chuàng)新玩法。

以“山間的亭”項(xiàng)目為例，教師帶領(lǐng)幼兒先交流討論，然后制訂游學(xué)計(jì)劃，繪制游學(xué)地圖，設(shè)計(jì)游覽路線。幼兒徒步進(jìn)山，利用望眼鏡、寫(xiě)生畫(huà)板等學(xué)具，以四個(gè)步驟展開(kāi)探究。

一是游山定位，完成設(shè)想構(gòu)思。幼兒利用地圖以及導(dǎo)航系統(tǒng)定位山的方位。二是制訂計(jì)劃，進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞。幼兒聚焦預(yù)想的游玩地點(diǎn)，運(yùn)用圖畫(huà)符號(hào)表征游學(xué)計(jì)劃。他們圍繞“為什么要建造亭子”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，分組展開(kāi)交流。三是學(xué)具助賞，提升審美能力。幼兒帶著各種學(xué)習(xí)工具，展開(kāi)有主題的游賞活動(dòng)。在此過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題又促使幼兒繼續(xù)探究，使幼兒的審美能力和生活技能得到提升。四是游山會(huì)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交互。教師帶領(lǐng)幼兒收集各類物件，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)意加工，使得新舊經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)交融。

“山間的亭”項(xiàng)目促進(jìn)了幼兒與周邊資源的互動(dòng)，使幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還設(shè)計(jì)了“山上的碉堡”“探秘漁村”等項(xiàng)目，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

二、拓展虛擬邊界，讓經(jīng)驗(yàn)在間接體驗(yàn)中生長(zhǎng)

直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)是幼兒獲得知識(shí)的基礎(chǔ)。幼兒需要通過(guò)直接體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)，也需要在間接體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)。在拓寬幼兒學(xué)習(xí)的物理邊界的同時(shí)，教師還要拓展虛擬邊界，引導(dǎo)幼兒在仿真空間中學(xué)習(xí)，在間接體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

（一）開(kāi)創(chuàng)“游學(xué)博物館”仿真空間，讓幼兒在虛擬體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)

教師要充分發(fā)揮人工智能的作用，讓幼兒在虛擬體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)。在“游學(xué)博物館”仿真空間內(nèi)，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)山海游學(xué)虛擬情境，讓幼兒進(jìn)行有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)?！坝螌W(xué)博物館”中的學(xué)習(xí)規(guī)則清晰，方法簡(jiǎn)單易懂，幼兒容易參與并獲得沉浸式體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)了許多有趣的關(guān)卡，讓幼兒的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。虛擬情境能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒身體的多種感官，提升幼兒知覺(jué)的敏銳度。

聲效、動(dòng)畫(huà)等技術(shù)讓虛擬體驗(yàn)過(guò)程變得趣味十足。以“云上閱讀《山海經(jīng)》”活動(dòng)為例，幼兒在虛擬情境中閱讀《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》等故事，了解海上絲綢之路的起源地。旅行家徐霞客是幼兒心中“游山玩?！钡拇砣宋?。他們希望追尋徐霞客的足跡，在“游學(xué)博物館”中繼續(xù)探秘山海。仿真空間打破了時(shí)空的限制，讓幼兒不斷探索，獲得了獨(dú)特的游學(xué)體驗(yàn)。

（二）開(kāi)設(shè)“云博物館”學(xué)習(xí)空間，讓幼兒在延伸學(xué)習(xí)中擴(kuò)展視野

延伸學(xué)習(xí)能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，符合幼兒的學(xué)習(xí)需求?！霸撇┪镳^”是幼兒的線上學(xué)習(xí)空間，具有鮮明的生活氣息和育人價(jià)值。幼兒在“云博物館”中獲得具身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

教師適時(shí)組織幼兒復(fù)盤(pán)、分享游學(xué)經(jīng)歷，給予幼兒開(kāi)放的空間和充足的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)等形式記錄自己感興趣的內(nèi)容。幼兒持續(xù)思考，強(qiáng)化收集、處理信息的能力?！霸撇┪镳^”內(nèi)包含具有鮮明生活氣息和育人價(jià)值的游學(xué)視頻素材，構(gòu)成了“山海游學(xué)”園本課程的資源包。教師定期將資源包推送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒鞏固前期的主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這也在一定程度上拓寬了幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。幼兒園公眾號(hào)以課程故事的形式將主題實(shí)踐過(guò)程及時(shí)輸送到“云博物館”，促使幼兒持續(xù)思考。教師通過(guò)照片、視頻等資料記錄幼兒的游學(xué)過(guò)程，了解幼兒的需求，使幼兒的成長(zhǎng)軌跡清晰可見(jiàn)。在“云博物館”中學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒以小組合作的形式解決問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒與同伴、教師展開(kāi)交流，而后借助語(yǔ)言、圖畫(huà)等方式進(jìn)行自我表達(dá)，內(nèi)化游學(xué)經(jīng)歷。

比如，在漁村的游學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)他們對(duì)直觀的大海具有較大的興趣，但也存在許多疑問(wèn)，如“大海為什么是藍(lán)色的”“大海有多深”等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師鼓勵(lì)幼兒自主探究，或?qū)で笸榈膸椭；氐接變簣@后，幼兒在“云博物館”中了解了更多關(guān)于海和漁村的故事。又如，完成“趣游山”主題游學(xué)活動(dòng)后，教師及時(shí)梳理并展出幼兒與馬的故事，同時(shí)將幼兒在馬場(chǎng)直播的視頻、照片等材料上傳至“云博物館”?？傮w而言，“云博物館”資源豐富，有利于拓寬幼兒的知識(shí)視野，激發(fā)幼兒持續(xù)探究的欲望，彰顯項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義和價(jià)值。

幼兒園要最大限度地支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式積累經(jīng)驗(yàn)，嘗試?yán)貌煌绞酵貙捰變旱恼J(rèn)知邊界，引領(lǐng)幼兒在廣闊的大自然中展開(kāi)學(xué)習(xí)，在神奇的仿真空間中深化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“有限空間”到“無(wú)限場(chǎng)域”的跨越。由此，幼兒才能真正解放身心，不斷內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

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（浙江省平湖市乍浦鎮(zhèn)中心幼兒園）