闕玉嬌

摘要：2022年，生物新課程標準頒布.新課標倡導探究性學習，改變學生的學習方式，讓學生主動探究、樂于探究，能夠分析解決真實情境中的生物學問題.好的情境能夠幫助學生快速地進入角色和情境當中，方便學生理解內(nèi)容.所以在生物教學中，教師要靈活創(chuàng)設教學情境、靈活運用各種教具，充分利用多媒體現(xiàn)代技術等多種方法，創(chuàng)造可行、合適的情境，促進學生的探究學習.

關鍵詞：新課標;生物;情境

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）11-0143-03

課堂情境創(chuàng)設一般都放在導入環(huán)節(jié)，模式固定，缺少靈活性，缺乏課堂智慧和多樣性.其實，情境的創(chuàng)設是一種非常自然而然的事情，它沒有固定的模式，也沒有固定的位置.情境可以真實的，也可以是想象的，或者是暗含的.選擇合適的教學手段創(chuàng)設情境，有利于智慧課堂的生成.

1 課堂情境創(chuàng)設方法

1.1 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲

在一般的生物課堂當中，如果把生物學的概念和原理直接口述傳達給學生，這樣的課堂必定是枯燥無味的，如果能在拋出原理和概念之前通過設疑并層層遞進的方式，把學生的思維激發(fā)出來，讓學生進入到情境當中，那么學生就會對所學的知識有更深層次的理解.問題情境可放在導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生強烈的求知欲和探索欲［1］.

案例：八年級上冊“植物的蒸騰作用”一課時.

師：先讓同學們觀察一組玉米從出苗到結果時的圖片，并提問：一株玉米從出苗到結果時需要吸收多少水分呢？

生：觀看圖片作出假設.

師：玉米一生中需要200千克水，但是體內(nèi)只有大約兩千克，大家算一算，想一想玉米實際利用的水占吸收水分的百分之幾，其余的水分跑到哪里去了？

生：計算表達.做出假設來引入學習內(nèi)容：植物的蒸騰作用.

師：邊演示植物的蒸騰作用實驗并提問：什么是植物的蒸騰作用呢？三小時后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？B裝置在實驗中起什么作用？A塑料袋內(nèi)壁上的小水珠從哪里來？

生：觀察實驗得出結論，并且進一步探究.

師：水分是如何從葉片中散發(fā)出來的呢？同學們還記得葉片的結構嗎？

生：觀察圖片葉片的結構，并作出假設：水分由葉片的表皮散發(fā)出來.

師：表皮起著保護作用，為什么還散發(fā)水分呢？

生：分組觀察植物葉片表皮的氣孔，并畫圖.

師：請問顯微鏡下的表皮有哪些結構呢？引導學生說出葉片的結構，并參考教科書說出氣孔的開閉原理.

師：除了散發(fā)水分之外，還有其他重要的作用，同學們知道嗎？

生：參考課本得出結論，氣孔是葉片與外界進行氣體交換的門戶.

最后，通過問題聯(lián)系生活.俗話說，水往低處流，植物從根部吸收的水分，為什么能由下而上運輸?shù)角o呢？炎熱的夏季，為什么樹林里涼爽宜人，而籃球場卻很燥熱呢？為什么熱帶雨林常年降水，而沙漠戈壁卻難得降水呢？通過問題的層層遞進，讓學生相互質(zhì)疑并解惑，引導學生表達交流，得出結論，從而得出蒸騰作用除了對植物體自身具有十分重要的意義外，還參與生物圈中水循環(huán)的意義［2］.既發(fā)展了學生運用知識解決實際問題的能力，又為下節(jié)課埋下了伏筆.

1.2 組織實驗情境，調(diào)動課堂積極性

實驗是完成科學探究的重要方法手段，實驗情境的創(chuàng)設具有科學性、趣味性和可操作性.通過實驗，學生樂于探究、樂于思考，在濃厚的氛圍下有時候還會進行大膽創(chuàng)新，出色地完成任務，學習能力和核心素養(yǎng)也會得到提升.

案例：八年級上冊“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸—心臟”.學生可以感受心跳和脈搏，但是無法看到心臟的真實結構.教師可以準備哺乳動物的心臟實物，讓學生動手體驗，觀察哺乳動物心臟的外形大小，動手捏捏，辨別心臟的左右；感受心肌壁的厚度；還可以用剪刀剪開心臟內(nèi)部，觀察心臟各腔的大小和所連接的血管.教師還可以鼓勵學生大膽創(chuàng)新設計實驗，研究心臟瓣膜的功能，為下一部分“體育鍛煉增強體質(zhì)，促進心臟健康”埋下鋪墊.

1.3 多媒體情境，突破學習重難點

在學習時，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的難點，采用動畫和視頻結合的形式，能夠使學生更容易理解化靜為動、化抽象為具體.

案例： 八年級下冊“生物的遺傳與變異”分析基因的傳遞過程.由于“染色體”對于學生來說比較抽象，“性別遺傳”更是用肉眼看不到的動態(tài)過程，學生對其缺乏感性認識，所以可以用多媒體展示人類染色體的圖片，引導學生觀察男性和女性體細胞中的染色體圖.通過圖片的觀察，以染色體為主線，引導學生步步深入，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，循序漸進分析染色體的特點和男女性染色體的差異.

1.4 模型制作情境，增加學習趣味性

趣味性是吸引學生注意力的有效手段，對增強學生好奇心、激發(fā)學習欲望有不可低估的推動作用.由于課本中的很多圖片缺乏真實感，因而可以鼓勵學生親手制作模型，將感性認識上升為理性認識.

案例：比如在七年級下冊“動植物的細胞”這一節(jié).課本上的細胞圖看起來只有骨架，無血無肉，枯燥無味.為了讓學生多動手動腦，可以鼓勵學生課下自己制作細胞模型，增強學習的體驗感和認知感，將抽象過程具體化、直觀化.

1.5 實地調(diào)查情境，發(fā)揮學生主體性

生物學注重探究和實踐，強調(diào)學生的學習過程是主動參與的過程，而實地調(diào)查就是從尊重學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律、滿足學生的好奇心和質(zhì)疑心入手，創(chuàng)設人性化的教學情境.利用情感等非智力因素促進學生能力的發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為一名發(fā)現(xiàn)者和探索者，這樣才能體現(xiàn)學生的主體性，全面提高其學習能力與核心素養(yǎng).

案例：七年級下冊“土壤中的小動物”.教師可讓學生建立調(diào)查小組，親自到校園中或菜園里觀察土壤中的鼠婦等小動物，觀察它們的生存環(huán)境和生活習慣，引導學生設計科學合理的調(diào)查表，并嘗試對生物的生存環(huán)境進行歸類，結合有關生態(tài)環(huán)境、生物多樣性等方面的結果，分析生物多樣性的原因.

1.6 游戲情境，增加學習新鮮感

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師”，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”在學習中，能夠使學生始終保持旺盛的求知欲是教學的重要任務.教師在教學中可以采用多種活動，讓學生從多方面、多角度來歸納生物學的基本原理.

講故事比賽：在七年級上冊“生物與生物學”一節(jié)中，學習生物的基本特征，學生對有些認識還比較模糊，需要通過深入學習才能理解和掌握.所以可以讓學生以“我最喜愛的生物”“我最感興趣的生命現(xiàn)象”“我曾種植過的植物”等為題進行演講和交流報告，讓學生說一說生命之謎.

角色扮演：在學習八年級上冊“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸—血液”一節(jié)時，讓A學生角色扮演“我是小醫(yī)生”來分析B學生的血液化驗單.根據(jù)生理指標等方面的檢測結果，運用結構與功能觀等知識進行分析推測，產(chǎn)生特定病因的可能原因，并給出解決方案，形成健康的生活態(tài)度和行為習慣.

情景再現(xiàn)：體驗型學習是以認知理解、體驗感悟為基礎的活動.在學習八年級上冊“傳染病的預防”時，為讓學生親身經(jīng)歷某一事件而創(chuàng)設情境，喚起學習的熱情，可以設計一個傳染病的體驗活動：學生用沾滿了面粉的手來依次握手的模擬體驗，簡單易行又非常直觀.從效果來看，整個游戲過程中所有學生課堂參與度高，為本節(jié)內(nèi)容的學習開創(chuàng)了一個好的方式.活動后的感受交流為后面學習傳染病的預防知識做好準備，指導學生健康的生活.

情景再現(xiàn)活動不僅能夠豐富課堂，還能讓學生體會生物知識內(nèi)涵，真正做到寓教于樂.

1.7 聯(lián)系生活情境，提升問題解決力

學習生物學科的目的不僅是為了加強學生對生物學概念的理解，更是為了激發(fā)學生探究生命奧秘的興趣，繼而能用科學的觀點、知識、思路和方法探討和解決現(xiàn)實中的問題，從而引領教與學方式的變革［3］.

案例：在七年級下冊“細胞的分裂與分化”一節(jié)當中，教師采用古詩詞導入：“春種一粒粟，秋收萬顆子.”這首詩描述的是什么自然現(xiàn)象？學生回答：植物的生長現(xiàn)象.再結合生活實際，如農(nóng)民種莊稼，教師引導學生列舉自然界中生物生長的實例：小雞逐漸長大、受精卵形成胚胎、嬰兒逐漸長大……，從而引出探究的課題：生物的生長現(xiàn)象與細胞分裂有關.

2 結束語

在教學中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容巧設教學情境，使學生在各種情境中感受科學的無窮魅力，從而激發(fā)探究生物奧秘的欲望，提高學生的生物學核心素養(yǎng).

當然，情境的創(chuàng)設要根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)摹⒑线m的，一節(jié)課的情境創(chuàng)設并不是越多越好.情境創(chuàng)設的主要目的是促進學生主動建構知識，提高學習效果.

正所謂教學有法，教無定法，但貴在得法.雖然我們的教材內(nèi)容是固定的，但是我們面對的是一個個有思想的學生.這就要求教師在教學中根據(jù)情境、根據(jù)學生的差異和知識水平選擇合適的方法，找到最佳切入點，將兩者有機結合，適時調(diào)控，才能收到良好的效果.

參考文獻：

［1］ 李響.情境體驗式學習：初中生物教學轉(zhuǎn)型的必由之路［J］.天津教育，2021（31）：87-88.

［2］ 潘玲.初中生物課堂教學中情境式教學模式的運用［J］.學周刊，2021（35）：125-126.

［3］ 蘇強.生活情境在初中生物教學中的有效應用探究［J］.基礎教育論壇，2022（1）：73-74.

［責任編輯：季春陽］