蔡雅玲

摘要：“雙減”政策為教師教學(xué)活動(dòng)的開展指明了方向，要求教師在教學(xué)中要圍繞“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的目標(biāo)，多措并舉，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果.這需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中生硬死板的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式有效獲取知識(shí)，讓學(xué)生能夠深化理解、強(qiáng)化記憶，從而推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展.基于此，文章將以此為主題，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的引導(dǎo)策略進(jìn)行研究，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供良好的借鑒作用.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手實(shí)踐；有效性

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）11-0059-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育力度，讓學(xué)生能夠深化直觀體驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo).基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用趣味性和多元化的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)和能力，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，帶動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地成長(zhǎng)與發(fā)展.

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐的現(xiàn)狀

1.1 意識(shí)不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織學(xué)生動(dòng)手操作的意識(shí)不足.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的意識(shí)是非常重要的，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生直接影響[1].但在現(xiàn)階段，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中依舊采用照本宣科的教學(xué)方式，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐預(yù)留的時(shí)間比較少，很難真正讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握和消化知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐的價(jià)值和作用沒有得到充分發(fā)揮.

1.2 形式單一

在教學(xué)活動(dòng)中，存在著教學(xué)形式單一的情況.教師在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中才能表現(xiàn)出更加高漲的熱情和積極性.但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師在教學(xué)中存在著重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，教學(xué)方法和策略的應(yīng)用比較單一，很難真正帶給學(xué)生觸動(dòng)和感染力.為此，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，教師需改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)策略，在教學(xué)中突顯出動(dòng)手實(shí)踐的價(jià)值和作用.

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐的意義

2.1 滿足教育要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求.在教學(xué)過(guò)程中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，真正落實(shí)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該按照《新課標(biāo)》的要求，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更加直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確[2].因此，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，從而更好地落實(shí)“雙減”政策和《新課標(biāo)》對(duì)教學(xué)的要求，讓教學(xué)能夠朝著專業(yè)和規(guī)范的方向不斷前進(jìn).

2.2 提高生活能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的引導(dǎo)也能夠讓學(xué)生的生活能力得到提高.《新課標(biāo)》指出，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方式.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)踐操作，獲取知識(shí)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)各種感官，從感性過(guò)渡到理性、從實(shí)踐過(guò)渡到認(rèn)識(shí).在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生能夠具備更多生活實(shí)踐和體驗(yàn)的能力，在數(shù)學(xué)知識(shí)獲取的過(guò)程中做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，在自由環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握更多新的方法和技術(shù).

2.3 符合身心特點(diǎn)

學(xué)生的思維傾向于直觀，與抽象枯燥的知識(shí)相比較，學(xué)生更加喜歡通過(guò)直接操作獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由此進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到理論和實(shí)踐并駕齊驅(qū)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，使其能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題.

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性對(duì)策

3.1 明確目的——引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐

為確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，教師一定要提升教學(xué)的目的性和針對(duì)性.與操作活動(dòng)相比，動(dòng)手實(shí)踐的目的性是非常強(qiáng)的.但現(xiàn)階段，很多教師在組織活動(dòng)時(shí)認(rèn)為，只要達(dá)到活動(dòng)效果即可，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的目的不了解.在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)會(huì)變得茫然，很難真正達(dá)到理想的教學(xué)效果.

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展“摸球游戲”動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng).在活動(dòng)開始前，教師可以將學(xué)生劃分成小組，為每個(gè)小組的學(xué)生準(zhǔn)備好不透明的袋子，袋子中裝有白色和黃色兩種顏色的球，白色居多，要求學(xué)生輪換摸球，摸完之后放回，并記錄結(jié)果.據(jù)此，教師可提出問(wèn)題：一共摸了多少次？摸到白球的次數(shù)是多少？摸到黃球的次數(shù)是多少？摸出哪種顏色的球可能性大？摸出哪種顏色的球可能性??？隨后，教師可以為學(xué)生設(shè)置動(dòng)手實(shí)踐任務(wù).比如，如果摸出兩種顏色球的可能性一樣大，你應(yīng)該怎樣做？如果摸出黃球的可能性大于白球的可能性，你應(yīng)該怎樣做？學(xué)生根據(jù)教師的指令動(dòng)手實(shí)踐，提高其動(dòng)手操作的實(shí)效性.

3.2 分析內(nèi)容——引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作.動(dòng)手操作環(huán)節(jié)的設(shè)定一定要與教學(xué)內(nèi)容保持一致，通過(guò)動(dòng)手操作幫助學(xué)生掌握和消化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量[3].所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)置動(dòng)手操作活動(dòng).

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生投入動(dòng)手操作中.比如，在基礎(chǔ)知識(shí)講解完畢后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式畫圓和剪圓.隨后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)折的方式找出圓心，加深對(duì)圓的半徑、直徑和特征的認(rèn)識(shí).通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的主體地位得以凸顯.

3.3 把握契機(jī)——引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐

教師對(duì)教學(xué)契機(jī)的把握是非常重要的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是所有內(nèi)容都適合動(dòng)手操作.在現(xiàn)階段，教師應(yīng)該把握正確的方向，這樣才能夠讓學(xué)生動(dòng)手操作的有效性不斷增強(qiáng)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量[4].在其中，教師應(yīng)該把握正確契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐興趣，讓操作更具有效性.

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于三角形穩(wěn)定性的性質(zhì)了解并不透徹.此時(shí)，教師就可以引入動(dòng)手操作環(huán)節(jié).比如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，下發(fā)四根小木棍，讓學(xué)生制作成平行四邊形，在制作完成后，讓其沿平行四邊形的對(duì)角向外拉動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)四邊形是可以變化的.基于此，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，怎樣才能使平行四邊形不再被拉動(dòng)呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生懂得可以在對(duì)角線上再釘一根木棍，將平行四邊形變成兩個(gè)三角形，讓學(xué)生感受到三角形不易被拉動(dòng)的特點(diǎn).

3.4 運(yùn)轉(zhuǎn)思維——引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的思維是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)動(dòng)手操作的方式，讓學(xué)生的思維始終處在較為活躍的狀態(tài)，不斷為學(xué)生的思維增添活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好.

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，本知識(shí)點(diǎn)是比較單一和枯燥的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中熱情和積極性偏低.基于此，教師就可以讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方形白紙，將其對(duì)折，并將各部分用數(shù)字標(biāo)識(shí)出來(lái).在動(dòng)手操作之后，要求學(xué)生展示自己的成果.比如，將白紙平均折成四份，每份是14，兩份是24；將白紙平均折成八份，每份是18，四份是48.讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中有效掌握知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的折疊方法.在此過(guò)程中，由于白紙大小有所不同，但無(wú)論怎樣分，白紙都是一份，都可以將其中的份數(shù)作為幾分之幾，讓學(xué)生感受動(dòng)手操作的快樂，并在動(dòng)手操作過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

3.5 問(wèn)題引導(dǎo)——引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐

在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，教師的作用也是非常重要的.教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠在動(dòng)手操作中擁有更加高漲的熱情.

例如，在學(xué)習(xí)“圓錐體積”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展“裝沙”實(shí)驗(yàn).由于學(xué)生在這之前已經(jīng)掌握了圓柱體積的計(jì)算方法，而圓柱體積和圓錐體積之間存在著緊密的聯(lián)系，教師就可以讓學(xué)生投入動(dòng)手實(shí)踐中.比如，教師可以讓學(xué)生制作同底等高的圓柱和圓錐模型，在此基礎(chǔ)上開展裝沙實(shí)驗(yàn)，在裝沙實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，據(jù)此讓學(xué)生進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，根據(jù)圓柱體積的計(jì)算公式得出圓錐體積的計(jì)算公式.借助這樣的方式就能夠讓學(xué)生的思維活力得到增強(qiáng)，使其熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，感受知識(shí)之間的關(guān)系.

3.6 拓展實(shí)踐——引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐

在新時(shí)期的“雙減”政策背景下，教師也應(yīng)該將更多的關(guān)注點(diǎn)放在作業(yè)上，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中參與動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)[5].

例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置實(shí)踐類任務(wù)，可以設(shè)置“環(huán)?！边@一主題，讓學(xué)生在實(shí)際生活中選取相關(guān)話題.比如，家庭月用水量統(tǒng)計(jì)調(diào)查、小區(qū)內(nèi)塑料袋使用情況調(diào)查，都可以成為學(xué)生調(diào)查的主題.在調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生收集、整理、分析數(shù)據(jù)，最終繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖.在任務(wù)完成之后，讓學(xué)生進(jìn)行展示和對(duì)比，看哪位學(xué)生選擇的主題最為新穎、數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式更加清晰.通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中內(nèi)化和掌握知識(shí)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向增效減負(fù)的道路.

4 結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐是非常重要的.動(dòng)手實(shí)踐可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地感受數(shù)學(xué)知識(shí)趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)明確目的、分析內(nèi)容、把握契機(jī)、運(yùn)轉(zhuǎn)思維、問(wèn)題引導(dǎo)、拓展實(shí)踐等幾種方式，讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到增強(qiáng)，使學(xué)生擁有更加廣闊的成長(zhǎng)和發(fā)展的空間.

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：李璟］