韓淑杰

（洛陽師范學(xué)院，河南 洛陽 471934）

一、“四史”融入中國近現(xiàn)代史綱要課堂教學(xué)的重要意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義與辯證唯物主義視角看待歷史

清代改良主義先驅(qū)龔自珍曾言“欲要亡其國，必先亡其史”，由此可見歷史之于一個國家及其政權(quán)的重要性。意識形態(tài)可“為國家立心、為民族立魂”。近年來，西方國家企圖借互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展解構(gòu)國內(nèi)主流意識形態(tài)，致使我國意識形態(tài)領(lǐng)域面臨諸多挑戰(zhàn)［1］。在此形勢下，高校理應(yīng)利用思政課課堂教學(xué)這一渠道充分發(fā)揮自身意識形態(tài)前沿陣地的積極作用，將“四史”融入中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”）課堂教學(xué)，在挖掘“四史”有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，利用歷史事實與翔實數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識黨情、國情、黨和國家歷史上的重大事件以及領(lǐng)袖人物與英雄人物的光輝事跡等，以此把握歷史規(guī)律、明辨歷史是非、樹立歷史自信。

（二）引導(dǎo)學(xué)生運用大歷史觀把握歷史規(guī)律

作為中華民族創(chuàng)新發(fā)展的力量之源，“四史”可為“綱要”課堂教學(xué)提供豐富資源與深刻啟示，幫助學(xué)生樹立大歷史觀，積極發(fā)揮歷史主動精神，深刻把握歷史規(guī)律。所謂大歷史觀，是指將具體的歷史人物、事件以及階段等放置到整個歷史當(dāng)中洞察歷史發(fā)展趨勢。將我國放到古今中外的歷史坐標(biāo)中進行考察，社會主義發(fā)展史即為黨史、新中國史以及改革開放史提供了時代背景，唯有運用大歷史觀方才可能繪制發(fā)展藍圖、把握發(fā)展大勢，做到順勢而為。將“四史”融入“綱要”課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，運用大歷史觀看待全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家這一任務(wù)，結(jié)合國家整體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃個人理想，以個人之力服務(wù)祖國發(fā)展，也借祖國發(fā)展實現(xiàn)精彩人生。

（三）幫助學(xué)生堅定“四個自信”擔(dān)當(dāng)時代使命

對于中國人民而言，“四史”是寶貴的歷史記憶，呈現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民將落后挨打的舊中國建設(shè)成為繁榮富強的新中國的偉大歷程，彰顯了以愛國主義為核心的民族精神與以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。青年是民族的希望，其精神狀態(tài)與理想信念關(guān)系國家未來。將“四史”融入“綱要”課堂教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生明白幸福生活來之不易，民族復(fù)興亦非一日之功，自覺擔(dān)當(dāng)時代使命，切實做好沖刺險灘、迎擊駭浪的準(zhǔn)備，充分利用課堂渠道掌握歷史知識，堅定“四個自信”，并且提高實踐能力。

二、“四史”融入中國近現(xiàn)代史綱要課堂教學(xué)的基本原則

（一）以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)

結(jié)合實踐經(jīng)驗來看，馬克思主義唯物史觀極具科學(xué)性，全體思想政治教育工作者要科學(xué)有效地開展教育活動，將“四史”中的思想內(nèi)容融入“綱要”課堂教學(xué)，教師還須做好以下三方面工作：一是采用宏觀戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歷史思維，細(xì)致分析、深入理解歷史發(fā)展進程，并且厘清不同歷史階段之間的聯(lián)系與區(qū)別。運用大歷史觀看待“昨天”“今天”以及“明天”之間的關(guān)系，就會發(fā)現(xiàn)其三者緊密相連、無法割斷——昨天是今天的歷史，今天又是明天的歷史。因此，無論是已有五百余年的社會主義發(fā)展史，還是已滿百年的黨史，抑或是已達七十多年的新中國史與已然走過四十多個年頭的改革開放史，都應(yīng)立足大歷史視角辯證看待，如此才可以理解中國共產(chǎn)黨與中國人民選擇中國特色社會主義道路的歷史必然性。二是遵循客觀公正原則回顧并且評價歷史，充分尊重已成既定事實的歷史內(nèi)容，確保歷史材料具備真實性與多樣性，并且不許任何人以任何手段篡改歷史、扭曲事實，堅決抵制一切美化侵華戰(zhàn)爭的聲音。三是遵循實事求是原則開展“四史”教育，各個歷史階段的領(lǐng)袖無一例外都會受到時代因素的影響，因此萬不可以采用新時代的認(rèn)知水平去要求前人，而應(yīng)當(dāng)在充分聯(lián)系時代背景、緊密結(jié)合歷史條件的基礎(chǔ)上評價歷史人物。此外，還應(yīng)根據(jù)歷史發(fā)展規(guī)律對各項歷史事件進行綜合評價，將特定歷史事件放到整個歷史發(fā)展進程中去觀察與思考，以此確保評價的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。以改革開放前30 年這一歷史時期為例，若想對其進行客觀公正的評價，還須采用辯證眼光看待這一時期與改革開放后期所取得的歷史成績，正確認(rèn)識社會生產(chǎn)力在此時期所呈現(xiàn)的高速發(fā)展態(tài)勢與此時期對改革開放后期社會經(jīng)濟發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響。

（二）堅持教學(xué)整體性

整體性原則在“綱要”課堂教學(xué)中具體體現(xiàn)為兩點：一是以不斷總結(jié)歷史經(jīng)驗與深挖歷史經(jīng)驗所具價值作為根本教學(xué)目標(biāo)；二是以存在于中國近現(xiàn)代史發(fā)展過程中的全局性問題與系統(tǒng)性問題作為重點教學(xué)內(nèi)容［2］。要想將“四史”內(nèi)容有效融入“綱要”課堂教學(xué)，教師還須注意以下兩點問題：一是“四史”中的具體內(nèi)容與“綱要”課程中的各章節(jié)內(nèi)容既相互獨立，又彼此關(guān)聯(lián)，甚至存在彼此包含的關(guān)系。比如社會主義發(fā)展史包含黨史內(nèi)容，而黨史中又包含新中國史與改革開放史。二是教師需要立足戰(zhàn)略高度，認(rèn)真審視各個歷史階段，辯證分析各個歷史階段之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別，由此把握歷史發(fā)展規(guī)律、掌握“四史”具體內(nèi)容。中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民苦戰(zhàn)28 載，終于迎來民族獨立，成立中華人民共和國，實現(xiàn)人民當(dāng)家做主，之后的社會主義初期建設(shè)實踐也為國家重工業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)；進入改革開放階段，中國共產(chǎn)黨堅定選擇了符合國情、貼近民意的中國特色社會主義發(fā)展道路，政治、經(jīng)濟、文化以及科技等多個領(lǐng)域飛速發(fā)展，中國開始以卓越風(fēng)姿屹立于世界之林。

三、“四史”融入中國近現(xiàn)代史綱要課堂教學(xué)的可行性策略

（一）提高教師素質(zhì)，實現(xiàn)三維融入

要想實現(xiàn)“四史”在“綱要”課堂教學(xué)中的有效融入，教師首先需要擴大知識儲備，提高個人素質(zhì)?！熬V要”課程教師有必要通過參加“四史”教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聆聽不同專家學(xué)者從不同角度闡述“四史”，以此拓寬個人思路、創(chuàng)新個人思維；也可以組織集體備課，實現(xiàn)共同成長?？傊?，教師需要通過多種渠道與方式，真正學(xué)懂弄通“四史”，深入把握“四史”深刻內(nèi)涵并且厘清“四史”間內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師即可以從點、線、面三個維度實現(xiàn)“四史”向“綱要”課堂教學(xué)的有效融入：一是將“四史”的“點”，也即具體的歷史人物與具體的歷史事件融入“綱要”課堂教學(xué)。具有代表性的歷史人物與歷史事件可為“綱要”課堂教學(xué)提供重要依托與寶貴資源。以改革開放為例，提及“改革開放”，勢必繞不過一個典型歷史人物，也就是改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計師——鄧小平；同時也避不開一個重大歷史事件，即開啟改革開放和社會主義現(xiàn)代化偉大征程的重要會議——黨的十一屆三中全會。教師可以通過向?qū)W生介紹有關(guān)人物與相關(guān)事件，幫助學(xué)生全面而又深刻地認(rèn)識改革開放這一民族壯舉。二是將“四史”的主線，也即重要線索融入“綱要”課堂教學(xué)。聯(lián)系有關(guān)歷史人物與相關(guān)歷史事件，并且整體把握相關(guān)歷史線索，是學(xué)好“綱要”這門課程的重要基礎(chǔ)。以“中國特色社會主義的開創(chuàng)與接續(xù)發(fā)展”與“中國特色社會主義進入新時代”這兩個相鄰章節(jié)為例，教師完全可將“四史”中的改革開放史與社會主義發(fā)展史融入其中，引導(dǎo)學(xué)生厘清歷史脈絡(luò)，明確掌握中國特色社會主義開創(chuàng)與發(fā)展路徑，充分了解改革開放所取得的重大成就等，從而深化對于相關(guān)知識的理解。三是將“四史”的面，也即歷史全局融入“綱要”課堂教學(xué)。在強化“點”“線”兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“時空觀”，橫向比較同一歷史時期當(dāng)中的不同國家，縱向比較不同歷史時期當(dāng)中的同一國家。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)生動融入

改革開放可為思政課建設(shè)工作注入活力[3]。在“四史”與“綱要”課堂教學(xué)融合過程中，為了有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，切實改善學(xué)生學(xué)習(xí)成效，教師有必要創(chuàng)新教學(xué)方式。具體可從以下三個方面入手：

1.理論性與實踐性相結(jié)合

將“四史”融入“綱要”課堂教學(xué)，系統(tǒng)地講解“四史”理論知識是不可繞過的一環(huán)，能夠幫助學(xué)生清晰認(rèn)知“四史”，同時形成嚴(yán)密的知識邏輯架構(gòu)。與此同時，由于“四史”形成于革命、建設(shè)以及改革等一系列實踐過程中，因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要注重“四史”教育的理論性，且需要重視其實踐性，切實做到理論性與實踐性相統(tǒng)一。例如習(xí)近平總書記始終強調(diào)堅持問題導(dǎo)向。這要求我們秉持求真務(wù)實的科學(xué)精神，勇于擔(dān)當(dāng)、苦干實干、攻堅克難，在推進中國特色社會主義偉大事業(yè)中貢獻力量。

2.主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合

教師與學(xué)生是“四史”融入“綱要”課堂教學(xué)的兩個重要方面，其中，教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生則占據(jù)著課堂主體地位。教師可以組織學(xué)生參與課前演講活動，通過講述長征溫情故事——《半條被子》，幫助學(xué)生真正理解中國共產(chǎn)黨；通過分享陳望道翻譯《共產(chǎn)黨宣言》時所發(fā)生的故事，引導(dǎo)學(xué)生深切感悟中國共產(chǎn)主義者所懷堅定信念的力量。教師還可以“百年輝煌”為主題，鼓勵學(xué)生進行課堂展示。此外，還可采用小組研學(xué)或者探究式學(xué)習(xí)的方式，有效調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性。

3.統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合

高?！八氖贰苯逃龘碛幸恢碌慕虒W(xué)目標(biāo)，但在具體開展過程中，還須尊重教學(xué)方法的多樣性。一方面，教師需要積極采用多媒體技術(shù)支持下的音頻、視頻等現(xiàn)代技術(shù)手段開展教師工作、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以抗美援朝這部分內(nèi)容為例，為了點燃學(xué)生熱情、激活課堂氣氛，教師可以結(jié)合適當(dāng)?shù)挠耙舨牧?，如《中國人民志愿軍?zhàn)歌》《英雄》等，以此幫助學(xué)生更好地了解“最可愛的人”及其光榮事跡，進而提高個人辨別歷史是非的能力，做到自覺抵制歷史虛無主義；另一方面，還可以圍繞“四史”組織知識競賽，運用現(xiàn)場搶答與書面測試相結(jié)合的考查方式，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，幫助學(xué)生更多更好地掌握“四史”知識。此外，教師還可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。以藝術(shù)專業(yè)為例，教師可以歌曲、舞蹈等為載體向?qū)W生輸出“四史”知識。

總之，在“四史”與“綱要”課堂教學(xué)融合過程中，創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)生動融入，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)成效。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重理論性與實踐性、主導(dǎo)性與主體性、統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史觀、弘揚民族精神、增強“四個自信”奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

在新時代背景下，將“四史”融入“綱要”課堂教學(xué)具有深遠(yuǎn)現(xiàn)實意義。為實現(xiàn)此目標(biāo)，我們應(yīng)以馬克思主義唯物史觀為指引，并堅持教學(xué)整體性原則。教師不僅應(yīng)致力于提升自身素養(yǎng)，從點、線、面三個維度推動“四史”與“綱要”課堂教學(xué)的深度融合，還應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，使“四史”內(nèi)容生動地融入“綱要”課堂教學(xué)過程中。