李婷婷

（沈陽城市學(xué)院，遼寧 沈陽 110100）

一、課程思政與健康服務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的意義

習(xí)近平總書記在2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)“要在課堂中將各類課程與思政理論同向同行”。2022 年，教育部等印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》強(qiáng)調(diào)“全面推進(jìn)‘大思政課’建設(shè)”。課程思政，有助于高校從思想引領(lǐng)、頂層設(shè)計(jì)以及實(shí)踐參與等方面著手，結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)，探索人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)方法等方面存在的困境和限制，為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新提供了一個(gè)新視角。

2013 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》，指出：“2020 年前，基本建立健康服務(wù)業(yè)體系以滿足人民健康服務(wù)的需求。”為了解決健康服務(wù)業(yè)發(fā)展中專業(yè)人才短缺的問題，設(shè)立健康服務(wù)與管理專業(yè)。2016 年印發(fā)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，提出：“2030 年前，實(shí)現(xiàn)健康服務(wù)質(zhì)量和水平明顯提高；2050 年前，將我國(guó)建設(shè)成為與社會(huì)主義國(guó)家相適應(yīng)的健康國(guó)家?！盵1]

健康服務(wù)與管理專業(yè)致力于人的健康發(fā)展，健康服務(wù)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)2030”的重要內(nèi)容。在課程思政視角下，如何切實(shí)推進(jìn)健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，對(duì)于提升學(xué)生健康服務(wù)與管理的綜合能力，進(jìn)而提升國(guó)民整體健康水平起到非常重要的作用。

二、課程思政視角下健康服務(wù)與管理人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)有待明確

健康服務(wù)與管理專業(yè)屬公共管理類,但在教育部2018 年發(fā)布的 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，健康服務(wù)與管理專業(yè)并未列入其中[2]。這就意味著健康服務(wù)與管理專業(yè)沒有明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校均是根據(jù)各自辦學(xué)特點(diǎn)來制定符合本學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，從開設(shè)健康服務(wù)與管理專業(yè)的院校類型和人才培養(yǎng)類型分析，開設(shè)本專業(yè)的高校一般分為醫(yī)藥類和非醫(yī)藥類，其中醫(yī)藥類大學(xué)中健康服務(wù)與管理專業(yè)的課程傾向于醫(yī)學(xué)，而非醫(yī)藥類大學(xué)中健康服務(wù)與管理專業(yè)的課程傾向于服務(wù)和管理；健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)復(fù)合型人才，但真正聚焦復(fù)合型人才培養(yǎng)的院校僅占半數(shù)，多數(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位較為模糊。

（二）培養(yǎng)方向有待完善

健康服務(wù)與管理專業(yè)培養(yǎng)的主要參與者是教師和學(xué)生，培養(yǎng)方案中二者的責(zé)任和課程體系設(shè)置還有待明確。首先，健康服務(wù)與管理專業(yè)核心課程均涵蓋醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等課程[3]，符合多學(xué)科知識(shí)交叉的特點(diǎn)，但不同院校對(duì)學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分的要求波動(dòng)較大，且不同院校又有其特色課程，不利于規(guī)范化人才的培養(yǎng)；其次，師資隊(duì)伍方面，作為一個(gè)融合性專業(yè)，專任教師具有管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等不同專業(yè)或行業(yè)背景，專任教師中高級(jí)職稱和博士人員占比較多，但真正接受過健康服務(wù)與管理專業(yè)教育的專業(yè)教師占比較低；最后，教學(xué)中仍以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行專業(yè)課程的講授，課程中缺乏思政理念的挖掘，課堂中與學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)也較少，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)方式單一落后

課程設(shè)計(jì)中理論過多、實(shí)踐過少。多數(shù)院校的實(shí)踐教學(xué)占比不高且內(nèi)容單一，部分院校雖開設(shè)了課堂實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）、課外實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，但尚未形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐內(nèi)容碎片化。另外，對(duì)于非醫(yī)學(xué)院校，由于其缺乏實(shí)訓(xùn)基地，往往很難為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐的場(chǎng)地，校外實(shí)踐活動(dòng)主要為體檢中心參觀、健康管理機(jī)構(gòu)見習(xí)，學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)較少。因此，學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的理論無法在實(shí)踐中驗(yàn)證，影響其學(xué)習(xí)效果。

三、課程思政視角下人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：不忘初心，立德樹人

“樹人先立德，立德先立志?！痹谡n程思政視角下，健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重學(xué)生多層次理想信念的培育，要培養(yǎng)具有思政意識(shí)，又掌握健康監(jiān)測(cè)、疾病預(yù)防、健康管理、健康教育專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的高質(zhì)量人才。引導(dǎo)學(xué)生以國(guó)家和社會(huì)的長(zhǎng)期目標(biāo)為方向，以個(gè)人的短期目標(biāo)為基準(zhǔn)，不斷優(yōu)化自身。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)傾向于傳授理論知識(shí)和實(shí)踐技能，忽視了學(xué)生作為一個(gè)完整個(gè)體，其主動(dòng)性與能動(dòng)性對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，忽視了對(duì)于個(gè)體自身價(jià)值和意義探索的有效指導(dǎo)。對(duì)于健康服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的思政融入教育應(yīng)充分發(fā)揮其“顯性”與“隱性”相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，通過政策、制度、綱領(lǐng)等顯性內(nèi)容的剖析和課程中隱性的思政視角“滴水穿石”般地融入日常理論與實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)對(duì)學(xué)生對(duì)自身價(jià)值和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)社會(huì)價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生樹立“大健康觀”的理念，提升個(gè)人在健康行業(yè)責(zé)任感與使命感。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生更加關(guān)注專業(yè)的發(fā)展、未來的經(jīng)濟(jì)效益以及就業(yè)意向等，忽視了專業(yè)本身所具有的價(jià)值和意義。在課程思政融合下，要充分發(fā)掘?qū)I(yè)的社會(huì)價(jià)值和發(fā)展前景，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳和引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的行業(yè)意識(shí)和國(guó)際視野。加強(qiáng)健康服務(wù)與管理專業(yè)“學(xué)生走出去，資源引進(jìn)來”，引導(dǎo)學(xué)生親近社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)，將專業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)、社會(huì)發(fā)展相融合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值，提升學(xué)生的專業(yè)自信度。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹立家國(guó)情懷

在健康服務(wù)與管理專業(yè)課程講授過程中，應(yīng)增加對(duì)國(guó)家健康領(lǐng)域政策文件的學(xué)習(xí)與宣傳，使學(xué)生對(duì)于健康領(lǐng)域的發(fā)展前景產(chǎn)生認(rèn)同，加強(qiáng)自信等意識(shí)形態(tài)教育。大學(xué)生要堅(jiān)定愛國(guó)之心，樹立遠(yuǎn)大理想，才能在個(gè)人成長(zhǎng)中明確發(fā)展方向和目標(biāo)，努力報(bào)效國(guó)家。因此在課程思政視角下，健康服務(wù)與管理專業(yè)也應(yīng)遵循“立德樹人”的本質(zhì)，通過課程的建設(shè)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)效祖國(guó)的雄心壯志。

4.引導(dǎo)學(xué)生遵循倫理道德

健康服務(wù)與管理專業(yè)是培養(yǎng)具有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的管理型人才，這就意味著學(xué)生畢業(yè)后在從事健康服務(wù)與管理的過程中，要具有公共意識(shí)和創(chuàng)新精神，要秉承促進(jìn)人類健康發(fā)展的福祉。專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要具有醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，還要具有服務(wù)行業(yè)應(yīng)有的溝通服務(wù)意識(shí)和能力，以及健康服務(wù)與管理行業(yè)的職業(yè)操守。因此，教學(xué)過程中學(xué)生要掌握健康服務(wù)管理過程中基本的理論與實(shí)踐知識(shí)，更要遵循醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的倫理道德、職業(yè)道德等，始終不越“黃線”。學(xué)生只有不斷提升健康倫理道德素養(yǎng)，才能在健康服務(wù)的過程中有序有效。

（二）培養(yǎng)方向：整體規(guī)劃，完善方案

健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)要整體規(guī)劃，優(yōu)化方案，穩(wěn)步落實(shí)。在課程思政視角下，要培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型健康服務(wù)與管理的專業(yè)人才，一定要有正向的思想引領(lǐng)，之后才能對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃。應(yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生需求導(dǎo)入三個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)方向進(jìn)行變革，將健康服務(wù)管理相關(guān)課程中所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行深度挖掘，拓寬專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、時(shí)效和創(chuàng)新，培養(yǎng)符合國(guó)家、社會(huì)發(fā)展需要，能夠從事健康服務(wù)相關(guān)的評(píng)估、咨詢、管理、教育等工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案主要關(guān)注學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)和技能的掌握和應(yīng)用，而忽略了對(duì)于學(xué)生精神品質(zhì)和價(jià)值觀等方面的養(yǎng)成與促進(jìn)。健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以課程思政為方向，把思想政治教育作為評(píng)估學(xué)生成才的重要指標(biāo)。這就要求培養(yǎng)方案中應(yīng)以思想政治教育為培養(yǎng)基礎(chǔ)，發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，緊密聯(lián)系課程實(shí)踐，深度挖掘課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程體系的有效融合，進(jìn)而在健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，以“和風(fēng)細(xì)雨”的方式提升學(xué)生思想覺悟。

2.建設(shè)具有思政意識(shí)、專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍

健康服務(wù)與管理作為一個(gè)綜合的新興專業(yè)，專業(yè)教師來自健康管理的相關(guān)學(xué)科，各自領(lǐng)域的理論有待融合，課程內(nèi)容之間需要互補(bǔ)，教師的思政觀念也有待提升。思政背景下的健康服務(wù)與管理專業(yè)教師在課程的講授和創(chuàng)新過程中也應(yīng)該具有家國(guó)情懷。健康服務(wù)與管理專業(yè)應(yīng)注重對(duì)教師隊(duì)伍的思政意識(shí)引導(dǎo)，可以組織討論、促談、分享等主題活動(dòng)，讓教師從思想層面上意識(shí)到課程思政對(duì)于健康服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要性。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍在課程思政內(nèi)涵建設(shè)方面的能力提升，通過課程模擬、學(xué)術(shù)交流等多樣化的形式，提升教師將思政理念有機(jī)地融入教育教學(xué)過程的能力。

3.以學(xué)生為中心，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計(jì)，要從如何引導(dǎo)學(xué)生參與入手，可以采用師生共建課程思政的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)中可以傾向于選取健康與思政融合的熱點(diǎn)事件作為案例，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過情境表演法、競(jìng)賽搶答、案例討論、任務(wù)先導(dǎo)等方式，讓學(xué)生有準(zhǔn)備、有意識(shí)、有興趣地參與進(jìn)來。在這個(gè)過程中，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識(shí)、思政意識(shí)的融合和內(nèi)化。

（三）培養(yǎng)方式：科技引領(lǐng)，注重實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，對(duì)于教學(xué)路徑和方式也提供新契機(jī)。課程思政視角下，培養(yǎng)復(fù)合型的健康服務(wù)與管理專業(yè)人才，應(yīng)注重課程教學(xué)和課程設(shè)置的整體性與銜接性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，有效開展“立體式”教學(xué)，將課程思政的亮點(diǎn)展現(xiàn)于教學(xué)過程中。

1.注重課堂教學(xué)中思政融入

健康服務(wù)與管理專業(yè)作為綜合性的學(xué)科體系，在課堂教學(xué)中還存在內(nèi)容互通性差、教學(xué)形式單調(diào)、課程主題單一等問題，影響了學(xué)生在課堂中對(duì)內(nèi)容的融會(huì)貫通。因此，教師在講授專業(yè)理論的過程中，也應(yīng)注重思政元素融入專業(yè)理論、健康案例等相關(guān)課程內(nèi)容中。讓學(xué)生收集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、積極探討，以此幫助學(xué)生明晰健康服務(wù)與管理專業(yè)的價(jià)值、應(yīng)遵守的倫理道德，引導(dǎo)其樹立家國(guó)情懷的愛國(guó)理念。

2.注重實(shí)踐過程中價(jià)值引領(lǐng)

在教學(xué)中課堂內(nèi)外均設(shè)置教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課程講授過程中，為學(xué)生安排小組匯報(bào)、個(gè)人總結(jié)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，學(xué)生自己收集、整理、分析案例，推導(dǎo)解決方案，并在課堂上以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行呈現(xiàn)，通過課堂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成健康服務(wù)與管理項(xiàng)目的全局觀，分析問題能力和語言表達(dá)能力均能得到顯著提升；通過課外志愿者服務(wù)、幫扶項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)對(duì)社會(huì)的價(jià)值意義。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，幫助學(xué)生樹立個(gè)人自信心和奉獻(xiàn)社會(huì)意識(shí)。

3.注重在競(jìng)賽中進(jìn)行思政教育融合

大學(xué)生參加競(jìng)賽能夠拓寬其眼界，鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐管理、問題分析與解決、文案寫作、語言表達(dá)等能力；通過競(jìng)賽教師也能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的完善與創(chuàng)新。在課程思政視角下，競(jìng)賽活動(dòng)要考慮思政競(jìng)賽和競(jìng)賽思政，充分運(yùn)用思政要素和“紅色資源”。教師可以指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加“思政小講堂”等思政類的比賽，以及“挑戰(zhàn)杯”等包含思政類理念的全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。同時(shí)，在各類比賽中也可從思政角度進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。通過思政類比賽和思政類的項(xiàng)目，使學(xué)生能夠“在學(xué)中做，在做中悟”。

4.注重協(xié)同育人的“產(chǎn)教融合”

健康服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系專業(yè)課思政建設(shè)中，要立足于社會(huì)和行業(yè)的需求，避免存在知行不一的問題。因此，應(yīng)深入開展校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)同育人建設(shè)，依托產(chǎn)學(xué)研基地、生命健康管理中心，聘請(qǐng)行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程共建與講授、校內(nèi)外實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)等全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從高校到企業(yè)的無縫銜接。

四、結(jié)束語

健康服務(wù)與管理專業(yè)以“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略為指導(dǎo)，其專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式還處于探索階段。課程思政視角為健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的思路，建設(shè)專業(yè)與思政融合的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，最終為健康服務(wù)領(lǐng)域培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才。