許 林 岳 靜

（和田師范專科學校，新疆 和田 848000）

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術的快速創(chuàng)新發(fā)展，教育部已制定多項舉措全力推進各級教育事業(yè)的信息化改革，教育領域運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術的能力持續(xù)提升，教育產(chǎn)業(yè)與信息技術實現(xiàn)深度融合，智慧課堂也隨之出現(xiàn)并對高校各類課程教學的理念模式和方式方法的升級與創(chuàng)新產(chǎn)生了積極影響[1]。高校思想政治課程教學在整個課程體系中都發(fā)揮著重要作用，其課堂教學質量和實效性對于提升學生的政治素養(yǎng)、健全他們的人格品質以及完成立德樹人根本任務都有著決定性影響。為此，智慧課堂背景下高校思政課教育教學實踐中應繼續(xù)推廣運用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，引導學生積極參與課堂教學中，構建高校思政課堂教學改革的新思路和新路徑，培養(yǎng)更多符合社會主義現(xiàn)代化建設要求的時代新人，實現(xiàn)我國高校教育工作的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、智慧課堂的概念及特征

（一）智慧課堂的概念

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的智慧課堂是基于傳統(tǒng)教學經(jīng)驗和現(xiàn)代信息技術深度融合后形成的全新智能化教學模式，教學組織者和管理者依托自身的互聯(lián)網(wǎng)思維并通過運用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代化信息技術打造的全鏈條式教學課堂，課堂教學中會將學生的課前準備階段、課中學習階段和課后復習階段等各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容全部納入進來。智慧課堂的本質實際上就是以建構主義為基本邏輯框架并對其不斷發(fā)展和延伸而形成的教學空間，將傳統(tǒng)課堂教學工作與現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)技術有機結合并能夠為廣大師生提供多樣化的教學服務[2]。

（二）智慧課堂的特征

與高校傳統(tǒng)的課堂教學過程相比，智慧課堂對其教學方式方法和教學環(huán)境都進行了極大創(chuàng)新，以往課堂上教學工具設備單一和學習資源無法得到整合的問題得到了改善，進一步明確了課堂上學生為教育主體的教學理念。具體來說，智慧課堂主要具備以下四大特征：

第一，教學設計更為遵循科學發(fā)展規(guī)律。智慧課堂的構建過程都會使用到各類基于先進信息技術的教學平臺，教師通過獲取平臺中學習數(shù)據(jù)就能夠實時掌握學生的學習情況，以其為基礎制定的教學決策將更具針對性和實效性，及時優(yōu)化教學方案和當前階段學生的復習方向，確保教學設計與學生對課程的實際需求相匹配[3]。

第二，教學過程中更具互動性，有助于拉近教師與學生的距離。在智慧課堂中，教師與學生之間的溝通和交流不再受到時間和空間等因素的限制，學生在教學平臺中可以實時提出疑問，教師和其他學生則能夠針對問題自由討論，增強了教學過程中的互動性和體驗感，師生之間的思路和想法不斷融合和碰撞，解決問題的同時拉近了師生間的距離。

第三，縮短了對教師教學效果評價的周期?；谥腔壅n堂依托所構建的教育信息平臺能夠更加快速且準確地收集到學生對課堂教學效果的評價信息，了解到學生更加關注的課程內(nèi)容以及教學中存在的普遍性問題，以便之后及時調(diào)整教學計劃，借助現(xiàn)代信息技術真正提升課堂教學質量。

第四，向學生推送教學資源時能夠考慮到不同個體之間的差異性。智慧教學平臺中能夠將全部學生的個人信息和學習情況輸入系統(tǒng)中并對其進行分類，在充分考慮到不同學生個體差異的基礎上，向他們針對性推送練習題、課件和視頻等教學資源，滿足學生對教學資源的多樣化需求。

二、基于智慧課堂建設的高校思政教學改革面臨的主要問題

（一）高校思政課教學中教師供給端存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，智慧課堂對我國高等教育事業(yè)已產(chǎn)生了多方面影響，傳統(tǒng)的灌輸式教學理念顯然已無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代高校課程的教學要求，教師在思政課堂上占據(jù)著明顯的主導性地位，他們把抽象難懂的思政課知識直接灌輸給學生，沒有花費過多時間和精力去設計課堂教學活動，師生之間缺少互動，只是將課本上的內(nèi)容簡單羅列出來，未形成完善的思政課程教學體系[4]。學生在思政課堂上也會面對較大壓力，他們既要理解思政課堂上較多的理論知識，還要去適應教師的教學風格，課堂上學習到的知識與他們的現(xiàn)實感受存在明顯脫離，通過學習思想政治課程的知識對我們的國家和社會并沒有產(chǎn)生切身的感受，對思政課也就缺乏學習的熱情和興趣。另外，智慧課堂背景下大部分高校還未真正建立一支有較強信息化素養(yǎng)的高素質教師隊伍，學校對智慧教師的身份缺乏清晰認知且針對他們的成長和晉升未制訂具體方案，高校未能將智慧教師的事業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃緊密聯(lián)系起來。

（二）高校思政課教學中學生需求端存在的問題

傳統(tǒng)的教學模式、理念和方式方法已無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代背景下當代大學生對教學內(nèi)容的多樣化需求，以往強制性的灌輸式教學模式并不能真正激發(fā)他們對思政課程的學習興趣。思政課在高校教育課程體系中是一門必修公共類課程，其教學過程通常都會涉及多個專業(yè)的上百名學生，教師不可能關注到每一名學生的學習情況。對于當代大學生來說，要想促使他們積極主動地參與課堂教學中，其關鍵就是激發(fā)他們對這門課程的興趣并產(chǎn)生趣味化的學習體驗?，F(xiàn)實的情況卻是大部分教師面對上百名學生時仍采用灌輸式的教學方法，學校并沒有將資源分配到智慧課堂建設中，智慧化教學的硬件設備數(shù)量很少，學生沒有可依托的渠道表達內(nèi)心的真實訴求，他們感受到的仍是學校和教師強制性要求他們學習思想政治知識。

另外，當今的大學生是2000 年之后出生的，他們好奇心強且樂于接受新鮮事物，對局部性的社會發(fā)展動態(tài)也更為關注，受限于年齡和經(jīng)歷等因素的影響還未形成宏觀發(fā)展的整體性思維。因此，構建全新智慧教學模式時應充分考慮到學生們的實際情況和成長特點，實施多樣化的教學改革創(chuàng)新策略，實現(xiàn)智慧課堂供給端和需求端的有效銜接，加快高校思政課智慧課堂的建設進程。

三、智慧課堂背景下高校思政教學改革實施創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新價值引導模式，更新學生的認知觀念

高校思想政治課程教學中的核心任務便是對學生的思想認知觀念進行正確引領，而由于學生之間的差異，不同觀念對他們將產(chǎn)生不同的導向作用，智慧課堂背景下的高校思政課教學工作應充分發(fā)揮課程內(nèi)容的價值引導作用，以幫助大學生塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀為基礎重建思想政治課程的教育框架。與傳統(tǒng)教學模式相比，智慧課堂可突破時間和空間等因素的限制，教師應利用好這一優(yōu)勢創(chuàng)新現(xiàn)有的價值引導模式，幫助新時代大學生樹立正確“三觀”[5]。

首先，構建更加多元且立體的價值思維認知結構，完善高校思政課教學的話語體系。在講解社會主義核心價值觀等思想內(nèi)容時，應建立能夠有效連接現(xiàn)實與網(wǎng)絡的信息傳播鏈條，利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術完整收集與課程相關的各類教育資源，對其進行轉化，以價值教育的內(nèi)容輸出給學生，明確高校思政課堂在傳播主流話語權中的重要地位。教師應合理設置教學內(nèi)容，絕不能將線下教學內(nèi)容完全照搬到線上教學中，應結合學生的思想狀況和智慧課堂的主要特征構建全新的網(wǎng)絡陣地，營造針對性的教育場景以幫助學生獲得舒適的學習體驗。

其次，教師在思政課堂上可開展豐富的情感教育活動，將復雜難懂的知識具象化地傳授給學生。智慧課堂的一大優(yōu)勢便是能將學生帶入虛擬學習環(huán)境中，但如果沉浸在虛擬環(huán)境中時間過長便會影響到學生之間的思想交流情況。為此，教師在課程設計中應滲透更多情感教育策略，通過情境設置、角色扮演和小組討論等多樣化形式實現(xiàn)學生之間的思想交流與碰撞，用積極正向的思想觀念影響他們的學習和生活。

（二）轉變思政教師思維定位，與學生建立密切聯(lián)系

智慧課堂背景下，高校思政課教師應具備較強的綜合能力和信息化素養(yǎng)，同時要及時轉變自身的思維定位，準確把握時代發(fā)展要求，并明確學生才是思政課教學的主體，構建健全的智慧教學框架，實現(xiàn)師生之間的有效溝通和互動，從根源上提升教學質量。思政課教師在實踐教學中應充分遵循學生的成長規(guī)律和互聯(lián)網(wǎng)時代下的基本行為特征，豐富師生之間的溝通渠道。在充分遵循思政課程核心價值理念的基礎上，將當代大學生群體常用的話語體系融入設計的教學語言中，編排教學內(nèi)容時應盡可能融合社會上的實時熱點問題，提升學生的學習熱情，將智慧課堂背景下思政課程理論教學工作與學生們的實際生活和學習緊密聯(lián)系起來，盡可能貼合他們的精神需求。

舉例來說，教師在平時生活中可利用微博、抖音等新媒體平臺收集并記錄時下討論度高的熱點詞匯和話題，教學中對其靈活運用以讓學生對思政課知識產(chǎn)生學習興趣。教師平時也要不斷豐富自己的知識儲備，主動順應互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展要求并提升自身的信息化素養(yǎng)，在智慧課堂背景下形成全新的“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教學思維，逐步改善以往傳統(tǒng)課堂教學中存在的漏洞和問題，在智慧教學空間中構建針對性的教學策略[6]。教師應積極轉變自身的角色定位，從“教育”向“引導”的角色逐漸轉變，學校可定期舉辦思政微課大賽和大思政課堂等技能競賽，強化思政教師的專業(yè)能力和信息化操作水平，推行相應的教學激勵措施，將思政課智慧化教學工作落到實處。

（三）注入人本主義色彩，改善教學技術單一和僵化的問題

智慧課堂背景下高校思政課教學工作迎來了更加廣闊的發(fā)展空間，但技術的先進性特點卻可能與思政課程的人文性特點產(chǎn)生矛盾，便會導致教學技術單一和僵化的問題出現(xiàn)。為此，思政課教學中應在大力運用各種先進信息技術的同時注入一定程度的人本主義色彩，改善教學技術單一的問題，提升智慧教學的實際效果。再先進的技術都有其雙面性，深入探究理論與實踐銜接不到位和技術運用片面化等問題的出現(xiàn)原因，明確大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術在高校思政課程教學體系中的落腳點，將其科學融入具體的教學場景中。智慧技術的運用只是一種手段，其關鍵是要借助技術切實提升思政課的教學效果，通過豐富的網(wǎng)絡教學資源鞏固大學生群體對社會主義核心價值觀的理解，培養(yǎng)他們獨立思考和分辨是非的能力。

四、結束語

智慧課堂作為互聯(lián)網(wǎng)背景下應運而生的一種全新教育模式，其將傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢與快速發(fā)展的科技優(yōu)勢緊密結合，為我國各類高校的思政課教學工作帶來了更多發(fā)展空間。智慧課堂背景下應充分結合智慧課堂的主要特征和思政課教學改革中面臨的問題，從理念、方法、技術和定位等方面制定針對性的改革創(chuàng)新策略，提升思政課教學的實效性，培養(yǎng)更多符合社會主義現(xiàn)代化建設要求的時代新人。