張雨波 申 慧 方存寶

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理應(yīng)用型人才的重任，同時(shí)也肩負(fù)著面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)開展科技開發(fā)和科技服務(wù)的歷史重任。近年來農(nóng)業(yè)類高等院校對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力要求不斷提高，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，廣泛開展大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不斷豐富第二課堂。高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在進(jìn)行農(nóng)業(yè)類技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的同時(shí)，也肩負(fù)著大學(xué)生思想政治教育工作。將思想政治教育融合專業(yè)實(shí)踐過程中，使學(xué)生在提升技術(shù)技能的同時(shí)，受到潛移默化的思想熏陶，做到潤物細(xì)無聲，更有利于引導(dǎo)學(xué)生做到四個(gè)“正確認(rèn)識(shí)”，成為又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

一、思政教育與專業(yè)實(shí)踐融合現(xiàn)狀分析

思想政治教育是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。隨著時(shí)代的發(fā)展，00 后作為高校學(xué)生占比最多的群體，給高職院校思想政治教育工作帶來新的挑戰(zhàn)。00 后生長在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的時(shí)代，有著優(yōu)越的外部條件、便捷的信息獲取渠道、更加活躍的思想，這使得思想政治教育形式需要不斷地改進(jìn)。當(dāng)前大思政教育格局下，高校對思想政治教育與專業(yè)實(shí)踐融合重視度越來越高，探索的路徑也逐漸多元化，但依然存在不足，主要呈現(xiàn)以下三種特點(diǎn)：

融合形式單一，創(chuàng)新性不強(qiáng)。目前思政教育融合專業(yè)實(shí)踐，大多體現(xiàn)在課程思政的建設(shè)方面。課程思政是一種隱性教育，將思想政治教育元素滲透到專業(yè)課堂，發(fā)揮著專任教師的思想政治教育功能。而對于高等職業(yè)學(xué)校教育，大部分課程以動(dòng)手實(shí)踐為主，需要在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地完成專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)。課程思政應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地等第二課堂的形式，基本以專業(yè)課理論部分為主，而在十分重要的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作流程中未能得到具體的應(yīng)用。

重實(shí)踐，輕思政，思政元素不明顯。高等職業(yè)院校在制訂人才培養(yǎng)方案過程中，注重對學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，能夠根據(jù)總體目標(biāo)安排教學(xué)任務(wù)，但實(shí)踐環(huán)節(jié)配置的思政教育板塊相對薄弱。思政教育融合專業(yè)實(shí)踐，大部分表現(xiàn)在課堂理論教學(xué)部分，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中，基本以常規(guī)操作教育和動(dòng)手環(huán)節(jié)為主，穿插思政教育環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中整體呈現(xiàn)重實(shí)踐、輕思政，思想政治教育功能弱化，思政元素不明顯。

課程思政建設(shè)評價(jià)辦法有待完善[1]。專業(yè)實(shí)踐融合思政教育元素，從教育的主體功能來看，屬于一種實(shí)踐型課程思政。由于第二課堂教學(xué)模式的特殊性、教學(xué)評價(jià)的多元化、教學(xué)成果的開放化，使得實(shí)踐型課程思政難以用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。目前大部分高職院校將課程思政確立在人才培養(yǎng)總體目標(biāo)中，使課程思政主要以專業(yè)課為依托，將思政教育通過隱性教育渠道發(fā)揮教育功能，而對于課程思政建設(shè)成效及考核模式有待進(jìn)一步完善。

二、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)融合思政教學(xué)的教改思路

（一）構(gòu)建涉農(nóng)專業(yè)課程思政總體目標(biāo)

農(nóng)業(yè)作為我國立國之本、強(qiáng)國之基，承載著民生之重。農(nóng)業(yè)高職院校作為培育服務(wù)三農(nóng)人才的重要基地，以立德樹人為根本，以強(qiáng)國興國為己任，發(fā)揮教育的主導(dǎo)功能，做好思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)的同時(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”。

農(nóng)業(yè)高職院校課程設(shè)置圍繞農(nóng)業(yè)人才發(fā)展需要，符合農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，這使得涉農(nóng)專業(yè)必須立足于社會(huì)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。要充分發(fā)揮課程思政的功能導(dǎo)向，必須構(gòu)建涉農(nóng)專業(yè)課程思政總體目標(biāo)。深度加工課程思政內(nèi)涵，將課程思政落實(shí)到學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案中，結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，做到一訓(xùn)一案，發(fā)揮好“第二課堂”實(shí)踐型課程思政的育人作用。

（二）建立第二課堂思政教育“三全育人”體系

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)實(shí)踐場所更能貼近農(nóng)業(yè)生態(tài)，其能更好發(fā)揮農(nóng)學(xué)專業(yè)的可持續(xù)性，因此需要多部門全體人員、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過程、多維度全方位進(jìn)行思想政治教育。

專業(yè)實(shí)踐場地的運(yùn)行和維護(hù)，需要實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等“第二課堂”全體人員的參與和配合。專業(yè)實(shí)踐融合思政教育，不僅僅是專任教師的主陣地，也是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、后勤、安保、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)人員的陣地。應(yīng)建立“第二課堂”思政教育“三全育人”體系，從時(shí)間、空間、層屬關(guān)系等多維角度，對實(shí)訓(xùn)場所維護(hù)、操作規(guī)程所涉及的雙師型人才、后勤、技術(shù)人員等進(jìn)行崗位培訓(xùn)，確保所有與參訓(xùn)學(xué)生直接接觸的人員都具備思政教育的能力。制定可量化的育人成效考核清單，分門別類貫穿學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過程[2]。

三、農(nóng)業(yè)高職院校思政教育與專業(yè)實(shí)踐融合的教改對策

農(nóng)業(yè)高職院校教育水平能夠呈現(xiàn)當(dāng)前國家農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，能夠彰顯當(dāng)前農(nóng)業(yè)技術(shù)技能、工具用具的前沿性和前端性。農(nóng)業(yè)高職院校充分發(fā)揮貼近農(nóng)業(yè)、貼近生態(tài)“第二課堂”天然優(yōu)勢，將思想政治教育排列式、嵌入式、平行式融入學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)、課外實(shí)踐等。提高融合成效的對策，主要通過以下三種方式：

（一）強(qiáng)化課程思政理念，提升全員思政教育能力

農(nóng)業(yè)高職院校對人才的培養(yǎng)，僅依靠思政教育無法實(shí)現(xiàn)，課程思政能夠在學(xué)科教學(xué)中多角度進(jìn)行思政教育，充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，提升全員思政教育成效。

1.全面開展思政工作培訓(xùn)

農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)穩(wěn)步落實(shí)“三全育人”理念，需要思政工作培訓(xùn)人員不再局限于思政工作隊(duì)伍。由于高職院校學(xué)科專業(yè)具有以就業(yè)為導(dǎo)向、體現(xiàn)農(nóng)業(yè)人才需求格局的特點(diǎn)，這決定了農(nóng)業(yè)高職院校需要相當(dāng)一部分“雙師型”人才，既能進(jìn)行理論知識(shí)的講授，又能從企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷出發(fā)，傳授學(xué)生實(shí)踐技能。高職院校實(shí)訓(xùn)課時(shí)較多，很多課程是在實(shí)驗(yàn)室完成，實(shí)驗(yàn)員、技術(shù)人員、藥劑師等也會(huì)與學(xué)生有較多的專業(yè)交流，此部分人群如能結(jié)合課程思政理念，更容易使學(xué)生接受。農(nóng)業(yè)高職院校可通過分批次、分層級、分類別進(jìn)行專項(xiàng)思政培訓(xùn)，量化培訓(xùn)指標(biāo)，跟進(jìn)培訓(xùn)效果，加大考核力度，確保思政培訓(xùn)有目標(biāo)、有方案、有成效。

2.大力打造思政文化環(huán)境

思想政治文化環(huán)境，能夠影響高校師生員工的思政品德形成，通過開展思政教育活動(dòng)，營造宏觀的發(fā)展環(huán)境，對師生員工思想品德的形成、發(fā)展起決定性作用。農(nóng)業(yè)高職院?？赏ㄟ^學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)名人、專著、傳記等宣揚(yáng)農(nóng)學(xué)大家對中國農(nóng)業(yè)科技事業(yè)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，加深師生員工對我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)涵認(rèn)知，產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)師生員工增強(qiáng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的大國“三農(nóng)”情懷。

3.扎實(shí)推進(jìn)責(zé)任到人制度

思想政治教育理念的成效，離不開前期的方案規(guī)劃、過程的穩(wěn)步推進(jìn)、成果的客觀考核。僅制訂課程思政方案，進(jìn)行思政工作培訓(xùn)，不能實(shí)現(xiàn)理想效果。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)以環(huán)形方式，多點(diǎn)對應(yīng)，從實(shí)訓(xùn)基地、教研室、課題組出發(fā)，串聯(lián)相關(guān)負(fù)責(zé)人，具體到學(xué)生工作人員、教學(xué)科研人員、后勤保障人員，根據(jù)教學(xué)、生產(chǎn)需要，結(jié)合實(shí)際，制定自下而上的責(zé)任到人制度。

農(nóng)業(yè)高職院校課程思政利用農(nóng)學(xué)特色，充分展現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢，分別從不同學(xué)科、不同專業(yè)，與本學(xué)科育人成效掛鉤，責(zé)任到人，從末端進(jìn)行成效檢驗(yàn)，激發(fā)教職員工思政工作的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）圍繞總體目標(biāo)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)方案

“課程思政”概念自提出以來，全國高校尤其農(nóng)業(yè)類高職院校積極響應(yīng)，結(jié)合自身情況進(jìn)行教學(xué)改革。農(nóng)業(yè)類職業(yè)教育實(shí)踐課程融合思政教育須圍繞本階段學(xué)生思想水平、學(xué)生理論基礎(chǔ)水平、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力水平設(shè)計(jì)總體目標(biāo)，制訂可操作、可量化、可評估的教學(xué)方案。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，遵循教育規(guī)律

農(nóng)業(yè)高職院校課程思政教學(xué)改革應(yīng)重點(diǎn)突出農(nóng)學(xué)特色，彰顯學(xué)科優(yōu)勢，深入凝練蘊(yùn)含在農(nóng)業(yè)知識(shí)體系中的思政板塊。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)校課程思政總體目標(biāo)設(shè)計(jì)，遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律[3]。

專業(yè)實(shí)踐融合思政教育，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，通過創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式，將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相融合。從教學(xué)規(guī)劃到課程設(shè)計(jì)，明確思政教育在專業(yè)實(shí)踐中的地位，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)、勞動(dòng)教育等專業(yè)實(shí)踐的育人功能，在頂層設(shè)計(jì)中筑牢專業(yè)實(shí)踐課程思政的重要地位。

2.深入開發(fā)蘊(yùn)含德育元素的特色課程

農(nóng)業(yè)高職院校根據(jù)自身辦學(xué)定位和學(xué)科優(yōu)勢，找準(zhǔn)方向，深入挖掘蘊(yùn)含德育元素的特色課程。根據(jù)教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方案，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新方式方法，注重特色課程德育板塊的設(shè)置和建設(shè)，從課程本身專業(yè)知識(shí)向結(jié)合思政教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)縱向延伸。

職業(yè)院校一方面應(yīng)注重教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，不斷加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教師職業(yè)規(guī)范，為教師提供企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)，提升教師教學(xué)實(shí)踐水平；一方面注重提升實(shí)踐教師道德素養(yǎng)，提高教師運(yùn)用特色課程融合思政教學(xué)能力。

（三）完善課程思政成效考核模式

課程思政考核不同于思政課程考核，思政課程考核有著具體的考核辦法，而課程思政考核具有靈活性和開放性的特點(diǎn)。專業(yè)實(shí)踐融合思政教育需要用可推行的評價(jià)辦法量化相關(guān)指標(biāo)。

1.探索以學(xué)生發(fā)展為目的的考核辦法

農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)科技發(fā)展所需的技術(shù)技能，從而提高農(nóng)業(yè)類高職院校畢業(yè)生競爭力。專業(yè)實(shí)踐融合課程思政，力在培養(yǎng)一批專業(yè)能力強(qiáng)、思想政治素養(yǎng)硬的農(nóng)業(yè)科技人才[4]。課程思政在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)、勞動(dòng)教育等專業(yè)實(shí)踐中是否發(fā)揮作用，是否圍繞總體目標(biāo)，自下而上按照教學(xué)方案、教學(xué)規(guī)劃中有關(guān)思政教育的模塊教學(xué)，能夠部分反映在學(xué)生人格發(fā)展和畢業(yè)離校的職業(yè)發(fā)展之中。

高校為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺耐瑫r(shí)，也在服務(wù)社會(huì)。除了幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，農(nóng)業(yè)高職院校也應(yīng)該在專業(yè)實(shí)踐思政教育過程中，通過動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、勤奮踏實(shí)、積極向上的進(jìn)取精神。農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，確立過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索所學(xué)知識(shí)，并將學(xué)生對于思政教育的主觀能動(dòng)性作為考核的指標(biāo)，使專業(yè)實(shí)踐課程思政的方案得到有效實(shí)施。

2.創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐思政教育成效考核模式

教師和學(xué)生雙向互動(dòng)式考核，能夠反映專業(yè)課程思政方案的科學(xué)性。專業(yè)實(shí)踐教師及相關(guān)工作人員對參訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能、勞動(dòng)素質(zhì)、政治素養(yǎng)等方面進(jìn)行全方位考核評價(jià)，正面得出參訓(xùn)學(xué)生的整體水平。學(xué)生通過對教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的師德師風(fēng)、專業(yè)素質(zhì)方面進(jìn)行評價(jià)，側(cè)面提出專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍需要提高和改善教學(xué)方法，為專業(yè)實(shí)踐課程思政教學(xué)方案的完善提供數(shù)據(jù)支持。

農(nóng)業(yè)高職院?？赏ㄟ^持續(xù)跟蹤調(diào)查學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、升學(xué)深造、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的發(fā)展，繪出與專業(yè)實(shí)踐課程思政的聯(lián)系曲線，運(yùn)用結(jié)果進(jìn)行量化分析，提高專業(yè)實(shí)踐課程思政成效考核的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

四、結(jié)束語

本文通過淺析農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校思政教育與專業(yè)實(shí)踐融合現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前專業(yè)實(shí)踐課程思政融合形式單一、創(chuàng)新性不強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐課程表現(xiàn)出重實(shí)踐輕思政，體現(xiàn)的思政元素不明顯，且課程思政建設(shè)評價(jià)辦法不夠完善。通過現(xiàn)狀分析，提出構(gòu)建涉農(nóng)專業(yè)課程思政總體目標(biāo)，建設(shè)第二課堂思政教育“三全育人”體系的教改思路。建議通過強(qiáng)化課程思政理念，提升全員思政教育能力、圍繞總體目標(biāo)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)方案、完善課程思政成效考核模式，提高農(nóng)業(yè)高職院校思政教育與專業(yè)實(shí)踐融合成效。