衛(wèi)群英 劉曉瑞

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的根基，滿足人民美好生活需要、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、夯實(shí)國(guó)家安全基礎(chǔ)，都離不開農(nóng)業(yè)的發(fā)展[1]。涉農(nóng)高職院校開展思想政治教育要明確人才振興在鄉(xiāng)村振興中的重要作用，將涉農(nóng)高職院校打造成為育人沃土，涵養(yǎng)鄉(xiāng)村振興新活力。

一、鄉(xiāng)村振興視角下涉農(nóng)高職院校思想政治教育的功能定位

涉農(nóng)高職院校思政教育功能的定位，是立足于思政教育在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮的突出作用而言的，基于思政課的特性可以將涉農(nóng)高職院校思政教育的功能分為導(dǎo)向、發(fā)展和協(xié)調(diào)三方面，三者的統(tǒng)一體現(xiàn)了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下思政教育服務(wù)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展訴求的價(jià)值導(dǎo)向。

第一，導(dǎo)向功能。思政教育歸根結(jié)底是要培育為社會(huì)與時(shí)代所需要、所認(rèn)同以及能夠把握時(shí)代脈搏與肩負(fù)歷史使命的新時(shí)代青年。隨著時(shí)代的嬗變，黨和國(guó)家從人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)等方面對(duì)思政教育提出新的要求[2]。黨的二十大明確提出要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，強(qiáng)調(diào)以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)全體人民的共同富裕，關(guān)鍵還是在鄉(xiāng)村。目前，涉農(nóng)高職院校的思政教育就是要引導(dǎo)學(xué)生的思維和眼界，理性分析鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局中的重要性。培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生要視野廣、目標(biāo)遠(yuǎn)、格局大，把愛農(nóng)情、強(qiáng)農(nóng)志、報(bào)農(nóng)行自覺融入鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐中。

第二，發(fā)展功能。涉農(nóng)高職院校思政教育的價(jià)值導(dǎo)向與實(shí)踐引領(lǐng)作為外部動(dòng)力在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下有著重要作用，同時(shí)大學(xué)生的主體力量也不可忽視，他們的成長(zhǎng)發(fā)展也構(gòu)成了內(nèi)在動(dòng)力需求，兩者共同鑄就了推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略向前發(fā)展的合力。因此，涉農(nóng)高職院校對(duì)于服務(wù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的理念傳達(dá)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供實(shí)踐導(dǎo)向，最大限度地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主體意識(shí)和內(nèi)生動(dòng)力，幫助其奠定思想認(rèn)識(shí)、注入發(fā)展動(dòng)力、培養(yǎng)職業(yè)基本規(guī)范，并最終轉(zhuǎn)化成為一種成就于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的力量。

第三，協(xié)調(diào)功能。高校思政教育工作是一個(gè)體系嚴(yán)密的系統(tǒng)，內(nèi)部包含著多元主體。多種主體向著共同的價(jià)值目標(biāo)開展育人實(shí)踐，形成協(xié)同育人的新格局新模式，從而大大提升思政教育的實(shí)際效果。當(dāng)前高等職業(yè)教育正著力打造產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展模式，不斷推進(jìn)教育改革發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此決定了高校思政教育的作用在于推進(jìn)內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)和整合。在這一方向的指引下，涉農(nóng)高職院校形成價(jià)值契合、協(xié)同互促、力量疊加的新局面，合力構(gòu)筑協(xié)調(diào)與整合的思政育人格局，優(yōu)化人才培養(yǎng)實(shí)效，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供一支數(shù)量充足、優(yōu)質(zhì)高效的人才隊(duì)伍。

二、涉農(nóng)高職院校思想政治教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)狀

（一）城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)難以破除，鄉(xiāng)村振興動(dòng)力不足

2017 年12 月，中央農(nóng)村工作會(huì)議首次提出走中國(guó)特色社會(huì)主義鄉(xiāng)村振興道路。隨后，黨的二十大從立足于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度對(duì)全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興做出了新部署，為做好“三農(nóng)”工作提出了基本遵循。一系列頂層設(shè)計(jì)全面描繪了未來鄉(xiāng)村發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，把促進(jìn)“三農(nóng)”發(fā)展提上了治國(guó)理政的新高度。在一系列政策支持之下，近些年我國(guó)鄉(xiāng)村工作成績(jī)斐然，但是社會(huì)中存在的發(fā)展不平衡現(xiàn)象仍然突出，具體表現(xiàn)在城鄉(xiāng)二元制的結(jié)構(gòu)難題無法破解，農(nóng)村發(fā)展的動(dòng)力依然較為不足。特別是在現(xiàn)代化新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程中，仍然有亟待解決的難題，例如農(nóng)村空心化嚴(yán)重、高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才短缺、農(nóng)業(yè)技術(shù)水平低、思想觀念陳舊等問題。種種難題使涉農(nóng)院校思想政治教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時(shí)也推動(dòng)著涉農(nóng)高職院校以國(guó)家的戰(zhàn)略方針為指引，主動(dòng)作為，在鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中探索新時(shí)代高校思政教育的新路徑。

（二）涉農(nóng)高職院校自身存在問題，無法有效對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

涉農(nóng)高職院校與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切聯(lián)系，應(yīng)該從源頭上為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施培育人才。在新發(fā)展階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的不斷變化，鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需要和條件也發(fā)生了階段性變化。為了更好地適應(yīng)這些變化，涉農(nóng)高職院校需要重新審視“三農(nóng)”問題，制定更加科學(xué)、全面、可持續(xù)的政策方針助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。目前，涉農(nóng)高職院校與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間存在一定的脫節(jié)。隨著農(nóng)村新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)和發(fā)展，專業(yè)布局未能及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，導(dǎo)致一些與農(nóng)業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)未能有效對(duì)接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求。另一方面，眾多高校在“三農(nóng)”人才培養(yǎng)方面仍然沿用傳統(tǒng)的授課模式，往往課程安排顯得不夠合理，教學(xué)手段也缺乏創(chuàng)新。此種模式之下，容易導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力相割裂，進(jìn)而使鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在實(shí)施中遇到各種阻礙。因此，涉農(nóng)高職院校應(yīng)提高與鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實(shí)需求的契合度，努力培養(yǎng)出更多適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要的高素質(zhì)人才，為推動(dòng)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

（三）思政教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，“三農(nóng)”專業(yè)人才供給缺失

大學(xué)生作為科學(xué)文化素質(zhì)較高、思維較為活躍的群體，他們的發(fā)展與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)，而思政教育的政治引領(lǐng)力對(duì)于大學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，提升“三農(nóng)”情懷，成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)同者和支持者具有重大意義。但當(dāng)下農(nóng)村工作崗位薪資低、工作環(huán)境較差等因素導(dǎo)致缺乏對(duì)人才的吸引力。尤其是受我國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)思想的影響，對(duì)于農(nóng)村社會(huì)存在刻板印象，認(rèn)為農(nóng)民在中國(guó)社會(huì)位于最底層。受此影響，廣大農(nóng)村地區(qū)的高校畢業(yè)生認(rèn)為接受教育后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，是對(duì)教育投資的浪費(fèi)，出現(xiàn)了“跳農(nóng)門”的思想，這也是當(dāng)前涉農(nóng)高職院校思政教育面臨的巨大難題。如何破解理論與現(xiàn)實(shí)之困，為鄉(xiāng)村振興輸送專業(yè)的人才隊(duì)伍是涉農(nóng)高職院校思政教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要著力點(diǎn)之一。

三、鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校思想政治教育的實(shí)踐路徑

（一）推動(dòng)涉農(nóng)高職院校特色思政教學(xué)改革

當(dāng)前思政課教學(xué)以全國(guó)統(tǒng)一編撰的思政課教材為范本，學(xué)生通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，自覺樹立愛國(guó)主義情懷，從社會(huì)的發(fā)展需求入手，主動(dòng)追趕時(shí)代潮流、創(chuàng)新自我。但這種綱領(lǐng)性的教學(xué)內(nèi)容容易忽略涉農(nóng)高職院校的特殊性，因此要根據(jù)涉農(nóng)職業(yè)院校專業(yè)特色、課程特征以及學(xué)生實(shí)際情況強(qiáng)化思政課教學(xué)針對(duì)性，創(chuàng)新符合涉農(nóng)職業(yè)院校特色的教學(xué)改革。

第一，發(fā)掘特色思政元素，豐富課程內(nèi)容。根據(jù)全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的總要求，涉農(nóng)高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該具備專業(yè)特色。中華民族在漫漫歷史長(zhǎng)河中形成了農(nóng)耕文明，蘊(yùn)含著中華兒女砥礪前行、奮斗不息的精神品質(zhì)。耕讀通俗來講即“半耕半讀”，不僅展現(xiàn)著高尚情懷，更是象征著文化修養(yǎng)的道德教化。涉農(nóng)職業(yè)院校的思政教育要立足農(nóng)業(yè)文化，積極挖掘耕讀元素，溯源其產(chǎn)生的歷史背景，尋求在時(shí)代的變遷以及教育理念的改革之下耕讀教育新的理論突破。

第二，創(chuàng)新思政教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)效。教學(xué)方法是高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中的重要因素，是連接教與學(xué)的“橋梁”與“紐帶”，是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。一方面，依托互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂教學(xué)。當(dāng)前信息技術(shù)迅猛發(fā)展，涉農(nóng)職業(yè)院校思政教育的開展可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開闊學(xué)生視野。另一方面，拓寬思政課教學(xué)實(shí)踐渠道。涉農(nóng)高職院校的思政課教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在課堂之上，而應(yīng)該拓展教學(xué)實(shí)踐渠道，例如校園活動(dòng)和校外實(shí)踐基地。通過一系列主題活動(dòng)提升學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)與專業(yè)能力，大力提高思政教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)效性，為大學(xué)生將自己的職業(yè)規(guī)劃與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相結(jié)合提供參考和指引。

（二）構(gòu)建協(xié)同育人的思想政治教育格局

涉農(nóng)高職院校是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興技術(shù)技能人才的主陣地，構(gòu)建協(xié)同育人的思政教育格局有利于全方位全過程貫徹與落實(shí)立德樹人這一指導(dǎo)思想。因此，涉農(nóng)高職院校需要協(xié)調(diào)各個(gè)主體力量參與思政教育的過程，建立思政教育共同體，最大限度地整合育人資源，形成育人合力。

第一，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，為構(gòu)建協(xié)同育人的思政教育格局保駕護(hù)航。涉農(nóng)高職院校應(yīng)提高自主性和能動(dòng)性，落實(shí)黨的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略部署，為協(xié)同育人的思政教育格局指明方向。首要問題就在于要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的二十大精神，找準(zhǔn)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的焦點(diǎn)問題，緊跟涉農(nóng)高職院校思政教育的內(nèi)在要求?；鶎狱h組織要充分協(xié)調(diào)與連接思政教育的各個(gè)主體，為保障鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施奠定人員和組織基礎(chǔ)。同時(shí)也要完善涉農(nóng)職業(yè)院校思政教育共同體建設(shè)中黨的領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮黨的治理效能，牢牢樹立“以學(xué)生為本”的理念，滿足和保障農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的合理需求。

第二，強(qiáng)化課程聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮思政課程與課程思政協(xié)同效應(yīng)。近些年，隨著“大思政”時(shí)代的到來，職業(yè)院校要將立德樹人目標(biāo)落到實(shí)處，必須使各類課程與思政課程同向同行。正是由于二者的育人方向與目標(biāo)有著趨同性，即都在于發(fā)揮該課程的思想價(jià)值與社會(huì)功能[4]，因此，要構(gòu)建二者協(xié)同育人的格局，就要在專業(yè)課的講授中融入思政元素，從涉農(nóng)高職院校的特點(diǎn)出發(fā)，向?qū)W生傳遞主流價(jià)值取向。例如在電商專業(yè)的授課過程中，可以向?qū)W生講解鄉(xiāng)村振興電商直播“新農(nóng)人”培育計(jì)劃，讓學(xué)生了解到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)新機(jī)遇。另外，課程思政與思政課程之間應(yīng)該加強(qiáng)交流，可以通過搭建交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育素材、學(xué)生思想狀況、課程建設(shè)等方面的資源共享，實(shí)現(xiàn)課程之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）改革思政教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系

在推動(dòng)特色思政教學(xué)改革與構(gòu)建協(xié)同育人的教育格局之外，還要考慮教學(xué)成果的評(píng)價(jià)問題，不斷完善思政課的體制機(jī)制建設(shè)。對(duì)于教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，應(yīng)從“怎樣評(píng)價(jià)”“誰來評(píng)價(jià)”兩個(gè)角度考慮。

第一，建立全過程思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體制機(jī)制。在鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景下，高校思想政治教育的教學(xué)成果評(píng)價(jià)要貫穿全過程。首先是人才培養(yǎng)目標(biāo)方面。要考察涉農(nóng)職業(yè)院校的思政課是否以新時(shí)代黨和國(guó)家發(fā)展的歷史方位為指導(dǎo)，是否明確高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，是否立足于學(xué)校的辦學(xué)特色等方面進(jìn)行人才培育。其次是課程內(nèi)容教學(xué)方面。思政教學(xué)要在人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上因地制宜，將辦學(xué)特色與當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)融入課程中。最后是教學(xué)成果評(píng)價(jià)方面。這是對(duì)課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)之后最重要的環(huán)節(jié)，即對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵指向是學(xué)生的發(fā)展，其標(biāo)準(zhǔn)就在于學(xué)生是否樹立高尚的信仰，是否將信仰外化于行，自覺成為農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)的生力軍。

第二，設(shè)定多元化的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)主體。高職院校的教育主體具有多元化的特點(diǎn)。因此，在對(duì)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)過程中要充分注意評(píng)價(jià)主體的科學(xué)性，設(shè)定多元化的主體，避免教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性。輔導(dǎo)員是高職院校進(jìn)行思想政治教育的重要角色，可以動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的發(fā)展從而對(duì)思政課教學(xué)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，專業(yè)課教師在進(jìn)行專業(yè)課授課的過程中也可以從學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)、職業(yè)選擇傾向、社會(huì)發(fā)展認(rèn)同等方面評(píng)價(jià)學(xué)生所形成的價(jià)值觀?；谝陨隙鄠€(gè)主體對(duì)教學(xué)成果形成綜合性評(píng)價(jià)，既保證了評(píng)價(jià)的科學(xué)性，又可以從不同視角對(duì)思政課教學(xué)提供建議。

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的主戰(zhàn)場(chǎng)，農(nóng)村仍然是重難點(diǎn)所在。涉農(nóng)高職院校作為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要力量，要通過思想政治教育勉勵(lì)新時(shí)代的大學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)村振興的精神實(shí)質(zhì)與豐富內(nèi)涵，切實(shí)引導(dǎo)青年學(xué)生把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到這一偉大戰(zhàn)略的實(shí)施上來，踔厲奮發(fā)、勇毅前行，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化而不懈奮斗。