汪鵬飛

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.黨委組織部;b.黨委統(tǒng)戰(zhàn)部,江蘇 南京 211168)

校企合作是高職院校與企業(yè)、行業(yè)組織等在課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行合作。校企合作對深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展、提高就業(yè)率具有重要意義,也是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要途徑。目前,校企合作大多為淺層次的合作,如企業(yè)為學(xué)校提供實習(xí)機會、學(xué)校為企業(yè)提供員工培訓(xùn)等,而共同研發(fā)、共同生產(chǎn)等深度的合作較少。隨著經(jīng)濟發(fā)展加速和技術(shù)不斷創(chuàng)新,社會對人才的需求不斷變化,這給校企合作帶來了一定的挑戰(zhàn)。為了解決校企合作中的突出問題,有些學(xué)校已經(jīng)開始構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“三方共贏”模式(以下簡稱“三贏”模式)。這種模式不失為一種有益探索。

一、構(gòu)建“三贏”模式的意義

在全球化和信息化浪潮中,企業(yè)面臨著更加激烈的市場競爭和復(fù)雜的經(jīng)營環(huán)境。為了保持競爭力并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,企業(yè)對高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求日益迫切。長期以來,高職院校偏重于理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究,弱化了科技成果轉(zhuǎn)化和實踐教學(xué)等,師生參與實際項目的機會較少,繼而導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求存在一定的偏差,畢業(yè)生面臨較大的求職壓力。構(gòu)建“三贏”模式具有重要作用。第一,有助于推動企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展。在知識經(jīng)濟時代,技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。通過與學(xué)校的合作,企業(yè)可以獲取最新的科研成果和技術(shù)信息,從而推動自身的技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展。高?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作,將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力,同時提高教育教學(xué)質(zhì)量。第二,有助于教育資源共享和優(yōu)化配置,發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢,提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。第三,有助于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。通過提高實踐教學(xué)比重,同時進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)的作用,能有效提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能。

二、構(gòu)建“三贏”模式的具體措施

(一)明確責(zé)權(quán)利,建立長效合作機制

企業(yè)的主要責(zé)任是提供實踐場所和實習(xí)機會,對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。企業(yè)有權(quán)對實習(xí)生的工作表現(xiàn)進(jìn)行評價,并根據(jù)評價結(jié)果決定是否錄用等。學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論教學(xué),與企業(yè)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào),確保校企合作順利進(jìn)行。學(xué)生則應(yīng)積極參與實習(xí)實訓(xùn)和其他教學(xué)活動,努力提高職業(yè)技能。

長效合作機制包括定期召開溝通會議、實習(xí)評估和反饋機制,以及合作協(xié)議的修訂機制等。通過定期召開溝通會議,各方可以全面了解合作的進(jìn)展情況,及時發(fā)現(xiàn)并解決合作過程中出現(xiàn)的問題;實習(xí)評估和反饋機制可以幫助學(xué)生全面了解自己的實習(xí)表現(xiàn),找出差距和努力方向;合作協(xié)議的修訂機制則可以確保合作能滿足雙方的需求、保障雙方的權(quán)益。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置,重視實踐教學(xué)

在“三贏”模式下,課程目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。因此,設(shè)置課程時要將理論課程和實踐課程相結(jié)合,提高實踐教學(xué)的比重。在實踐教學(xué)過程中,教師可以充分利用企業(yè)的資源,如場地、人力資源、儀器設(shè)備、項目案例等,豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段等,提高學(xué)生的“實戰(zhàn)”能力。

(三)加強交流,提高教師實踐能力

教師與企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行頻繁交流和深度合作,不僅有助于教師全面、準(zhǔn)確地了解企業(yè)及行業(yè)狀況,也有助于提高教師的教學(xué)水平和研究能力。教師可以通過參觀企業(yè)、參與研發(fā)或生產(chǎn)項目、獲得相關(guān)技能證書等方式,了解企業(yè)的運營模式、技術(shù)需求、人才需求等,繼而及時調(diào)整教學(xué),真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。同時,可以了解行業(yè)的最新動態(tài)和技術(shù)研發(fā)情況,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教研水平。

(四)強化產(chǎn)學(xué)研融合,促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化

產(chǎn)學(xué)研深度融合是指學(xué)校、企業(yè)和研究機構(gòu)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面形成緊密的合作關(guān)系,在互利共贏的基礎(chǔ)上共同推動科技進(jìn)步和社會發(fā)展。在當(dāng)今的社會環(huán)境下,產(chǎn)、學(xué)、研活動往往涉及多個主體,需要多種資源。只有在建立長效合作機制的基礎(chǔ)上簽訂各方認(rèn)可的合理合法的合作協(xié)議,明確各方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù),才能確保產(chǎn)學(xué)研合作順利推進(jìn),最終通過加強科研開發(fā)及成果轉(zhuǎn)化、課程建設(shè)等措施,將企業(yè)的研發(fā)攻關(guān)項目和人才需求等融入教育教學(xué),提高企業(yè)創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)校科研成果轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生的就業(yè)競爭能力,最終實現(xiàn)“三方共贏”。

三、存在的突出問題

(一)利益訴求不一致

企業(yè)的主要目標(biāo)是追求利潤的最大化。企業(yè)在校企合作中往往更關(guān)注能否通過合作獲得所需的人才以及這些人才是否能夠滿足其業(yè)務(wù)需求等。隨著市場環(huán)境的變化、企業(yè)自身經(jīng)營策略和發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整,企業(yè)對人才的需求也會經(jīng)常發(fā)生變化。學(xué)校的主要目標(biāo)是提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高技能的人才,因此,學(xué)校在校企合作中往往更關(guān)注能否通過合作提高教育教學(xué)質(zhì)量以及能否通過合作提高學(xué)校的知名度和影響力等。然而,由于教育資源的限制和學(xué)校自身發(fā)展策略的調(diào)整,學(xué)校對校企合作的態(tài)度和投入等也會發(fā)生變化。這些變化都會導(dǎo)致企業(yè)和學(xué)校利益訴求不一致。

(二)責(zé)任界定不清

在當(dāng)前的校企合作模式中,責(zé)任界定不清主要體現(xiàn)在兩個方面:一是企業(yè)與學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中的責(zé)任劃分不清,二是學(xué)生對自身的責(zé)任認(rèn)識不清。企業(yè)與學(xué)校的具體職責(zé)和任務(wù)劃分不夠明確,導(dǎo)致企業(yè)與學(xué)校往往存在“越位”或“缺位”的現(xiàn)象。例如,一些企業(yè)過于關(guān)注自身的利益,忽視了其在人才培養(yǎng)中的社會責(zé)任,對學(xué)校的教育工作缺乏必要的支持和配合,相關(guān)投入不到位;而有的學(xué)校過于依賴企業(yè),忽視了自身在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用,對企業(yè)的需求和期望過高,同時自身又無法給企業(yè)的科技創(chuàng)新等提供足夠的支持,無法滿足企業(yè)的多種需求。許多學(xué)生認(rèn)為只要完成了學(xué)校的課程學(xué)習(xí)任務(wù)、服從學(xué)校的管理即可,而忽視了到企業(yè)實習(xí)、實踐的重要性。由于企業(yè)與學(xué)校對學(xué)生的管理責(zé)任劃分不清,缺乏有效的評價機制和完善的約束機制,給那些不愿參加實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生留下“可乘之機”,最終影響到學(xué)生的個人發(fā)展。

(三)合作機制不完善

第一,校企之間的信息交流和資源共享機制不健全。雙方在信息交流和資源共享方面仍存在較大的障礙,不僅影響了校企合作的效率,也限制了雙方深度合作的空間。第二,校企合作的決策機制不健全。在當(dāng)前的校企合作模式中,企業(yè)的決策權(quán)往往被削弱,而學(xué)校則處于主導(dǎo)地位,再加上決策過程缺乏公正性和公平性,必然影響企業(yè)的積極性。第三,校企合作的評價機制不完善。目前,校企合作主要由高校評價,缺乏客觀、公正、全面的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法,導(dǎo)致校企合作的效果難以得到客觀的評價,影響了雙方的合作積極性。第四,校企合作的激勵機制不完善。當(dāng)前校企合作項目主要靠學(xué)校的政策支持,而缺乏有效的市場激勵機制。

四、反 思

校企合作已經(jīng)成為促進(jìn)高職教育改革的重要模式。與其他模式一樣,“三贏”模式存在的突出問題,不是短期內(nèi)單靠學(xué)校或者企業(yè)、行業(yè)的力量所能解決的。只有學(xué)校、企業(yè)等根據(jù)形勢變化和具體問題,基于“三方共贏”的原則,整合各方面的資源,才能在實踐中不斷完善和優(yōu)化合作模式。

為深化產(chǎn)教融合,提升合作質(zhì)量,今后需要著重在三個方面進(jìn)行創(chuàng)新和探索。(1)明確各方的責(zé)權(quán)利,構(gòu)建公平的利益分配機制,逐步完善合作機制,切實保障企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的合法權(quán)益。企業(yè)通過提供實習(xí)機會和培訓(xùn)服務(wù)應(yīng)當(dāng)獲得適當(dāng)?shù)睦?學(xué)校通過提供教育服務(wù)應(yīng)當(dāng)獲得相應(yīng)的利益;學(xué)生要通過到企業(yè)實習(xí)提高自己的職業(yè)技能,提升就業(yè)競爭力,維護實習(xí)期間的合法權(quán)益。另外,針對學(xué)校與企業(yè)的決策權(quán)、話語權(quán)等之爭,既不能“一刀切”,也不能“視而不見”,應(yīng)在各項政策和法規(guī)制度允許的框架內(nèi)通過雙方友好協(xié)商來解決。(2)建立全面、合理的評價體系,提高企業(yè)的評價話語權(quán)。一方面,要評價學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維;另一方面,要重視產(chǎn)學(xué)研深度融合的效果評估。通過對產(chǎn)學(xué)研深度融合的效果進(jìn)行評估,各方可以了解合作的真實情況,找出存在的問題,為進(jìn)一步的合作提供參考。在效果評估中,不僅要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率和企業(yè)的滿意度,還要關(guān)注科研成果的轉(zhuǎn)化率以及合作項目對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)。(3)從多個層面加強溝通交流,及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。在“三贏”模式下,教師不僅要與企業(yè)進(jìn)行交流,還要與學(xué)生、學(xué)校等進(jìn)行積極溝通。因此,教師需要著重提高溝通和協(xié)調(diào)能力。另外,學(xué)校與企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人、科研人員、指導(dǎo)教師、學(xué)生等之間保持良好的溝通,能及時發(fā)現(xiàn)并解決相關(guān)問題,有利于校企合作項目順利運行、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。