作者簡介：盧福仁（1975～），男，壯族，廣西南寧人，南寧市五象湖初級中學(xué)，研究方向：初中英語聽說教學(xué)。

摘 要：文章以“教—學(xué)—評”一致性為理論框架，通過對初中英語聽說教學(xué)的深入研究，提出了一體化的設(shè)計(jì)方案和實(shí)施方略，從語篇研讀為起點(diǎn)、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為終點(diǎn)、過程性評價(jià)為重點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建了初中英語聽說教學(xué)的“教—學(xué)—評”一致性體系。在實(shí)施方略上，文章通過學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，全面推動(dòng)了聽說教學(xué)的一致性。其中，實(shí)踐反思突顯了因材施教、目標(biāo)引領(lǐng)、評價(jià)前置等策略的有效性，為初中英語聽說教學(xué)提供了創(chuàng)新的思路。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一致性；初中英語；聽說教學(xué)；設(shè)計(jì)方案；實(shí)施方略

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0011-04

初中英語聽說教學(xué)一直備受關(guān)注，如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性是當(dāng)前亟待解決的問題。文章旨在通過設(shè)計(jì)一體化方案和實(shí)施策略，提高初中英語聽說教學(xué)的內(nèi)在一致性，以期獲得更好的教學(xué)效果。

一、 初中英語聽說教學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計(jì)方案

（一）以語篇研讀為起點(diǎn)

以語篇研讀為起點(diǎn)是初中英語聽說教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，尤其在外研版教材的教學(xué)中，這一方法更顯得生動(dòng)而實(shí)用。通過引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解真實(shí)語境中的語篇，不僅有助于提升他們的聽說能力，而且能夠培養(yǎng)對英語語境的敏感性。在外研版《英語》教材中，常常融入了豐富的語篇，如英語廣播、影視片段等，為學(xué)生提供了具體而生動(dòng)的語境。以一則英語廣播為例，通過播放和學(xué)生一同聆聽，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析廣播中的語音語調(diào)、生詞短語以及表達(dá)方式。這樣的實(shí)踐可以使學(xué)生在真實(shí)的語境中感受英語的應(yīng)用，培養(yǎng)他們對語言細(xì)節(jié)的敏感性。在課堂教學(xué)中，教師可以通過小組合作的形式，讓學(xué)生共同研讀一篇小故事或?qū)υ?，并通過提問引導(dǎo)他們深入思考，討論語篇中出現(xiàn)的問題。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生既能夠?qū)W到新的知識，又能夠在交流中提升口語表達(dá)的流利程度。

（二）以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為終點(diǎn)

首先，明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果需要從整體教學(xué)設(shè)計(jì)入手。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師可以明確每個(gè)單元的核心目標(biāo)，包括聽說技能的提升、語言知識的鞏固和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)等。通過合理設(shè)置目標(biāo)，學(xué)生能夠清晰了解學(xué)習(xí)的方向和目的，從而更有目標(biāo)地投入學(xué)習(xí)。其次，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果要與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配。在外研版教材中，每個(gè)單元都根據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置了合理的目標(biāo)。分層教學(xué)和因材施教的方式，旨在確保每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如，對語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)置更加具體的目標(biāo)，幫助他們逐步提升聽說水平。在課堂教學(xué)中，可以通過制訂小組活動(dòng)、角色扮演、實(shí)景模擬等形式，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和知識應(yīng)用能力。

（三）以過程性評價(jià)為重點(diǎn)

首先，通過課堂討論和小組合作等活動(dòng)，教師可以及時(shí)獲取學(xué)生的聽說表現(xiàn)。在這一過程中，教師要注重捕捉學(xué)生的語言表達(dá)、發(fā)音準(zhǔn)確性以及語法運(yùn)用等方面的信息。通過實(shí)時(shí)觀察和記錄，教師能夠深入了解每個(gè)學(xué)生在聽說方面的優(yōu)勢和不足，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。其次，引入同伴評價(jià)和自評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。組織學(xué)生進(jìn)行同伴間的相互評價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互助學(xué)習(xí)意識。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對自己的聽說表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，使其更全面地認(rèn)識自己在語言運(yùn)用中的優(yōu)勢和不足。這種過程性評價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我提升的動(dòng)力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置反饋環(huán)節(jié)，及時(shí)對學(xué)生的聽說表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。通過設(shè)立反饋機(jī)制，教師可以針對學(xué)生在表達(dá)清晰度、語法運(yùn)用、發(fā)音準(zhǔn)確性等方面的問題提供具體的建議和改進(jìn)方向，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷完善聽說技能。

二、 初中英語聽說教學(xué)“教—學(xué)—評”一致性的實(shí)施方略

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)生可以通過聽力理解活動(dòng)，接觸到豐富多樣的理解類的學(xué)習(xí)材料，包括對話、新聞、廣告等。在這些材料中，學(xué)生需要通過仔細(xì)聆聽、理解對話雙方的交流內(nèi)容，抓住重點(diǎn)信息。例如，教師要明確中考風(fēng)向標(biāo)，向?qū)W生播放一段英語新聞；學(xué)生可以聆聽相關(guān)信息，理解新聞主旨，培養(yǎng)自己對實(shí)際語境中的聽力理解能力。其次，閱讀理解類活動(dòng)也是學(xué)習(xí)理解的重要組成部分。通過閱讀材料，學(xué)生能夠了解更多關(guān)于英語表達(dá)方式的知識，并通過口語表達(dá)來展示對文本的理解。例如，以外研版《英語》七年級上冊“Module 1 My teacher and my friends”課文為例，讓學(xué)生自我介紹，并談?wù)勑聦W(xué)期開始，認(rèn)識老師和同學(xué)們的感受。學(xué)生通過閱讀并理解短文，能夠進(jìn)行小組討論，分享自己對文章的理解，提高語言運(yùn)用和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師的角色不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。教師通過提問、示范、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言。在這一過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，因材施教，促使每個(gè)學(xué)生在理解活動(dòng)中都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生實(shí)際生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和語境適應(yīng)能力。通過這類活動(dòng)，學(xué)生既能夠在實(shí)際語境中感受語言的魅力，又能夠在表達(dá)中不斷提升自己的聽說水平，符合外研版《英語》教材注重實(shí)際運(yùn)用的特點(diǎn)，為學(xué)生的聽說技能發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

在外研版《英語》七年級下冊的“Module 5 Shopping”單元中，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是為了讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)英語知識，通過實(shí)際應(yīng)用提高他們的聽說技能。首先，教師可以設(shè)計(jì)一系列購物情景，要求學(xué)生在模擬購物過程中進(jìn)行實(shí)際的語言運(yùn)用。例如，在課堂上設(shè)置一個(gè)小型超市場，學(xué)生分角色扮演購物者和售貨員，通過使用購物清單、詢問商品價(jià)格、描述商品特征等方式，進(jìn)行實(shí)際的購物對話。這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生在語境中感受真實(shí)的購物情景，提高他們在實(shí)際應(yīng)用中的聽說能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行購物對話的角色扮演，設(shè)計(jì)一些實(shí)際的購物任務(wù)，如詢問商品信息、購買商品、討價(jià)還價(jià)等。學(xué)生可以在小組內(nèi)展開對話，通過模擬真實(shí)情境，提高他們運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的信心和能力。這樣的實(shí)踐活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和聽力理解能力，使他們更好地適應(yīng)未來面臨的語言交流場景。在購物活動(dòng)中，教師還可以利用多媒體資源，播放真實(shí)購物場景的視頻，讓學(xué)生觀看并進(jìn)行聽說訓(xùn)練。通過觀察和模仿，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用相關(guān)語言表達(dá)方式，增強(qiáng)語感和語音語調(diào)的準(zhǔn)確性。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮創(chuàng)造性，提高主動(dòng)參與的積極性。同時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋，幫助他們及時(shí)糾正語言使用中的錯(cuò)誤，提高他們的語言表達(dá)水平。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

在外研版《英語》教學(xué)中，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是為了幫助學(xué)生將所學(xué)英語知識遷移到新的語境中，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性的運(yùn)用。以“Module 5 Shopping”單元為例，可以設(shè)計(jì)一些遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的聽說表達(dá)能力。首先，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“創(chuàng)意購物廣告”活動(dòng)。學(xué)生可以選擇一個(gè)他們喜歡的商品，然后利用所學(xué)的購物用語和廣告語言，創(chuàng)作一個(gè)生動(dòng)有趣的購物廣告。在廣告中，他們需要描述商品的特色、功能、價(jià)格等，并展示一些創(chuàng)新的想法，如添加有趣的元素、設(shè)計(jì)獨(dú)特的促銷方式等。這樣的活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生在語言表達(dá)上有所突破，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其次，通過“外語角”或“英語電臺(tái)”等活動(dòng)形式，學(xué)生可以扮演購物節(jié)目主持人，進(jìn)行遷移創(chuàng)新的語言運(yùn)用。他們可以邀請同學(xué)作為嘉賓，一邊展示購物技巧，一邊進(jìn)行輕松愉快的購物對話。這樣的活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生對語言的興趣，又能夠培養(yǎng)他們在真實(shí)場景中運(yùn)用英語的能力。此外，可以組織“英語角逛市場”活動(dòng)，讓學(xué)生在市場中運(yùn)用所學(xué)的購物用語進(jìn)行交流。學(xué)生可以分組前往市場，根據(jù)購物清單進(jìn)行購物，通過和商販的交流，運(yùn)用英語進(jìn)行商品查詢、價(jià)格討論等。這樣的活動(dòng)可以拉近學(xué)生和真實(shí)語境的距離，促使他們更加主動(dòng)地使用所學(xué)英語知識。

三、 初中英語聽說教學(xué)“教—學(xué)—評”一致性的實(shí)踐反思

（一）因篇施教，深化“教—學(xué)—評”一體化思維

教師要對教材篇章的深入挖掘和有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識傳遞、語言運(yùn)用和評價(jià)反饋的高效結(jié)合。首先，教師應(yīng)通過精讀教材篇章，挖掘其中的語言亮點(diǎn)和交際情境，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)而豐富的語境。例如，在“外研版《英語》七年級下冊Module 5 Shopping”單元教學(xué)中，教師可以選擇一篇關(guān)于購物的對話或文章，通過分析篇章中的語法結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用以及情境表達(dá)，幫助學(xué)生理解語言背后的文化內(nèi)涵和交際技巧。其次，針對篇章中的語言點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中逐步掌握。以“Shopping”為例，可以通過模擬購物對話、實(shí)地購物體驗(yàn)、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中感受和運(yùn)用所學(xué)語言，使語言學(xué)習(xí)更具體、貼近生活，在因篇施教的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。通過精聽篇章，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟語言的語音、語調(diào)、語速等特征，提高對口語表達(dá)的感知和理解。教師可以設(shè)計(jì)聽力任務(wù)，要求學(xué)生從篇章中獲取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)他們的聽力技能。最后，評價(jià)反饋環(huán)節(jié)也應(yīng)貫穿在因篇施教的全過程。通過及時(shí)的語言評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在聽說方面的不足之處，并提供明確的改進(jìn)建議?？梢圆捎猛榛ピu、小組討論等形式，促使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。因材施教地深化“教—學(xué)—評”一體化思維，旨在讓學(xué)生在篇章學(xué)習(xí)中真正理解、運(yùn)用并不斷優(yōu)化語言表達(dá)能力。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的聽說技能，使“教—學(xué)—評”三者之間形成有機(jī)銜接，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，優(yōu)化“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)

首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評”一體化的基礎(chǔ)。在“Shopping”單元中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括能夠流利地進(jìn)行購物對話，理解和運(yùn)用相關(guān)的購物詞匯和表達(dá)方式，培養(yǎng)應(yīng)對購物場景的交際能力等。通過設(shè)定這些目標(biāo)，教師可以更明確地制訂教學(xué)計(jì)劃，使“教—學(xué)—評”一體化更具導(dǎo)向性。其次，目標(biāo)引領(lǐng)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求來進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。通過分層目標(biāo)設(shè)定，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對學(xué)困生的目標(biāo)是能夠簡單描述購物計(jì)劃；對學(xué)優(yōu)生的目標(biāo)可升級為能夠進(jìn)行購物場景的角色扮演和自主表達(dá)。這樣的差異化目標(biāo)引領(lǐng)有助于更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)中，要注重目標(biāo)引領(lǐng)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。以“Shopping”為例，教師可以通過設(shè)計(jì)具體的購物情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行對話和表達(dá)。在模擬的購物環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地理解和實(shí)踐所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更有針對性地進(jìn)行聽說技能的培養(yǎng)。在目標(biāo)引領(lǐng)的同時(shí)，評價(jià)體系也需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。通過設(shè)立符合目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，幫助學(xué)生更清晰地了解自己的聽說表達(dá)水平，并在實(shí)踐中不斷提升。例如，可以通過對購物對話的口語流利度、用詞準(zhǔn)確性和表達(dá)的連貫性進(jìn)行評價(jià)，從而全面了解學(xué)生在聽說技能方面的發(fā)展。

（三）評價(jià)前置，細(xì)化“教—學(xué)—評”一致性實(shí)施

教學(xué)過程中提前明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立評價(jià)體系，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)前向?qū)W生明確評價(jià)的要求，能夠有效促使學(xué)生更有針對性地進(jìn)行聽說技能的練習(xí)和提升。首先，評價(jià)前置的關(guān)鍵在于明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“Shopping”單元中，可以設(shè)定口語表達(dá)的流利度、語法準(zhǔn)確性、詞匯使用的多樣性等方面作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過提前明確這些標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更清晰地知道何為良好的聽說表達(dá)水平，有助于他們更有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，建立評價(jià)體系是評價(jià)前置的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過設(shè)計(jì)不同層次的評價(jià)活動(dòng)，包括課堂互動(dòng)、小組討論、角色扮演等形式，全面地考察學(xué)生的聽說技能。例如，通過模擬購物情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師能夠綜合評價(jià)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的聽說表達(dá)水平。在評價(jià)前置的過程中，及時(shí)的反饋也是至關(guān)重要的。教師可以在學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)后，及時(shí)給予個(gè)性化的反饋，指導(dǎo)學(xué)生在語言表達(dá)上的不足之處，鼓勵(lì)其在下一輪的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)。這樣的及時(shí)反饋有助于學(xué)生更好地理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成自我調(diào)整的能力。最后，評價(jià)前置需要向?qū)W生明確評價(jià)的要求。例如，在“Shopping”單元中，教師可以通過課前公布評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、提前告知評價(jià)方式，讓學(xué)生了解評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其更主動(dòng)地參與聽說技能的提升訓(xùn)練活動(dòng)。

四、 結(jié)論

在初中英語聽說教學(xué)中，通過“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計(jì)方案和實(shí)施策略，取得了明顯的效果。學(xué)生在語篇研讀、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、過程性評價(jià)等方面表現(xiàn)出更好的聽說技能。評價(jià)前置的引導(dǎo)促使學(xué)生更有目標(biāo)地參與學(xué)習(xí)。這一模式不僅深化了教學(xué)理念，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。通過此一致性教學(xué)設(shè)計(jì)，為初中英語聽說教學(xué)提供了有益的參考，促進(jìn)了學(xué)科整體素質(zhì)的提升。

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