作者簡介：商娟（1981～），女，漢族，陜西西安人，西安市高陵區(qū)張卜張橋幼兒園，研究方向：幼小銜接。

摘 要：幼兒園的教育內(nèi)容具有全面性、啟蒙性，其中最核心的五大領(lǐng)域是身體的健康和生理發(fā)展、社交和情感發(fā)展、語言和溝通表達(dá)能力、認(rèn)知和思維發(fā)展、藝術(shù)和創(chuàng)新發(fā)展。這五大領(lǐng)域在不同的階段對幼兒的發(fā)展都起著重要的作用。語言對人們而言是表達(dá)情感的一種工具。在兒童的智力開發(fā)過程中語言處于訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)，語言能力是幼兒必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，同時也是幼小銜接中重點(diǎn)培養(yǎng)的一項能力，在幼小銜接工作有著非常重要的意義并貫穿于整個學(xué)前教育階段。幼小銜接期如果能給孩子正確的教育和引導(dǎo)，將對未來的小學(xué)階段的語文發(fā)展和語言表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，積極開展和加強(qiáng)語言溝通表達(dá)能力將作為幼兒教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容。為此，文章將積極探索幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語言表達(dá)；興趣愛好

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0163-04

一、 幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的概述

幼小銜接是一個特殊的學(xué)段，如何打破幼小之間學(xué)習(xí)的壁壘，尋找語言表達(dá)的突破口，成為眾多教師研究的重點(diǎn)。通過對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及小學(xué)語文新課標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教育中的“聽說與表達(dá)”和小學(xué)語文教學(xué)中的“口語交際”有密切聯(lián)系。雖然兩個學(xué)段的教育情況不同，但是教育思想、理念以及指導(dǎo)策略等卻是一樣的。從幼兒園的角度來分析，教師要落實(shí)對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，就需要注重引導(dǎo)幼兒具有良好的傾聽習(xí)慣，具有對交流和表達(dá)的能力與興趣。幼兒教育五大領(lǐng)域中也對“語言領(lǐng)域”進(jìn)行了描述，語言領(lǐng)域主要包括聽、說、讀、寫以及演講等方面的內(nèi)容，在落實(shí)這些內(nèi)容的過程中，會涉及字母、拼音、語法、語調(diào)等多方面。因此，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，不僅僅可以為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還能讓幫助幼兒搭建良好的社交關(guān)系，也同時能促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展、心理健康發(fā)展等。

二、 幼小銜接下幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）輕松自由的語言環(huán)境是幼兒語言表達(dá)的前提

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確要求：創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。隨著孩子年齡的不斷增長，個體差異明顯不同，有的孩子樂于表達(dá)，敢于與他人對話，主動積極溝通；有些孩子不善表達(dá)，言語較少。在這種情況下，環(huán)境起到至關(guān)重要的作用。其次，教師應(yīng)營造一個自由、輕松的語言心態(tài)環(huán)境，使幼兒在心態(tài)上得到精神的松弛與愉悅。教師要尊重且平等對待每一個幼兒，以平和的語態(tài)與幼兒溝通，緩解幼兒的緊張心理，降低幼兒的防御心理，在溝通過程中傳輸積極樂觀的信息，培養(yǎng)幼兒樂觀向上的心態(tài)，鼓勵引導(dǎo)幼兒敢于表達(dá)。在幼兒表達(dá)過程中，教師應(yīng)細(xì)心觀察、感知幼兒的心理變化，適時給予贊賞和鼓勵，增強(qiáng)幼兒的自信心，從而激發(fā)幼兒對語言表達(dá)的興趣愛好，讓幼兒勇于向前主動邁出語言溝通的腳步。

教師應(yīng)多給予幼兒物質(zhì)上的語言溝通環(huán)境，使幼兒參與其中獲得體驗感與收獲感。比如，老師在講述“夏天”的故事時，可以循循善誘，步步引導(dǎo)學(xué)生參與到夏天的話題中，詢問幼兒他們在夏天所做的事情有哪些？比如，吃美味的西瓜、吃各種口味的冰激凌、穿漂亮的小裙子、去海邊看海等。教師還可以詢問小朋友們夏天出現(xiàn)哪些景物呢？比如，荷花、蜻蜓等這些生物都可以鍛煉幼兒的思維，幼兒會根據(jù)自己的親身體驗，主動參與其中。教師還可以帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，到戶外環(huán)境中對周邊事物進(jìn)行觀察，鼓勵幼兒用自己的語言描述花朵的顏色、植物的外形等，并嘗試對植物的生長習(xí)性進(jìn)行講述。教師引導(dǎo)幼兒完成戶外觀察后，可以結(jié)合語言領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域，帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)小實(shí)驗，讓幼兒用語言描述觀察到的現(xiàn)象。例如，教師可以為幼兒示范關(guān)于“水的沉浮”的科學(xué)實(shí)驗，在實(shí)驗過程中讓幼兒對物體在水中的沉浮情況進(jìn)行觀察，并讓他們將自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達(dá)出來。這樣可以為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松自由的語言能力發(fā)展環(huán)境，支持幼兒運(yùn)用語言去表達(dá)和交流，而教師要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，幫助幼兒使用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)。

（二）豐富多樣的字詞積累是幼兒語言表達(dá)的基礎(chǔ)

詞是語言中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位，語言的表達(dá)需要大量的詞匯作為基礎(chǔ)。所以在教育教學(xué)中，幼兒善于積累運(yùn)用詞匯，擁有大量的詞匯有利于語言表達(dá)能力的提高。對幼兒來說，積累詞匯可以采取多種方式方法，將詞匯與趣味性教學(xué)相結(jié)合，把新詞教育和形象的動作、感官練習(xí)相結(jié)合，幼兒就很容易理解掌握，使幼兒在快樂中學(xué)習(xí)詞匯。比如，學(xué)習(xí)“射箭”“游泳”“騎馬”“跳舞”“旋轉(zhuǎn)”等詞匯時，老師可以把詞匯與實(shí)踐相結(jié)合，做出相應(yīng)的動作；在動作的同時進(jìn)行講解，也可以運(yùn)用多媒體借助網(wǎng)絡(luò)的力量，搜索一下相關(guān)的視頻圖片，以提高幼兒的興趣，使幼兒能充分感知領(lǐng)悟該詞匯。但是由于幼兒所處階段的特殊性，教師需要不斷地重復(fù)強(qiáng)調(diào)加深幼兒記憶，讓幼兒記住的同時并能以洪亮的聲音表達(dá)出來。這樣既積累一個新的詞匯又使幼兒開口表達(dá)。在表達(dá)過程中，老師再加以引導(dǎo)擴(kuò)展，使幼兒不斷進(jìn)行思考加強(qiáng)思維訓(xùn)練。比如，“騎馬”一詞，老師可以運(yùn)用肢體動作以游戲的方式進(jìn)行生動形象的表演，與幼兒親密互動，拉近和他們的距離，使幼兒產(chǎn)生親切感愉悅感，再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒：“大家想不想去騎馬？騎馬一般會去哪里？”當(dāng)幼兒說出草原，便可以擴(kuò)展草原的相關(guān)詞匯，進(jìn)而豐富詞匯，擴(kuò)大幼兒的積累。又如，“齊心協(xié)力”一詞，老師可以組織幼兒玩一個小游戲：準(zhǔn)備幾個乒乓球，給幼兒分組，各組在各自位置上一字排開，在地上用垃圾桶、掃把、拖布等物品設(shè)置障礙，幼兒需要進(jìn)行跨越障礙物進(jìn)行接力游戲，從最后一個人開始傳遞乒乓球傳到第一個人手中同時用時最短的組獲勝。在游戲過程中，幼兒親身體驗參與其中，在實(shí)踐中能夠更全面理解這一詞，也會產(chǎn)生更加深刻的記憶。

（三）日常生活的交流內(nèi)容是幼兒語言表達(dá)的重點(diǎn)

幼兒園的《指南》和小學(xué)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)了：“生活是語言表達(dá)訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水?！必S富的生活經(jīng)驗和內(nèi)容便是兒童最好的語言訓(xùn)練場所，可見語言交流在日常生活中發(fā)揮著重要作用?！吧罴凑n程”，日常生活的任何隨機(jī)內(nèi)容都可以為幼兒的交流提供表達(dá)的窗口。比如，在老師與幼兒的日常教學(xué)中，老師要善于抓住每一個碎片的時間，樓道里看到孩子熱情地打招呼，孩子也會熱情的回應(yīng)，觀察孩子的情緒變化，在孩子遇到挫折困難的時候進(jìn)行談心教育，鼓勵他們面對挫折迎難而上，加強(qiáng)與孩子的溝通，拉近老師與孩子的距離，加深師生間的情感，提高幼兒的口語表達(dá)能力加強(qiáng)。這一過程有效加強(qiáng)了幼兒與老師的溝通交流。在集體活動時，通過游戲設(shè)置獎品的激勵，讓幼兒勇敢向集體表達(dá)，激發(fā)孩子想說的欲望，引導(dǎo)孩子和小伙伴交流，表達(dá)自己內(nèi)心的想法。當(dāng)集體取得勝利的時候，學(xué)會贊美欣賞每一個人；當(dāng)集體遇到挑戰(zhàn)的時候，同學(xué)間相互幫助、相互鼓勵、相互扶持。同伴言語的表達(dá)給予對方力量與信心，在收獲語言表達(dá)成功的同時也收獲了同學(xué)間的友誼，這一過程有效加強(qiáng)了幼兒與集體的溝通。教師可以在教室的角落打造“讀書交流角”，讓幼兒將自己喜歡的讀物帶到幼兒園，并在“讀書交流角”分享自己的閱讀經(jīng)驗和收獲。教師可以鼓勵幼兒復(fù)述故事，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。大家常說，父母是子女最好的老師。幼兒在家中父母身邊的時間較多，父母的言語很大程度上無形地影響著兒女。比如，在我國傳統(tǒng)節(jié)日中，父母要引導(dǎo)孩子懂得祝福他人，對他人給予美好的祝愿，做一個懂文明、有禮貌、有教養(yǎng)的好孩子。除此以外，家長應(yīng)多參與孩子的童年，經(jīng)常與孩子玩游戲，在家長與孩子的互動中，自己的言行就會悄無聲息地走進(jìn)孩子的內(nèi)心，當(dāng)家長面對一個事物時總是保持積極的態(tài)度，并且一直向孩子表達(dá)，那么孩子也會記住這幅和諧的畫面，當(dāng)他遇到同樣的事物也會一樣表達(dá)，關(guān)注生活的方方面面。因此，教師應(yīng)在運(yùn)動、學(xué)習(xí)、娛樂中創(chuàng)設(shè)語言情景，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的精彩瞬間，做生活的有心人，就會發(fā)現(xiàn)語言存在生活的各個環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)意無限的課程活動是幼兒語言表達(dá)的根本

除了上述日常生活中語言的教育影響，對老師來說，想要培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)，創(chuàng)意無限的精彩課程活動才是根本。語言是思維的一面“鏡子”，教師可以針對幼兒的情況采取不同的活動課程，培養(yǎng)幼兒的思維能力，對一部分幼兒可以讓他們觀察一些事物自己進(jìn)行表達(dá)，即觀察事物自我講述。比如，老師可以在黑板貼上不同的圖片，讓孩子們通過認(rèn)真的觀察再用自己的話進(jìn)行描述，在描述過程中老師不斷指導(dǎo)、提醒，使孩子的表達(dá)越來越完整準(zhǔn)確。假設(shè)黑板上貼了一幅畫，孩子回答：“這個畫有個房子有條小河?！崩蠋熆梢岳^續(xù)提問：“看看房子的大小，除了小河、房子，周圍還有什么？”孩子回答：“畫里有個很大的木頭房子，旁邊還有幾只小雞，河邊還有一只小狗。”老師繼續(xù)提問：“觀察一下小雞和小狗的樣子，它們在做些什么呢？”孩子回答：“畫里有個很大的木頭房子，旁邊還有幾只黃色的小雞在啄米，河邊還有一只毛發(fā)是黑色的小狗正在喝水?！蓖ㄟ^這樣的語言訓(xùn)練，幼兒的表達(dá)能力得到增強(qiáng)，他們的表達(dá)在一次次的訓(xùn)練與糾正中也會更加準(zhǔn)確。對另外一部分幼兒，教師可以提出更好的要求——主題講述活動。該活動可以鍛煉孩子們的自由想象和思維能力，促使幼兒有話可說、有話想說。教師可以設(shè)計主題活動，鼓勵幼兒在有趣的情境中自我表達(dá)，獲得語言表達(dá)能力的發(fā)展。比如，在“媽媽的模樣”主題活動中，老師可以引導(dǎo)孩子描述自己母親的外貌。此時，孩子們一定會認(rèn)真思考自己母親的樣子，接下來大家積極討論，踴躍回答。有的幼兒說：“我媽媽有著大大的眼睛，頭發(fā)長長的?！庇械挠變赫f：“我的母親個子不高，由于媽媽胃不好，所以很瘦?！边€有的幼兒說：“我的媽媽可漂亮了，個子高高的，皮膚白白的，大家都說她好看。”在這種情況下，教師可以邀請幾個孩子來臺上大膽表達(dá)自己的想法，教師在孩子回答過程中要予以中肯評價。在這樣熱鬧愉快的談?wù)撝校粌H能夠加深幼兒之間的了解，還能提高幼兒的參與性。同時，在孩子們完成談?wù)撝?，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)：“小朋友們，老師聽了你們的表達(dá)非常好奇，可不可以用畫筆把你們美麗的媽媽畫下來？”如此一來，在發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的同時，還鍛煉了幼兒的動手繪畫能力，綜合性的學(xué)習(xí)可以使幼兒能得到全方位的發(fā)展。形式多樣的課程設(shè)計可以增強(qiáng)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的熱愛興趣，這對幼兒語言能力的提高起到重要作用。

（五）多樣的語言講述訓(xùn)練是幼兒語言表達(dá)的源泉

《綱要》中對幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行了描述，其中有提到幼兒語言能力是靠不斷的運(yùn)用與練習(xí)發(fā)展起來的，如果只靠教師刻板的教授很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師組織幼兒開展多樣化的“講述訓(xùn)練活動”，可以讓幼兒從“敢說”到“想說”發(fā)展。具體來說可從以下幾方面入手：

1. 觀察講述活動

對幼兒的觀察能力進(jìn)行訓(xùn)練，是提高幼兒表達(dá)欲望的主要手段。引導(dǎo)幼兒對各種講述類活動進(jìn)行觀察，幼兒可以逐步掌握講述的基本要素。如在“講故事”中，幼兒通過觀察和分析發(fā)現(xiàn)了講故事的基本要素，地點(diǎn)、主要人物、主要事件、結(jié)局等，這樣幼兒表達(dá)的完整性就可以得到顯著提高。

2. 排圖講述活動

此類活動主要是引導(dǎo)幼兒通過分析和觀察圖片，找到故事的主要線索，可以對圖片進(jìn)行合理的排序，要想讓故事更加完整，就必須正確排列圖片，在排列的過程中幼兒的語言表達(dá)會更完整和連貫。例如，在“烏鴉和狐貍”的故事中，教師就可安排幼兒進(jìn)行排圖，幼兒在排圖講授的過程中，有些幼兒排列錯誤，就會出現(xiàn)故事“顛三倒四”的情況。大部分幼兒能夠在講述中發(fā)現(xiàn)這種不足，此時教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，更利于幼兒語言能力的提升。

3. 主題講述活動

幼兒的自主能力較差，且大部分幼兒不具有較高的語言思維能力，而開展主題講述活動，可以最大化訓(xùn)練幼兒的想象與思維能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的語言思維能力。教師可以通過設(shè)計“主題”，讓幼兒進(jìn)行講述。在整個講述中，幼兒可以自由發(fā)揮想象力，只要是積極向上的表達(dá)，教師均要給予正向的鼓勵。如在“假如我有……”的主題講述中，幼兒完全可以根據(jù)自己的想象進(jìn)行講述，“假如我有一雙翅膀，我就會展翅飛向藍(lán)天，周游各國；假如我有一支神奇的筆，我要畫出世界上最美麗的景色；假如我有魔法，我要變出各種美食，讓生活中沒有一個人因饑餓死去”等，幼兒奇奇妙妙的想法，可以讓“講述”活動更加生動。

開展多樣化的“講述活動”，可以為幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺，為幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展提供源源不斷的動力。

（六）家園共育幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的重要手段

隨著我國教育體系的不斷完善，幼兒園成為幼兒教育的主要陣地，父母是幼兒的第一任老師，父母的教育手段對幼兒的發(fā)展有非常重要的影響。尤其是《家庭教育促進(jìn)法》實(shí)施以后，更強(qiáng)調(diào)了家長的教育地位。對處于幼小銜接階段的幼兒來說，大部分時間生活在家庭中，父母也會向幼兒灌輸“小學(xué)生活”，無形之中給幼兒帶來一些壓力，不利于幼兒各項能力的發(fā)展。這就突出了家園共育的重要性，教師與家長只有密切配合，才能從多角度出發(fā)，為幼兒搭建全方位的語言表達(dá)平臺。由于幼兒園教師擁有更多的教育經(jīng)驗，對語言訓(xùn)練方面更了解，所以在家園合作中可以以教師為主導(dǎo)，家長進(jìn)行配合，讓幼兒順利度過幼小銜接階段。一方面，教師要利用線上渠道，與家長密切溝通，保持緊密的聯(lián)系，教師可分享一些幼兒語言訓(xùn)練的技巧、語言故事等，強(qiáng)化家長對幼兒語言能力培養(yǎng)的重視力度；另一方面，教師與家長協(xié)商時間，組織開展多樣化的“語言類”活動，親子配合共同參與，這樣可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與表達(dá)欲望。

例如，中秋節(jié)對中國人來說是一個非常重要的節(jié)日，寓意美滿、團(tuán)圓、豐收、和諧。在中秋節(jié)到來之際，幼兒園就可組織家長參與“親子活動”，活動分為演講和手工兩部分。演講方面主要是由教師確定主題，家長配合，圍繞“中秋”進(jìn)行演講，家長可自行準(zhǔn)備演講稿，演講的內(nèi)容不限，中秋的歷史典故、中秋的習(xí)俗、中秋和自己的故事、與中秋相關(guān)的傳統(tǒng)文化等。演講可以是親子雙方合作，也可是幼兒自主演講。演講結(jié)束后，組織開展“做月餅”活動，讓幼兒進(jìn)一步感受節(jié)日的氛圍。此類家園共育的活動更能達(dá)到理想的教育效果，日常生活中父母陪伴孩子參與集體活動的機(jī)會較少，活動中幼兒更勇于表達(dá)，教育效果更突出。

三、 結(jié)論

幼小銜接背景下的幼兒語言教育就如同一朵花的培育，需要溫暖的陽光與精心的呵護(hù)，需要時間的灌溉和愛的給予，不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，任何事物沒有一蹴而就的成功，教育者需要腳踏實(shí)地地走好每一步，需要長期的堅持，將語言表達(dá)能力慢慢滲透于幼兒的整個教學(xué)中，厚積薄發(fā)。

幼小銜接是幼兒語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，營造良好的語言氛圍，增強(qiáng)幼兒的語言詞匯積累，開創(chuàng)多樣性的語言活動，豐富幼兒的口語表達(dá)，為幼兒的幼小銜接打好扎實(shí)的語言能力基礎(chǔ)，是每一位老師的責(zé)任和義務(wù)，讓我們在教育的庭院中播撒關(guān)愛善意的種子。

參考文獻(xiàn)：

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