包愛萍

指導篇

思辨性閱讀的核心是師生共同思考探討文本內(nèi)涵，從而發(fā)展學生的思維能力和審美能力，它關注學生的閱讀方法、閱讀態(tài)度和思維方式的思辨性。本文針對小學語文課堂中的思辨性閱讀教學策略闡述相關的方法，探討如何以思辨性閱讀促使閱讀走向更深的層次。

一、掌握閱讀技能，奠定思辨的基礎

在小學語文閱讀教學中，思辨性閱讀的價值在于它能夠培養(yǎng)學生的理性思維。然而，在實際學習過程中，有的學生對文本的閱讀理解不夠深入，僅能從文字表面獲取有限的信息，形成單一且淺顯的認識，未能挖掘文本背后的深層含義。為了保證閱讀的準確性和完整性，學生需要掌握良好的閱讀技能，以便篩選、整合、分類和比較信息。同時，為了避免單純依靠語感建立淺顯感知或盲目理解的情況，教師應通過科學的閱讀策略引導學生運用閱讀認知技能。

以《田忌賽馬》一課為例，教師要引導學生深入研讀文本，提取關于賽馬的段落信息，并引導學生根據(jù)獲取的信息完成課后第二題：使用不同顏色的筆，連線展示齊國大將田忌與齊威王賽馬的過程，通過勾畫和圈點的方式明確孫臏給出的賽馬建議，并思考孫臏為什么要采用這種策略？在這個過程中，教師利用“魚骨圖”幫助學生探究孫臏的思考過程。完成這一環(huán)節(jié)后，教師再引入賽馬過程學習單，橫向是四個項目，即獲勝方、田忌的神態(tài)、田忌的想法以及齊威王的反應，縱向是三場比賽。教師要求學生再次梳理文本，關注關鍵詞句，分析并提取有效信息來填寫學習單。通過這種教學方式，學生能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M行有效篩選和處理，從而真正理解本課的核心要點。

二、揣摩抒情路徑，開展思辨性閱讀

在閱讀學習過程中，學生通常要經(jīng)歷三個階段。初級閱讀階段以娛樂為主，在中級閱讀階段，為了擴大知識面和拓寬閱讀視野，學生開始對文本進行深入探索和研究。到了高級閱讀階段，閱讀通常涉及思辨與創(chuàng)新。在小學語文教學中，想要落實思辨性閱讀，教師應指導學生關注文本的情感表達方式，讓他們思考作者是如何表達情感的。這種方式不僅能幫助學生理解課文的深層含義，還能讓學生通過思辨性閱讀掌握情感表達的技巧，從而達到閱讀訓練的目的。

以《慈母情深》一課為例，這篇課文以“歌頌母愛”為主題。這一單元的語文要素要求學生在學習時應關注作者的場景描繪和細節(jié)描寫，以理解課文中的情感。因此，教師應引導學生深入文本，解析并提取其中的場景和細節(jié)。如，母親的工作環(huán)境、“我”向母親要錢買書時的對話、母親的動作和神態(tài)等，特別是母親把錢交給“我”后繼續(xù)工作的場景，讓學生體驗“我”的內(nèi)心感受。原文用留白的方式展現(xiàn)了“我”內(nèi)心的震撼，教師可以利用這一點引導學生思考：“我”在此情此景下有什么想法？“我”為何會感到震撼？這件事給“我”帶來了什么影響？

三、文本延展，拓寬學生的思維

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師通常會引導學生基于文本進行探討，對于那些短小且內(nèi)容簡單的課文，這種教學方式并無不妥。但是，對于內(nèi)容豐富且篇幅較長的作品，教師如果僅限于課堂教學，學生的思維可能會受到限制，難以對課文有更深入和全面的理解。為了解決這一問題，教師需要對課文進行有效延展，通過豐富的課外資源來拓寬學生的視野。這就需要教師在教學過程中引入多種閱讀文本，引導學生深入研究，以此推動他們思辨能力的發(fā)展和提高。

以《精衛(wèi)填?！芬晃臑槔斫饩l(wèi)的精神是這篇課文的教學重點。然而，在實際教學過程中，學生對于精衛(wèi)形象的理解存在分歧。有的學生認為“精衛(wèi)過于固執(zhí)，為了復仇而選擇填海并不可取?！睂W生的誤解源于他們僅僅關注了文章的內(nèi)容，而沒有閱讀更廣泛的素材。為此，教師可以為學生提供與《精衛(wèi)填?！废嚓P的研究素材。教師通過素材和引導幫助學生答疑解惑：“《精衛(wèi)填?！肥侵袊糯裨捁适拢Q生于生產(chǎn)力極為落后的時代。在遠古時期，由于人們對大自然不夠了解，對自然的力量既恐懼又崇拜，因此，他們便用神話故事來表達想要征服自然的愿望。所以，精衛(wèi)身上看似愚蠢又難以理解的持之以恒的精神，實際上反映了古人對自然的征服欲望?！蓖ㄟ^教師補充的課外素材，學生超越原有的框架去理解精衛(wèi)的精神，思維得到了有效拓展。

四、自主解讀，展開思辨探索

閱讀是學生與文本之間進行深入交流的個性化行為。要實現(xiàn)學生與文本之間的有效“對話”，關鍵在于教師要引導學生從個人角度解讀文本。教師的任務是引導學生在閱讀過程中形成個性化的感知，理解和思考作者的表達方式，并將所學知識應用于實際生活與學習中。換言之，學生對文本的獨立探索越深入，他們的思維能力就會提高得越多。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該鼓勵學生從多個角度出發(fā)，并以個性化的方式體驗和解讀文本，從而促進學生思維能力的不斷發(fā)展。

以《草船借箭》一文為例，有的學生在初次閱讀后提出疑問：“在江面大霧彌漫的情況下，諸葛亮是怎樣克服視線受阻的難題，讓船只精準地?？吭跀橙岁嚑I的正前方呢？”這是以一個學生的視角出發(fā)的獨特解讀，教師首先要肯定學生的觀點，接著對學生進行合理引導。例如，教師要求學生用個性化的手法“改編”課文，這樣既尊重了學生的獨特解讀，又培養(yǎng)了學生的思維能力。在此基礎上，教師讓學生挑選出文中描述大霧的句子，并考慮如何修改才能既不破壞原文的故事線，又不會顯得突兀。隨后，學生組成學習小組進行深入討論，并分享各自的觀點。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，引入思辨性閱讀能提高學生的邏輯思維能力，并培養(yǎng)他們的理性思維。為了有效開展思辨性閱讀，教師需要更新教學觀念，改進教學方法，全方位提升學生的思維能力。在提高學生知識與技能的同時，教師還要引導他們深入理解文本，讓語文學習走向更深層次。