吉思橙

語文閱讀教學的目標包括提升學生的閱讀理解能力和培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。為了實現(xiàn)這些目標，教師需要運用新穎有趣的閱讀教學活動和多元化的教學手段來激發(fā)學生的學習熱情，引導他們進行自主閱讀。教師還要優(yōu)化教學方式，并運用新的教學理念創(chuàng)新閱讀教學模式，以全面提高語文課堂教學的質量。

一、巧用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣

在閱讀教學過程中，教師應利用教學活動或者指導性的語言及輔助工具來激發(fā)學生的學習熱情，讓他們對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。教師可以通過信息技術與語文課堂的深度結合來吸引學生的注意力，使他們始終保持專注，并按照教師的教學節(jié)奏完成相應的閱讀和學習。

以《月光曲》一課為例，教師在互聯(lián)網(wǎng)上下載并制作了《月光曲》的音樂視頻。在教學過程中，教師利用多媒體設備播放音樂視頻，為學生營造輕松的學習氛圍。在學生自主閱讀時，教師以該曲為背景音樂，引導學生融入作者描繪的月光下海灘的情境。在教師構建的情境下，學生快速進入了文中的意境，與作者產(chǎn)生共鳴。在閱讀解析環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生探討音樂與課文之間的關系，引導他們通過音樂感受作者的情感。

在上述案例中，教師利用多媒體設備營造了一個良好的教學環(huán)境，并引導學生深入理解文章的意境，為學生提供更加優(yōu)質的閱讀體驗，這樣可以實現(xiàn)信息技術的輔助教學功能，激發(fā)學生對閱讀的興趣，從而提高學習質量。

二、創(chuàng)設問題情境，開展深度閱讀

在閱讀教學中，教師需要強調(diào)學生的主體地位，通過合理有效的教學指導激發(fā)學生的主觀能動性，引領他們深入理解文章的核心內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的自我學習意識，提高自我學習能力。在這個過程中，教師可以根據(jù)文章的主題設計一些啟發(fā)性的提問，建立一個完整的問題情境，使問題成為推動學生思考的驅動力，鼓勵他們主動閱讀和學習。

以《太陽》一課為例，教師首先設計了兩個啟發(fā)式的探究性問題：①文章從哪方面入手介紹了太陽的特點？②文章是如何描述太陽的“熱”的？在閱讀文章之前，教師向學生提出問題，要求他們在閱讀的過程中尋找問題的答案。在完成首次通讀之后，學生回答教師提出的問題。教師將第一個問題的答案寫在黑板上，并詢問其他學生是否有不同觀點，鼓勵大家積極發(fā)表意見。其次，教師從第一個問題出發(fā)，引導學生探討文章的整體結構和布局，要求他們從全局角度分析作者的寫作思路。在這個過程中，學生需要將文章劃分成若干個部分，并概括每個部分的核心內(nèi)容和主旨。最后，教師進行第二個問題的分析，帶領學生逐段、逐句地研究作者的表達技巧，探討作者在闡述觀點時運用的修辭手法，并指導學生總結說明文的寫作特點。

教師可以通過問題啟發(fā)學生思考，帶領學生開展深度閱讀，讓學生在好奇心的驅使下主動尋找問題的答案，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習慣。

三、創(chuàng)設合作課堂，深化閱讀理解

在語文課堂上，教師要為學生提供合作學習的機會，讓他們在閱讀后與其他同學交流和探討文章的深層含義。在合作閱讀過程中，學生可以隨時分享自己的想法和閱讀感悟，通過多人互動交流，往往能發(fā)現(xiàn)新的解決問題的方法和閱讀思路，從而有效提高閱讀效率，提升學生的閱讀理解能力。

以《狼牙山五壯士》一課為例，在教學時，教師首先將學生劃分為若干個小組，要求學生進行自主閱讀，并在組內(nèi)分析文章的中心主旨，梳理文章的整體脈絡。其次，教師要求學生在小組內(nèi)討論問題：請根據(jù)文章的主旨討論五壯士會有怎樣的結局，為什么？為了讓學生更好地理解和思考這個問題，教師查看了各小組的學習進度與探究過程，發(fā)現(xiàn)學生在合作中出現(xiàn)了分歧后開始回顧全文，在文中尋找證據(jù)證明自己的觀點。整個課堂的討論氛圍極為熱烈。然而，討論結束后，學生對五壯士結局的看法依然沒有完全統(tǒng)一，于是，教師根據(jù)學生給出的不同答案，將學生重新分組，并設置了組間交流會，要求每組各自拿出證據(jù)來證明自己的觀點，以此培養(yǎng)學生從多個角度分析問題和解決問題的能力。

教師在設計合作閱讀活動時，并不是要對學生的閱讀行為完全放手，而是要扮演引導者的角色。當學生在閱讀過程中遇到困難時，教師應及時給予援助和啟示，以確保合作閱讀的順利進行。

四、設計表達活動，培養(yǎng)學生的應用能力

閱讀是學生學習知識的過程，而表達則是學生將所學知識吸收后的外在表現(xiàn)。閱讀和表達相輔相成，構成一個完整的學習過程。在進行閱讀教學時，教師需要注重學生的閱讀理解能力和表達能力的培養(yǎng)，提供各種表達的機會，并將口語交際與讀寫訓練相結合，為學生提供一個完整的學習體驗，促進他們的全面發(fā)展。

以《兩小兒辯日》一課為例，教師首先讓學生分組閱讀并翻譯文本。其次，各小組按順序接力翻譯文本，在翻譯過程中，教師要鼓勵學生積極表達自己的觀點。這一環(huán)節(jié)通過互動和討論的形式，激發(fā)了學生的表達欲望。為了讓學生深入理解文章內(nèi)涵，教師可以組織角色扮演活動，讓學生分別扮演文本中兩個小兒和孔子的角色，深入探討這段溝通的意義。再次，教師圍繞“小兒的行為是否恰當”這一主題展開課堂辯論，旨在提升學生的思辨能力。最后，教師布置了一項習作任務，要求學生以課堂辯論為素材，記錄自己的感悟和思考。

教師可以整合閱讀和表達形式，以閱讀內(nèi)容為基礎設計表達活動。這樣可以讓學生在活動中充分表達自己的思考和觀點，從而發(fā)揮閱讀教學的最大價值。教師還可以通過讀寫聯(lián)動的方式培養(yǎng)學生的語言能力，提高他們的語文素養(yǎng)。

總而言之，教師可以運用信息技術來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，并架起他們與文本之間的情感橋梁。教師可以在文章內(nèi)容的基礎上創(chuàng)設問題情境，以問題引導學生深入閱讀與思考。此外，教師還可以設計小組協(xié)作活動，鼓勵學生進行積極的交流和討論，以增強他們的閱讀理解和感受，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。