潘若龍 孔祥華

(長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校,吉林 長春 130102)

2019 年教育部工作要點(diǎn)中提出,要切實(shí)減輕中小學(xué)生過于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān),扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向,同時(shí)積極樹立科學(xué)的教育觀念,為當(dāng)今教育發(fā)展“減負(fù)提效”。

為深入調(diào)查研究,筆者以調(diào)查問卷和訪談的形式對身邊眾多中小學(xué)生及家長進(jìn)行了解,主要以學(xué)生的生長規(guī)律、受教育環(huán)境、教育條件及家庭環(huán)境等因素為切入點(diǎn),結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),歸納出學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因及提升教學(xué)質(zhì)量的方法。

原因一:“揠苗助長”,違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

通過訪談筆者了解到,現(xiàn)在的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、底子薄,而這種現(xiàn)象并不是個(gè)例,也不局限在某一個(gè)學(xué)習(xí)階段。究其原因,多數(shù)學(xué)生及家長存在“跨越式”“想當(dāng)然式”的學(xué)習(xí)態(tài)度,認(rèn)為超前、超高學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,獲得令家長欣慰的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如:小學(xué)一年級的教學(xué)中,大部分學(xué)生對字母書寫和拼讀的學(xué)習(xí)缺少扎實(shí)、詳細(xì)的入門指導(dǎo),有的教師甚至跨過這樣的基本教學(xué),直接過渡到單詞、語法等對剛?cè)腴T的學(xué)生來說難度比較高的學(xué)習(xí)階段,出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律不相符的情況。這是因?yàn)椴糠中W(xué)教師主觀地認(rèn)為學(xué)生在入學(xué)前都已經(jīng)通過學(xué)前班或興趣班涉獵了這部分基礎(chǔ)知識,再繼續(xù)詳細(xì)地講授一遍是浪費(fèi)時(shí)間,有些學(xué)生也不會喜歡聽,干脆不要耽誤時(shí)間,稍微一整合,直接進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。事實(shí)上,即便是學(xué)生上過學(xué)前班或興趣班,他們對于語文、數(shù)學(xué),特別是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容也遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的水平,既不詳細(xì)也不深刻,只是淺嘗輒止,略有了解罷了。也有一些學(xué)生從來都沒有接觸過這些學(xué)科知識,更不用說系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識,當(dāng)教師選擇忽略基礎(chǔ)直接想當(dāng)然地進(jìn)行“跨越式”教學(xué)時(shí),這些學(xué)生的知識體系中就會存在巨大空缺,無法為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供動力和支撐,導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生從小學(xué)就開始對學(xué)習(xí)感到吃力,起步累,步步累,結(jié)果一些教師會將這部分學(xué)生納入“智力不足”的名單,繼續(xù)快馬加鞭,學(xué)生永遠(yuǎn)沒有機(jī)會將缺失的基礎(chǔ)填補(bǔ)上,“地基不穩(wěn)”導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重,學(xué)業(yè)的高樓也隨著學(xué)歷的提升越發(fā)搖搖欲墜。

另一個(gè)案例也真實(shí)反映出了這樣違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要原因。在一次關(guān)于高中英語語法方面的基礎(chǔ)測試中,部分學(xué)生的測試成果并不理想,結(jié)合訪談及問卷的分析結(jié)果得知:很多學(xué)生不清楚英語語法的基本術(shù)語,甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生不會英語語法的基本結(jié)構(gòu),甚至沒有聽過從句和復(fù)合句的概念。問及原因,學(xué)生給出的說法是:初中教師只講英語音標(biāo)和語法的基本概況,因?yàn)榻處熣J(rèn)為這部分基礎(chǔ)知識在小學(xué)就應(yīng)該學(xué)過了,還有部分初中教師認(rèn)為這是高中教師的教學(xué)任務(wù),理應(yīng)由高中教師進(jìn)行講授。

此類情況比比皆是,甚至有相當(dāng)一部分高中生連英語音標(biāo)都沒學(xué)過。所以學(xué)生的基礎(chǔ)差,并不是因?yàn)閷W(xué)生的智力水平低于常人,而是由于人為的違背認(rèn)知規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)沒有得到夯實(shí)和鞏固,在本應(yīng)打好打牢基礎(chǔ)的階段,相當(dāng)一部分教師刻意追求“教學(xué)質(zhì)量”,直接“跨越式”教學(xué),給學(xué)生埋下了 “病根”,久 “病”不醫(yī),學(xué)生終會身心負(fù)累。

對于各種“揠苗助長”的現(xiàn)象,首先要認(rèn)清學(xué)生成長發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律,在正確、科學(xué)的認(rèn)知理論指導(dǎo)下,對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)和拔高訓(xùn)練才是幫助學(xué)生健康成長的唯一方式,打牢學(xué)生基礎(chǔ)是提高學(xué)生成績、培養(yǎng)學(xué)生能力的前提,是學(xué)生一切發(fā)展的前提。

原因二:“飲鴆止渴”,盲目進(jìn)行課外輔導(dǎo)

過去受陳舊的教育思想和經(jīng)濟(jì)條件的限制,只有部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生才會選擇課外輔導(dǎo),目的是夯實(shí)基礎(chǔ),查缺補(bǔ)漏。而如今,隨著社會的全面發(fā)展,家長對學(xué)生的期望值增高,再加之社會風(fēng)氣變質(zhì),課外輔導(dǎo)已經(jīng)演變成了超前、超高學(xué)習(xí)的途徑和場所。通過課外輔導(dǎo)的超前、超高學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)校名列前茅,滿足了學(xué)生、家長和學(xué)校的虛榮心,卻忽視了超前、超高學(xué)習(xí)帶來的危害。

教師課外輔導(dǎo)現(xiàn)象也越來越普遍,各種輔導(dǎo)班遍地開花,呈“泛濫狀”發(fā)展,甚至有些教師直接與課外輔導(dǎo)班呼應(yīng)教學(xué),這不僅增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),更增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。從前是個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo),現(xiàn)在是學(xué)生全面輔導(dǎo);從前是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生輔導(dǎo),現(xiàn)在是什么程度的學(xué)生都在輔導(dǎo)。成績優(yōu)異的學(xué)生拼命輔導(dǎo),使得成績更加優(yōu)異,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過輔導(dǎo),還是追不上成績優(yōu)異的學(xué)生,甚至基礎(chǔ)依舊薄弱。但輔導(dǎo)弊端顯而易見:學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間極大增加了,學(xué)生平時(shí)的鍛煉、休息、玩?；蛘甙l(fā)展自我愛好的時(shí)間被極大消減,甚至被完全剝奪。學(xué)生的身心健康受到了損傷,學(xué)習(xí)熱情遭受打擊,學(xué)生的厭學(xué)情緒空前高漲,學(xué)生的能力形成也在不斷退化。部分教師的思想也受到了極大的腐蝕,忘卻了自己教書育人的本職工作。

所以,正確看待課外輔導(dǎo)的作用,改變學(xué)生、家長和學(xué)校對于“成績唯一”的認(rèn)知,筑牢師德師風(fēng)的防護(hù)墻,規(guī)范教師課外輔導(dǎo)是勢在必行的大趨勢。

方法一:“錦上添花”,優(yōu)化課堂教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量

新時(shí)代新發(fā)展,教育也在日新月異地變化,教育工作需要更加完善、更加科學(xué)化。很長一段時(shí)間以來,一直有教育專家呼吁“課堂45 分鐘要效率”這樣的口號,也有教育工作者切實(shí)在教學(xué)中不斷琢磨,不斷探索,積極尋求在短短的45 分鐘的課堂上使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。想要提升課堂教學(xué)質(zhì)量,可以嘗試從以下幾方面入手:

第一,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,優(yōu)化提問藝術(shù),滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。隨著時(shí)代觀念的進(jìn)步,誕生了很多新穎的教學(xué)方法,合理利用教學(xué)方法,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)知識的講解,對于激發(fā)學(xué)生興趣、減輕學(xué)習(xí)壓力起到事半功倍的效果。人的需求理論中強(qiáng)調(diào),每個(gè)人都有獲得成功的欲望,學(xué)生更加強(qiáng)烈,當(dāng)提問的難度適中且具有啟發(fā)性時(shí),學(xué)生的求勝心和思維都處在相對活躍的程度,能很好地實(shí)現(xiàn)課堂互動,提升教學(xué)質(zhì)量。

第二,運(yùn)用英語思維,創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)環(huán)境。英語和漢語有較大的思維差異,陳舊的英語教學(xué)是將英語思維轉(zhuǎn)化成漢語思維,或?qū)h語思維轉(zhuǎn)化成英語思維,這對學(xué)生來說過程復(fù)雜且不易理解。教師要直接引導(dǎo)學(xué)生用英語思維思考問題、解決問題,從而形成更地道的表達(dá)習(xí)慣。教師更應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全英語的環(huán)境,在潛移默化中提升學(xué)生語感,為輕松學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

第三,強(qiáng)化英語應(yīng)用和交際,助力教學(xué)質(zhì)量提升。英語學(xué)科重在應(yīng)用和交際,熟能生巧,學(xué)生學(xué)習(xí)英語后要學(xué)以致用,才能在輕松愉悅的氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)習(xí)效果。

第四,注重課堂針對性,夯實(shí)基礎(chǔ),查缺補(bǔ)漏。知識不是一成不變的,學(xué)生更不是,教師要提前掌握好學(xué)情,有針對性地安排教學(xué)活動,特別是注重對于基礎(chǔ)的夯實(shí)和以往知識的查缺補(bǔ)漏,使每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)。縮小了學(xué)生之間的差距,自然提升了課堂效率。

方法二:“苦心孤詣”,提高教師素質(zhì)

古有“老學(xué)究”一說來形容教育工作者,現(xiàn)有“教書匠”一詞用于評價(jià)部分教師的教學(xué)方式和教學(xué)素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對教育工作者的自身素質(zhì)和教學(xué)水平、教學(xué)方式都有新的要求。但總的來看,能符合群眾要求的教育工作者屈指可數(shù),鳳毛麟角。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人,是學(xué)生成長的促進(jìn)者、協(xié)作人,21 世紀(jì)本就是社會全面發(fā)展的時(shí)代、全民受教育的時(shí)代、全民都可為人師的時(shí)代,教師作為專業(yè)的教育工作者,也要適應(yīng)時(shí)代要求,全面提升自身素質(zhì),適應(yīng)時(shí)代瞬息萬變的教育現(xiàn)狀。盡管現(xiàn)代教學(xué)中有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué),有了各種現(xiàn)代的輔助工具,但相當(dāng)一部分教師使用得并不好,使用的時(shí)機(jī)也不夠恰當(dāng),也有相當(dāng)一部分教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,按部就班。誠然,教育手段本就各有所長,傳統(tǒng)也未必就不適合,但面對當(dāng)今社會的學(xué)生,教師也要隨之進(jìn)行教學(xué)戰(zhàn)略方面的調(diào)整。唯有如此,學(xué)生才不會覺得教師的教學(xué)是與社會脫軌的、不相關(guān)的,也不會覺得教師的教學(xué)是枯燥乏味的。

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,既要體現(xiàn)有線索、有思路、科學(xué)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),又要體現(xiàn)教師精要的點(diǎn)撥;既能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,又能提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力。這需要教師主動探尋教育規(guī)律,豐富個(gè)人閱歷,增廣個(gè)人見地,強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng),為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

方法三:“本末相宜”,培養(yǎng)全面發(fā)展的人

當(dāng)代教學(xué)提倡提高學(xué)生的素質(zhì)和能力,使學(xué)生全面發(fā)展。這種口號和倡導(dǎo)使得課外活動和閱讀的延展得到了極大的支持和鼓勵,殊不知,這種課外的延展是需要科學(xué)地實(shí)施和因材、視情況施教的。有的教師在實(shí)施的過程中,沒能協(xié)調(diào)好課內(nèi)和課外活動的關(guān)系和分配,極大增加了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而學(xué)生在自我實(shí)施過程中,為了完成這些額外的課業(yè)份額,不得不采取應(yīng)付的態(tài)度,不僅沒能提升能力,反倒增加了負(fù)擔(dān),減少了對課內(nèi)學(xué)習(xí)的關(guān)注和質(zhì)量的重視,影響了學(xué)生的整體發(fā)展。

除了課外活動占時(shí)較多的原因外,還有部分學(xué)生不具備自我課外延展的能力,如果“一刀切”式地對待課外活動,必然對有些學(xué)生弊大于利,徒增課業(yè)負(fù)擔(dān)。所以,教育工作者在利用課外活動拓展學(xué)生的視野、彌補(bǔ)課內(nèi)知識面狹窄的情況的同時(shí),務(wù)必做到科學(xué)、實(shí)事求是,因材因時(shí)而宜。

國家教育體制改革《推進(jìn)素質(zhì)教育減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)》項(xiàng)目實(shí)施以來,學(xué)生在校時(shí)間、作業(yè)量都得到了規(guī)范化控制,學(xué)生擁有了更多的時(shí)間拓展興趣愛好,課余時(shí)間的活動也安排得更加豐富,包括游學(xué)、訪學(xué)、參觀和職業(yè)體驗(yàn)等。學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)造等競賽也異軍突起,培養(yǎng)了更多具有科學(xué)思維的科技人才。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對減輕,身心健康得到了正向發(fā)展,個(gè)人素質(zhì)也得到了有效提升。

體育活動也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要環(huán)節(jié)。由于種種原因,當(dāng)代學(xué)生的身體活動量受到了極大的限制和縮減,而這種現(xiàn)象從學(xué)生的孩童時(shí)代就已經(jīng)開始了。因此,現(xiàn)代社會學(xué)生的身體素質(zhì)普遍不達(dá)標(biāo),有相當(dāng)部分學(xué)生在如此美好的年紀(jì)就開始出現(xiàn)了亞健康現(xiàn)象。歸根結(jié)底,有社會的原因,也有教育過程中過于重視分?jǐn)?shù),忽視或無視學(xué)生身體鍛煉的原因。我國的教育自始至終都在強(qiáng)調(diào)要“德智體美勞”全面發(fā)展,但隨著時(shí)代的發(fā)展,社會的普遍現(xiàn)象竟然開始出現(xiàn)了嚴(yán)重的傾斜。沒有一個(gè)良好健康的身體,學(xué)生又拿什么作為奮斗的資本? 科學(xué)研究也表明,學(xué)生的智力發(fā)展在很大程度上是與他身體的活動量成正比的。所以教學(xué)工作中,必須將增強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉能力,保證學(xué)生有足夠的運(yùn)動時(shí)間和活動量,不可有所或缺,更不可直接削減甚至取消。所有的事物都是處于不斷循環(huán)中的,而將學(xué)生的身體素質(zhì)也切實(shí)提升,必將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,促使學(xué)生朝向好的良性循環(huán)發(fā)展。

第一,發(fā)揮體育運(yùn)動的魅力,培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣。教師可以通過組織小型體育比賽培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識,使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

第二,提高對體育課程的重視程度,不能厚此薄彼,忽視體育課程的重要作用。同時(shí)加大對體育器械和場地的投入,使學(xué)生有場所運(yùn)動、有器械運(yùn)動、有教師指導(dǎo)運(yùn)動。

第三,組建興趣小組,擴(kuò)大體育運(yùn)動影響。無論開展何種形式的體育運(yùn)動,都要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好,將學(xué)生感興趣的體育內(nèi)容和體育鍛煉有機(jī)結(jié)合,由易到難、由簡到繁、由低強(qiáng)度到高強(qiáng)度過渡,逐漸養(yǎng)成學(xué)生愛運(yùn)動的習(xí)慣。

總之,學(xué)生是祖國發(fā)展的根本原動力,是一個(gè)國家得以繁榮昌盛的根本。教師要找到學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重的根源并努力切實(shí)改善學(xué)生的狀況,減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),同時(shí)也要尋找突破口,切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。