張萌 陳旭遠(yuǎn)

(東北師范大學(xué),吉林 長(zhǎng)春 130000)

語(yǔ)篇研讀是進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),同時(shí)也是將課程目標(biāo)和語(yǔ)言教學(xué)真正落到實(shí)處的關(guān)鍵[1]。目前絕大多數(shù)英語(yǔ)教育研究者及一線教師開(kāi)始以語(yǔ)篇研讀為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),探究語(yǔ)篇的主題意義,這不僅是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也反映了語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)理念[2]。語(yǔ)篇是課程內(nèi)容的要素之一,英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性資源通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)呈現(xiàn)。英語(yǔ)具有工具性和人文性的雙重屬性,英語(yǔ)教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)提取語(yǔ)篇信息進(jìn)行溝通和交流。學(xué)生在充滿語(yǔ)境的語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新語(yǔ)言。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是單純的字詞句的簡(jiǎn)單模仿,而是在語(yǔ)境中理解語(yǔ)篇的主題和意義,掌握語(yǔ)篇蘊(yùn)含的語(yǔ)言特征,探尋語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。因此,把語(yǔ)篇研讀作為教與學(xué)的橋梁,從主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)等方面入手,不但能夠幫助學(xué)生了解各種文章的語(yǔ)言特點(diǎn)與表達(dá)方法,而且能夠增進(jìn)他們對(duì)各種語(yǔ)言內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),從而通過(guò)各種形式的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)有效的理解與溝通。語(yǔ)篇研讀是教學(xué)的邏輯起點(diǎn),經(jīng)歷了充分的語(yǔ)篇研讀過(guò)程,教師才能設(shè)計(jì)適切的教學(xué)活動(dòng),才能幫助學(xué)生解碼語(yǔ)篇知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、語(yǔ)篇研讀的價(jià)值與意義

(一)素養(yǎng)時(shí)代的召喚:語(yǔ)篇研讀是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

“核心素養(yǎng)”這一概念是在2014 年3 月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)中首次提出。《意見(jiàn)》中回答了“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題,并提出了核心素養(yǎng)的重要概念,為課程改革提出了重要的標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系是課程改革進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中小學(xué)英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四方面素養(yǎng),為英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)做出貢獻(xiàn)。語(yǔ)篇研讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

2022 年4 月,《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的頒布標(biāo)志著中國(guó)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教育全面邁入核心素養(yǎng)時(shí)代,教師將更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)篇研讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分,也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要教學(xué)載體。英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)傳遞。語(yǔ)篇作為語(yǔ)言資源,其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式也通過(guò)教學(xué)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知。語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程是教師引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能和形成學(xué)習(xí)策略的語(yǔ)言文化素材,教師的語(yǔ)篇研讀實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。

教師語(yǔ)篇研讀是開(kāi)展有效語(yǔ)篇教學(xué)的基礎(chǔ)更是課堂教學(xué)的前提。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前,充分挖掘語(yǔ)篇的內(nèi)涵,對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)、價(jià)值意義進(jìn)行深度挖掘,才能設(shè)計(jì)出具有層次的課堂活動(dòng),才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇研讀能力的發(fā)展,為學(xué)生語(yǔ)篇研讀技能的培養(yǎng)提供有效的策略,才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化意識(shí)形成、思維品質(zhì)提升和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

(二)課程改革的訴求:語(yǔ)篇研讀是課程改革實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中,語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體,學(xué)生應(yīng)從語(yǔ)篇的有機(jī)組成部分去理解與構(gòu)建知識(shí)?！薄敖處熞哉Z(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)。充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵,引領(lǐng)價(jià)值取向,促進(jìn)思維發(fā)展,服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的作用?！盵3]由此可見(jiàn),我國(guó)英語(yǔ)教育改革的核心是打破傳統(tǒng)的詞匯語(yǔ)法教學(xué),從語(yǔ)篇的角度進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué),努力將教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)落實(shí)到學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)中。此外,《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),教師應(yīng)“深入研讀語(yǔ)篇,把握教學(xué)的核心內(nèi)容”,將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[4]。僅僅傳遞語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前的課程改革要求,取而代之的是以主題為引領(lǐng)、語(yǔ)篇為依托、活動(dòng)為途徑的新的教學(xué)模式。在這一模式的引領(lǐng)下,學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí),會(huì)主動(dòng)建構(gòu)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),綜合運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形成思維的結(jié)構(gòu),進(jìn)行語(yǔ)言交流。教師對(duì)多篇語(yǔ)篇進(jìn)行充分的研讀,經(jīng)歷分析、論證、批判、評(píng)價(jià)等活動(dòng)后,才能感受文化的內(nèi)涵,比較文化的異同,汲取文化精華,理性表達(dá)觀點(diǎn),形成文化意識(shí)。教師要深入研讀用于教學(xué)的語(yǔ)篇,挖掘語(yǔ)篇的育人價(jià)值,并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),落實(shí)課程目標(biāo)。

上世紀(jì)六十年代人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始的“話語(yǔ)轉(zhuǎn)向”帶來(lái)了語(yǔ)篇研究的發(fā)展,研究的核心逐漸從語(yǔ)篇(text discourse)的研究轉(zhuǎn)移到對(duì)語(yǔ)篇的分析與研讀上[5]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語(yǔ)篇研讀是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)以及作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀”[6]。由此可見(jiàn),語(yǔ)篇研讀的內(nèi)容不僅停留在單純的字詞句的語(yǔ)言知識(shí)層面,還包括通過(guò)解析寫(xiě)作意圖、探尋語(yǔ)篇的寫(xiě)作背景、解讀文本的結(jié)構(gòu)而獲得的語(yǔ)篇主題和意義、語(yǔ)篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),以及語(yǔ)言特點(diǎn)等等。具體而言,教師要明確主題意義,梳理結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言知識(shí),對(duì)語(yǔ)篇的體裁及結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析,把握教學(xué)主線,從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā),從而確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)適切的教學(xué)活動(dòng)。

課程改革需要教師進(jìn)行積極的語(yǔ)篇研讀實(shí)踐,才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師因文化背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷的不同,語(yǔ)篇研讀的水平也會(huì)有差異,教師的語(yǔ)篇研讀水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),所以,教師要提高自己的語(yǔ)篇研讀能力以適應(yīng)課程改革的進(jìn)程,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

(三)教師發(fā)展的前提:語(yǔ)篇研讀是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必由之路

語(yǔ)篇研讀是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。長(zhǎng)期以來(lái),一線教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)習(xí)慣于把語(yǔ)篇看作詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的提取庫(kù),語(yǔ)篇教學(xué)僅僅停留在機(jī)械學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的層面,忽略了語(yǔ)篇所隱含的主題、意義及文化內(nèi)涵。2022 年出臺(tái)的新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確提出了要以語(yǔ)篇為依托、主題為引領(lǐng)的語(yǔ)篇研讀策略,要求關(guān)注語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言背后的意義,豐富語(yǔ)篇的價(jià)值和意義,發(fā)揮語(yǔ)篇作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)作用,使語(yǔ)篇教學(xué)成為學(xué)生探究意義的過(guò)程。學(xué)生在意義探究的過(guò)程中整合新舊知識(shí),形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu),再通過(guò)分析判斷、推理論證、批判評(píng)價(jià),分辨真?zhèn)问欠?汲取文化精華,涵養(yǎng)內(nèi)在精神,形成正確的人生觀和價(jià)值觀,逐步形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。可見(jiàn),要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),教師首先要深入研讀教學(xué)語(yǔ)篇,并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),落實(shí)課程目標(biāo)。

語(yǔ)篇研讀是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法和實(shí)施有效教學(xué)的前提。不論是單元教學(xué)還是課文教學(xué)都需要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的形成來(lái)源于語(yǔ)篇這一重要載體以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。教師應(yīng)依托語(yǔ)篇資源,將語(yǔ)篇知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和文化。由此可見(jiàn),對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深入研讀是設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)的前提。教師只有經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的深入分析才能更好把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,才能為學(xué)生制定適切的教學(xué)目標(biāo),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。就文體結(jié)構(gòu)而言,不同體裁的語(yǔ)篇,其信息組織方式的不同,語(yǔ)言的特征也不盡相同。因此,教師在面對(duì)記敘文、議論文、說(shuō)明文等不同文體的語(yǔ)篇時(shí),教學(xué)的組織方式也應(yīng)有所不同。具體而言,記敘文包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素和內(nèi)容,作者的意圖會(huì)明顯體現(xiàn)出人物性格和品質(zhì)等,教師教學(xué)中要把握故事要素,厘清故事的發(fā)展脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的性格和品質(zhì)多觀察和分析,圍繞故事主線進(jìn)行教學(xué)。議論文的語(yǔ)篇教學(xué)則需要關(guān)注作者的主要觀點(diǎn),理順作者的思路和闡述論據(jù)的手段,采用思維導(dǎo)圖、討論、分析、列舉、辯論等方式可能使教學(xué)更有針對(duì)性。

語(yǔ)篇研讀是教師提升自身專業(yè)能力的重要途徑。語(yǔ)篇研讀幫助教師制定教學(xué)目標(biāo),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,保證了教師教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的高質(zhì)量,體現(xiàn)了教師英語(yǔ)語(yǔ)言的專業(yè)知識(shí)與能力、教學(xué)知識(shí)與能力、課程知識(shí)及評(píng)價(jià)知識(shí)等方面的發(fā)展。教師對(duì)于學(xué)生而言,是語(yǔ)篇的閱讀者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者。因此,教師要在語(yǔ)篇研讀的前提下,做一名積極的閱讀者,將語(yǔ)篇的知識(shí)和文化與學(xué)生生活關(guān)聯(lián);作為教學(xué)的實(shí)施者,教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)有意義的活動(dòng),組織學(xué)生開(kāi)展意義探究活動(dòng),并給予學(xué)生及時(shí)的反饋;作為課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者,教師要觀察課堂互動(dòng)效果,提供建議和意見(jiàn),與學(xué)生雙向互動(dòng)。這就要求教師不僅要做充足的課前準(zhǔn)備,還要有相應(yīng)的語(yǔ)言交互能力、評(píng)價(jià)能力和一定的文化底蘊(yùn)。教師只有不斷增強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)能力,才能不斷提升自身的專業(yè)能力,才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)篇研讀作為語(yǔ)篇研究的一部分,在英語(yǔ)教學(xué)和教師教育領(lǐng)域引起了越來(lái)越多的關(guān)注。但已有研究多從學(xué)生的角度來(lái)探析語(yǔ)篇分析現(xiàn)狀,極少涉及英語(yǔ)教師語(yǔ)篇研讀現(xiàn)狀的研究,使得一線教師缺乏語(yǔ)篇整體教學(xué)意識(shí)。語(yǔ)篇研讀素養(yǎng)的提升,一方面可以提高教師的語(yǔ)篇研讀能力,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展;另一方面可以將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處,從整體上提升基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此,從教師的角度探究語(yǔ)篇研讀現(xiàn)狀是有必要的。

綜上所述,語(yǔ)篇研讀既是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵,也是課程改革實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)。它還為教師確定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù),為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障,為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題意義探究、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、獲取文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí),語(yǔ)篇研讀也是教師豐富自身專業(yè)知識(shí)、體現(xiàn)專業(yè)意識(shí)、改進(jìn)教學(xué)效果、提升專業(yè)化水平的重要途徑。

二、語(yǔ)篇研讀的概念界定

(一)語(yǔ)篇

關(guān)于語(yǔ)篇的定義,不同的學(xué)者有不同的界定。語(yǔ)言學(xué)家H.Widdowson 將語(yǔ)篇(text discourse)定義為:“使用中的一組句子或段落,將被用于某種場(chǎng)合、達(dá)到某種特定目的的語(yǔ)言?！盵7]Halliday 與Hasan 認(rèn)為語(yǔ)篇既包括書(shū)面語(yǔ)言,又包括口頭語(yǔ)言,他們都把語(yǔ)篇看作是語(yǔ)義單位[8]。Halliday 的學(xué)生J.R.Martin 繼承這一觀點(diǎn),并區(qū)分了詞匯語(yǔ)法和語(yǔ)篇語(yǔ)義。國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)Halliday 的觀點(diǎn)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行定義。他們認(rèn)同語(yǔ)篇是指口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言。在中國(guó),最早研究語(yǔ)篇的學(xué)者是黃國(guó)文和胡壯麟。

黃國(guó)文指出:“語(yǔ)篇是一個(gè)完整的語(yǔ)言單元,由一系列連續(xù)的片段或句子組成。語(yǔ)篇具有各種形式和長(zhǎng)度。它可以是書(shū)面語(yǔ)言,例如文章、詩(shī)歌、小說(shuō)等。當(dāng)然,它也可以是口語(yǔ),例如問(wèn)候、對(duì)話、論文答辯和新聞發(fā)布會(huì)?！盵9]語(yǔ)篇的特征是語(yǔ)義連貫。連貫的語(yǔ)篇也具有凝聚力元素,這意味著所有元素在語(yǔ)篇中彼此緊密聯(lián)系。因此,連貫和內(nèi)聚是語(yǔ)篇的兩個(gè)基本特征。他還提出:“語(yǔ)篇也可以從結(jié)構(gòu)和功能的角度來(lái)定義。從結(jié)構(gòu)上說(shuō),語(yǔ)篇是一種比句子更大的語(yǔ)言單元。從功能上說(shuō),語(yǔ)篇是在社會(huì)交往中使用的有意義的語(yǔ)言?！盵10]胡壯麟教授認(rèn)為,“語(yǔ)篇指任何不完全受句子約束的一定語(yǔ)境下表示完整意義的自然語(yǔ)言”[11]。胡壯麟聲稱,語(yǔ)篇是自然語(yǔ)言,沒(méi)有被語(yǔ)法規(guī)則完全限制,以在上下文中表達(dá)完整的語(yǔ)義。語(yǔ)篇的目的是完成交流。從語(yǔ)言學(xué)的角度看,他指出,語(yǔ)篇是一個(gè)凝聚性群體的結(jié)合,是一個(gè)抽象的概念。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位,是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見(jiàn)形式。在使用語(yǔ)言的過(guò)程中,人們需要運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)將語(yǔ)言組織為意義連貫的篇章。”[12]王薔基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》得出如下結(jié)論:“語(yǔ)篇是教師在課堂上使用的教學(xué)材料,包括口頭、書(shū)面或圖表等多模態(tài)材料,也稱為教學(xué)文本或教學(xué)語(yǔ)篇?！盵13]朱浦在研究中也指出:“語(yǔ)篇指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位,是交流過(guò)程中一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體,其中各成分之間,在形式上是銜接的,在語(yǔ)義上是連貫的。簡(jiǎn)單說(shuō),任何以特定文本整體呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料,都可稱之為語(yǔ)篇?！盵14]

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇的定義,概而言之,語(yǔ)篇有以下兩方面的基本含義。首先,語(yǔ)篇是由一系列連續(xù)的段落或句子組成的自然語(yǔ)言,它使語(yǔ)言學(xué)習(xí)具備主題、情境和內(nèi)容,并能夠在一定的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)交際功能,表達(dá)完整的語(yǔ)義。其次,語(yǔ)篇是形式和意義的統(tǒng)一體,形式和意義都必須有相應(yīng)的完整性,但各自又有一定的獨(dú)立性和依賴性。

本文中的語(yǔ)篇是指應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中不同類型的文本,它是由一系列連續(xù)的片段或句子組成的完整語(yǔ)言單位。本研究涉及的語(yǔ)篇以書(shū)面語(yǔ)言為主,對(duì)口頭語(yǔ)篇不做討論。

(二)語(yǔ)篇研讀

“研讀”(analysis)在《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》(第七版)中解釋為“鉆研閱讀”,它是指對(duì)文本進(jìn)行透徹的閱讀,目的是獲得更深入、更全面的知識(shí),不同于瀏覽和有趣的閱讀。雖然研讀有不同的內(nèi)涵,但始終強(qiáng)調(diào)讀者與語(yǔ)篇之間的一種接觸,是讀者對(duì)語(yǔ)篇意義的理解、解讀和建構(gòu)。只有通過(guò)研讀,讀者才能感受語(yǔ)篇的價(jià)值,創(chuàng)造文本的現(xiàn)實(shí)意義。

王薔將“語(yǔ)篇研讀”(text analysis)定義為:“讀者對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀?！盵15]《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議:“教師在進(jìn)行語(yǔ)篇研讀時(shí)應(yīng)嘗試回答三個(gè)基本問(wèn)題:第一,語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么? 即what 的問(wèn)題。第二,語(yǔ)篇的深層含義是什么? 也就是作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么? 即why 的問(wèn)題。第三,語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)? 也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段? 即how 的問(wèn)題。”[16]由此可見(jiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“語(yǔ)篇研讀”的定義是從三個(gè)維度、七方面進(jìn)行闡述的。具體而言,主要有以下幾方面的內(nèi)容:首先,在what 的維度上,即語(yǔ)篇的內(nèi)容是什么,主要探究語(yǔ)篇中包含的主題語(yǔ)境和主旨大意;其次,why 的問(wèn)題,即語(yǔ)篇的深層含義,通過(guò)探究作者的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向獲取語(yǔ)篇的深層含義,即隱藏在語(yǔ)篇背后的主題意義;最后,是how 的問(wèn)題,即語(yǔ)篇是如何建構(gòu)的,主要包括語(yǔ)篇的文體特征、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段。對(duì)語(yǔ)篇的研讀不僅可以幫助教師由淺入深地分析語(yǔ)篇的意義,還可以幫助教師進(jìn)行更深入、更具體的課程設(shè)計(jì)。

本文中的“語(yǔ)篇研讀”是指根據(jù)特定的語(yǔ)篇形式,挖掘語(yǔ)篇主題,梳理其主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征,分析其語(yǔ)言特點(diǎn),探尋語(yǔ)篇背后的深層含義和作者意圖。

(三)教師語(yǔ)篇研讀

本研究從“研讀”的語(yǔ)義學(xué)出發(fā),在深度探尋其概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對(duì)“教師語(yǔ)篇研讀”這一基本概念進(jìn)行界定。

如上所述,“研讀”(analysis)在《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》(第七版)中解釋為“鉆研閱讀”。區(qū)別于瀏覽和趣味性閱讀,它是指對(duì)文本進(jìn)行透徹的閱讀,目的是獲得更深入、更全面的知識(shí)?？梢钥闯鲅凶x重在強(qiáng)調(diào)與所讀文本的互動(dòng)。這種互動(dòng)有別于單純的眼觀或耳聽(tīng)文本內(nèi)容,而是在讀取內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)內(nèi)容的表現(xiàn)形式(語(yǔ)言特點(diǎn)、文體特征等)和內(nèi)容所表達(dá)的意義進(jìn)行深度的理解、闡釋和主體性建構(gòu)?！把凶x”在《新華漢語(yǔ)詞典》中解釋為“鉆研和攻讀”?！把凶x是‘研’ 與‘讀’ 的結(jié)合,以‘讀’ 為本,以‘研’ 為綱?！盵17]《當(dāng)代漢語(yǔ)詞典》按照詞語(yǔ)的組成成分將“研讀”解釋為“研究和閱讀”。以上兩種解釋的共同點(diǎn)是:研讀是動(dòng)詞,必須有執(zhí)行力,行動(dòng)起來(lái)。鉆研,是深入內(nèi)部探索;研究,是深入內(nèi)部后再跳出,“站在巨人的肩膀上”向前探索。閱讀,指閱讀行為和方法。對(duì)于泛指意義的閱讀而言,研讀是精深的閱讀、持久的閱讀、發(fā)現(xiàn)性閱讀。對(duì)文本展開(kāi)研究性閱讀是加深文本理解的必然選擇。由此,研讀便在閱讀的基礎(chǔ)上增添了研究的意蘊(yùn)?！把芯俊笔菍?duì)事物本質(zhì)的探索,使用嚴(yán)密的邏輯推理對(duì)事實(shí)證據(jù)進(jìn)行分析,其目的在于創(chuàng)造真實(shí)且有效的知識(shí)。

三、語(yǔ)篇研讀的意蘊(yùn)

基于上述語(yǔ)篇研讀內(nèi)涵的相關(guān)解釋,本文的語(yǔ)篇研讀具有多層意蘊(yùn)。

從研究的基本范式來(lái)看,語(yǔ)篇研讀是在探尋為什么讀、讀什么、如何讀等根本性問(wèn)題的基礎(chǔ)上,將探索后的理論性結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,貫穿于課前、課中、課后的全過(guò)程。語(yǔ)篇研讀的目標(biāo)是指向教師閱讀能力的提升和學(xué)生解碼能力的提高。就教師閱讀能力提升而言,語(yǔ)篇研讀是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)篇研讀,教師可以更好地把握教材的核心思想和主題,了解各部分之間的聯(lián)系和銜接,更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。就學(xué)生解碼能力提升而言,教師經(jīng)過(guò)詳細(xì)全面的語(yǔ)篇研讀后,可以幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)進(jìn)行分析和推理,提高學(xué)生的閱讀解碼能力,使其掌握解碼文本信息和理解文本信息內(nèi)容所涉及的一系列知識(shí)、技巧和策略。

語(yǔ)篇研讀的內(nèi)容是針對(duì)語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容、語(yǔ)篇的意義、語(yǔ)篇的特征及結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)篇的銜接與連貫、語(yǔ)境等方面的研讀。具體包括語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境、主旨大意、作者意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向、文體類型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭手段等。

語(yǔ)篇研讀的過(guò)程經(jīng)歷信息提取、整合和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教師在進(jìn)行備課之前,明確主題意義,提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí),建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián),多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義,挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值,把握教學(xué)主線?；趯W(xué)生對(duì)主題的了解,確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),為設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)提供依據(jù)。

語(yǔ)篇研讀的時(shí)間包括課前、課中和課后。上課前教師個(gè)人通過(guò)自主鉆研閱讀、集體備課等方式對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行梳理整合,建立語(yǔ)篇與課堂教學(xué)的橋梁。課前進(jìn)行語(yǔ)篇研讀是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。教師通過(guò)語(yǔ)篇研讀,才能更全面、更系統(tǒng)地把握語(yǔ)篇知識(shí)及語(yǔ)篇的意義,才能挖掘語(yǔ)篇背后隱形的文化知識(shí)。課堂上,教師將語(yǔ)篇研讀的理論結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,與學(xué)生的語(yǔ)篇理解經(jīng)過(guò)融合,產(chǎn)生新的語(yǔ)篇研讀感悟,進(jìn)一步解析和闡釋語(yǔ)篇。課堂教學(xué)后,教師及時(shí)進(jìn)行課后反思,對(duì)課前語(yǔ)篇研讀進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。課后進(jìn)行語(yǔ)篇研讀有助于教師課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的建構(gòu)、課程評(píng)價(jià)的實(shí)施。因此教師在課前和課后都要繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)篇研讀。

從研究的主體來(lái)看,語(yǔ)篇研讀有多重主體,有的是作者研讀,有的是讀者研讀。教師語(yǔ)篇研讀的主體指向的是教師,是教師在教育過(guò)程中進(jìn)行鉆研閱讀的過(guò)程,也是教師豐富自我知識(shí)及備課的前提。通過(guò)語(yǔ)篇研讀,教師才能抓住主題,梳理內(nèi)容,關(guān)注文體,分析語(yǔ)言,挖掘文本的育人價(jià)值,并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),落實(shí)課程目標(biāo)。教師語(yǔ)篇研讀與讀者語(yǔ)篇研讀有所不同,讀者研讀只需要讀者理解所讀語(yǔ)篇,而教師語(yǔ)篇研讀是為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)生的語(yǔ)篇解碼能力所進(jìn)行的鉆研閱讀。

從閱讀的方式和程度來(lái)看,語(yǔ)篇研讀區(qū)別于普通的瀏覽、略讀,是對(duì)用于教學(xué)的語(yǔ)篇進(jìn)行深度解讀的一種動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程,包括對(duì)語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)和特征、價(jià)值和意義等進(jìn)行分析、理解、提煉、建構(gòu)和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》指出,語(yǔ)篇研讀就是指教師在進(jìn)行備課之前,“對(duì)文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀”[18]。在備課前,教師基于語(yǔ)篇的what、how、why 三個(gè)維度,對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等要素進(jìn)行解讀和建構(gòu)。

現(xiàn)有的研究只關(guān)注了語(yǔ)篇研讀的內(nèi)容和時(shí)間,忽視了教師對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行的梳理、加工、創(chuàng)造、重組等鉆研閱讀活動(dòng)。教師在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行研讀時(shí),不僅對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析和解讀,而且還對(duì)語(yǔ)篇深入分析后形成整體認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、創(chuàng)造、重組的鉆研閱讀活動(dòng)。

綜合來(lái)看,語(yǔ)篇研讀不僅是對(duì)語(yǔ)篇本體性內(nèi)容的深入解讀,更是立足于英語(yǔ)閱讀教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)背景,對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)原因、語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程與方式、語(yǔ)篇學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用等根本性和結(jié)果性內(nèi)容的深度思考。因此,本文中將語(yǔ)篇研讀界定為:教師在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)下,在探尋語(yǔ)篇研讀根本原因的基礎(chǔ)上,對(duì)應(yīng)用于教學(xué)中的語(yǔ)篇是什么、為什么、如何教等問(wèn)題進(jìn)行深度分析和闡釋,并有效指導(dǎo)教學(xué)行為,貫穿語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思的整體活動(dòng)過(guò)程。

語(yǔ)篇研讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有不可替代的位置。然而,國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)篇研讀的研究卻鳳毛麟角,且相關(guān)研究局限于語(yǔ)言學(xué)理論框架,在實(shí)際應(yīng)用中沒(méi)有得到充分的重視,語(yǔ)篇研讀的內(nèi)在價(jià)值尚未得到充分的挖掘。關(guān)于英語(yǔ)教師語(yǔ)篇研讀的研究還不系統(tǒng),且少有研究者從實(shí)證的角度探討中小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)篇研讀現(xiàn)狀。語(yǔ)篇研讀是提高教師知識(shí)和能力的有效途徑。盡管教師逐漸意識(shí)到深入研讀語(yǔ)篇是支持學(xué)生開(kāi)展主題意義探索活動(dòng)的先決條件,但在外語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)教學(xué)停留在表面的問(wèn)題格外突出,這主要是受到一直存在的教學(xué)傳統(tǒng)、考試導(dǎo)向和學(xué)生學(xué)習(xí)需求等的影響,致使大多數(shù)英語(yǔ)教師習(xí)慣于簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)法教學(xué),而《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的英語(yǔ)學(xué)科“整體性”“關(guān)聯(lián)性”“綜合性”并未得到充分體現(xiàn),更沒(méi)有落到實(shí)處。在語(yǔ)篇教學(xué)的相關(guān)研究中,研究對(duì)象多以學(xué)生為主,以中小學(xué)教育階段的教師為研究對(duì)象的較少。在研究?jī)?nèi)容方面,綜述理論類的文獻(xiàn)偏多,以語(yǔ)篇相關(guān)理論的擴(kuò)展與延伸為主,實(shí)證性的文獻(xiàn)較少,且以語(yǔ)篇理論在某一課型教學(xué)的應(yīng)用為主。由此可以看出,前人的研究不足以剖析中小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)篇研讀的現(xiàn)狀。

語(yǔ)篇研讀是教師教學(xué)的邏輯起點(diǎn),是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前,對(duì)語(yǔ)篇的意義與形式進(jìn)行深層加工和意義構(gòu)建的過(guò)程。由于教師的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式,以及在與語(yǔ)篇互動(dòng)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的分析和探究能力不同,每個(gè)教師都可能會(huì)給出不同的解讀和闡釋。基于以上現(xiàn)實(shí)困惑,如何明確主題意義,對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析,如何提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí),建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián),如何多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義,如何挖掘語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值,把握教學(xué)主線,如何基于學(xué)生對(duì)主題的了解,確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),等等,這些問(wèn)題是目前中小學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的困惑。因此,廣大一線英語(yǔ)教師要以課標(biāo)為指南,在教學(xué)實(shí)踐中多維度建立語(yǔ)篇研讀的分析框架,運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的閱讀行為層級(jí)理論深度剖析和研讀語(yǔ)篇,以提升語(yǔ)篇研讀能力,促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生閱讀能力的提升。