蘭靜　弓媛媛

摘 要：從深度學(xué)習(xí)的概念和本科學(xué)生培育的要求出發(fā)，研究本科學(xué)生深度學(xué)習(xí)的培育內(nèi)容，采用可持續(xù)科學(xué)視角構(gòu)建以本科學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)過程，并提出培育本科學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的建議，即重視學(xué)習(xí)共同體之間的影響和互動、理解不同范圍深度學(xué)習(xí)的關(guān)系、實(shí)施過程發(fā)生和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法方式。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；培育內(nèi)容；過程分析；本科學(xué)生

為提升高校的人才培養(yǎng)能力，2018年教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求高校建設(shè)高水平本科教育和全面提高人才培養(yǎng)能力。培養(yǎng)本科人才，要以學(xué)生為中心，“教得好”和“學(xué)得好”兩手抓，重點(diǎn)在于培育學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

在教育領(lǐng)域中，深度學(xué)習(xí)至今尚未形成明確統(tǒng)一的概念。學(xué)者郭華強(qiáng)調(diào)，深度學(xué)習(xí)應(yīng)在教師引領(lǐng)下，給學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，促使學(xué)生可以深度參與學(xué)習(xí)，采用高級學(xué)習(xí)方法和策略，最終促進(jìn)高階知識技能的發(fā)展。龔靜等認(rèn)為，教與學(xué)要融合、交互和迭代，對知識進(jìn)行加工、應(yīng)用和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的遷移。杜巖巖、黃慶雙提出，深度思考要注重復(fù)雜問題的解決，通過協(xié)作探究、交互反思，協(xié)同知識建構(gòu)，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。段茂君和鄭鴻穎主張，深度思考要實(shí)現(xiàn)對信息深度加工過程、教師深度引導(dǎo)過程、技術(shù)深度支持過程三者的最優(yōu)整合，最終實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。

既有研究重視教學(xué)與深度學(xué)習(xí)或深度思考的關(guān)系，但主要集中在中小學(xué)階段，涉及高校層面的較少。相對來說，本科學(xué)生深度學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大，包括課程知識、專業(yè)知識和能力素質(zhì)，導(dǎo)致本科學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培育機(jī)制更加復(fù)雜。由此，課題組探究本科學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培育內(nèi)容，利用可持續(xù)科學(xué)視角構(gòu)建本科學(xué)生深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)過程，進(jìn)而對高校培育本科學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力提出建議。

一、本科學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力培育的內(nèi)容

本科學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力培育的內(nèi)容包括有效激發(fā)學(xué)習(xí)動力、營造學(xué)習(xí)情境、制訂學(xué)習(xí)策略和設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，學(xué)習(xí)動力是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件和驅(qū)動，學(xué)習(xí)情境是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的情境及涉及客體，學(xué)習(xí)策略是深度學(xué)習(xí)過程中所采取的方法和策略，學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是深度學(xué)習(xí)能力培育的效果。

在激發(fā)本科學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動力方面，重點(diǎn)在于了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，并用有引導(dǎo)性的問題或主題對其現(xiàn)有能力進(jìn)行拓展。具體來看，課程深度學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展認(rèn)知和構(gòu)建新認(rèn)知，關(guān)注本科學(xué)生新舊課程知識與其他涉及知識的聯(lián)系，設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性、位于“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容；專業(yè)深度學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注專業(yè)理論基礎(chǔ)和前沿發(fā)展問題，設(shè)置專業(yè)方面的綜合性任務(wù)，引導(dǎo)本科學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)知識遷移和創(chuàng)造性地應(yīng)用；綜合素質(zhì)深度學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注綜合素質(zhì)，所選擇的應(yīng)是本科學(xué)生在社會實(shí)踐、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面遇到的真實(shí)、具體、多維的問題和任務(wù)，同時應(yīng)關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)以及是否具備處理復(fù)雜問題的能力。

在營造本科學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情境方面，高校通過提供具有互動性和迭代性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲取和應(yīng)用知識與技能。具體來看，課程深度學(xué)習(xí)情境，需要高校教師發(fā)揮在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生本身的能動性和參與度，重視課程學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，提升學(xué)生與已有知識框架、教學(xué)環(huán)境、同學(xué)之間的互動性；專業(yè)深度學(xué)習(xí)情境，需要專業(yè)教師、學(xué)校和社會共同營造，發(fā)揮學(xué)生本身的主觀能動性，使學(xué)生關(guān)注專業(yè)前沿現(xiàn)實(shí)問題，主動與情境建立聯(lián)系；綜合素質(zhì)深度學(xué)習(xí)情境，需要教師通過設(shè)置真實(shí)、具體的環(huán)境或者信息技術(shù)模擬的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在社會實(shí)踐、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等復(fù)雜的實(shí)踐情境中。

在制訂本科學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略方面，高校要形成教師深度引導(dǎo)、信息深度加工、技術(shù)深度支持的體系，構(gòu)建同伴、教師、學(xué)科專家、社會人士等組成的學(xué)習(xí)共同體。具體來看，在課程深度學(xué)習(xí)中，需要教師設(shè)計引導(dǎo)，采取適宜的教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生主動參與和配合教學(xué)工作，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，加工、對接和擴(kuò)充已有知識體系；專業(yè)深度學(xué)習(xí)是課程深度學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸，學(xué)生能夠反思并使課程知識結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系；在綜合素質(zhì)方面，學(xué)生應(yīng)參加各種實(shí)踐活動，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，并不斷迭代進(jìn)化，賦能學(xué)習(xí)共同體。

在設(shè)置本科學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)方面，要使學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，具備處理課程學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐中的應(yīng)對復(fù)雜問題高階能力。高階能力包括問題解決能力、元認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造性思維能力等，是檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。具體來看，課程深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要對所學(xué)知識進(jìn)行有效運(yùn)用，提升學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力；專業(yè)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，即提升專業(yè)問題的解決能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體聯(lián)通，對專業(yè)理論知識具有一定的創(chuàng)新應(yīng)用能力；綜合素質(zhì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，即對復(fù)雜問題具有解決能力，具備創(chuàng)造性思維能力，構(gòu)建高階思維，提升元認(rèn)知能力。

二、可持續(xù)科學(xué)視角下本科學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過程

PSR模型是可持續(xù)科學(xué)視角下的基本分析模型之一，可用于因果作用過程研究。其中，P（Pressure）表示壓力或目標(biāo)，S（State）表示狀態(tài)，R（Response）表示實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、解決壓力、改變當(dāng)前狀態(tài)的應(yīng)對。該模型的作用過程包括狀態(tài)應(yīng)對（SR）和目標(biāo)應(yīng)對（PR），強(qiáng)調(diào)標(biāo)本兼治和系統(tǒng)思考：一方面，要有狀態(tài)應(yīng)對，具有緩解當(dāng)前顯性矛盾的作用；另一方面，要進(jìn)行目標(biāo)應(yīng)對，以此來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、解決根本問題。這些應(yīng)對需要學(xué)習(xí)共同體合作對話，是前后往復(fù)的、動態(tài)的、迭代的過程，以達(dá)到更好的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、緩解壓力。課題組將使用PSR模型構(gòu)建本科學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過程（如圖1所示），促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)性的深度學(xué)習(xí)。

在縱向上，目標(biāo)（P）是在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時高校應(yīng)設(shè)定的整體培養(yǎng)目標(biāo)，主要是高階知能的發(fā)展、自我效能的提高和有韌性的積極向上的心理狀態(tài)，目標(biāo)會產(chǎn)生壓力，促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。狀態(tài)（S）是本科學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)中面臨的課程問題、困難，個體當(dāng)前的認(rèn)知和能力、經(jīng)驗(yàn)等。應(yīng)對（R）包括狀態(tài)應(yīng)對（SR）和目標(biāo)應(yīng)對（PR）。狀態(tài)應(yīng)對（SR）主要是對狀態(tài)的應(yīng)對方式，指的是對現(xiàn)狀問題的解決，如具體的課程問題、專業(yè)問題和實(shí)踐問題，是對狀態(tài)的應(yīng)急性回應(yīng)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)的情境中去解決問題，從而實(shí)現(xiàn)具體能力的提升和發(fā)展。目標(biāo)應(yīng)對（PR）從狀態(tài)應(yīng)對中發(fā)展出來，需要本科學(xué)生歸納、整理、完善和反思相關(guān)的知識體系，重視能力構(gòu)建和應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在橫向上，課程深度學(xué)習(xí)、專業(yè)深度學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)深度學(xué)習(xí)存在著并行、遞進(jìn)和迭代進(jìn)化的關(guān)系。首先，三種范圍的深度學(xué)習(xí)過程是并行發(fā)生的，本科學(xué)生面臨著相應(yīng)的課程、專業(yè)和實(shí)踐應(yīng)用的問題，這些應(yīng)對過程最終引向深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，三種范圍的深度學(xué)習(xí)過程是遞進(jìn)關(guān)系，課程深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)專業(yè)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而對應(yīng)對實(shí)踐的能力素質(zhì)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，從而構(gòu)建起本科學(xué)生的知識和能力框架。最后，三種范圍的深度學(xué)習(xí)存在著反向的迭代進(jìn)化關(guān)系，專業(yè)深度學(xué)習(xí)對課程深度學(xué)習(xí)有著整體影響，能夠發(fā)現(xiàn)知識體系的短板和缺陷，并返回到課程中去加深理解，能力素質(zhì)深度學(xué)習(xí)也對專業(yè)深度學(xué)習(xí)和課程深度學(xué)習(xí)有著反向影響。

三、培育本科學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的建議

深度學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，也強(qiáng)調(diào)過程。高校培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要通過課程深度學(xué)習(xí)、專業(yè)深度學(xué)習(xí)、能力素質(zhì)深度學(xué)習(xí)縱向和橫向反復(fù)作用的過程而達(dá)到。因此，培育本科學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力需要重視學(xué)習(xí)共同體之間的影響和互動，關(guān)注深度學(xué)習(xí)實(shí)施策略，理解不同范圍深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，采用促進(jìn)過程發(fā)生和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方式方法。

（一）加強(qiáng)主觀能動性與情境的聯(lián)系

本科學(xué)生應(yīng)善于利用周邊的環(huán)境和資源，加強(qiáng)自身主觀能動性與情境的聯(lián)系。同時，要具備一定的學(xué)習(xí)能力，明白自己的學(xué)習(xí)問題，主動與教師溝通，積極主動地尋找解決方式并實(shí)施，在實(shí)施的過程中也需要自我修正和自我提高。這個過程是向內(nèi)和向外的發(fā)展，不僅需要學(xué)生的主觀能動性，自己想辦法，也需要情境對學(xué)生進(jìn)行足夠的支持。因此，高校應(yīng)重視深度學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)，采取多種學(xué)習(xí)策略，包括涉及不同學(xué)習(xí)共同體的情境引入、情境模擬、情境回顧等，以產(chǎn)生足夠的主客體情境互動，拓展本科學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（二）加強(qiáng)不同范圍深度學(xué)習(xí)的聯(lián)系

課程深度學(xué)習(xí)、專業(yè)深度學(xué)習(xí)、能力素質(zhì)深度學(xué)習(xí)存在著并行、遞進(jìn)和迭代進(jìn)化的關(guān)系，加強(qiáng)不同范圍深度學(xué)習(xí)的聯(lián)系可促使學(xué)生自行進(jìn)行探索，提升他們深度學(xué)習(xí)的主觀能動性。本科學(xué)生是即將進(jìn)入社會、參與生產(chǎn)的群體，需要具備處理一定學(xué)術(shù)和現(xiàn)實(shí)問題的高階知能，因此高校應(yīng)推動人才培養(yǎng)模式升級。比如，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)從就業(yè)從業(yè)教育模式到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變，推動人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新升級。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本科學(xué)生能夠進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)、高階學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，打破學(xué)科專業(yè)之間的壁壘、產(chǎn)業(yè)與學(xué)校之間的壁壘，產(chǎn)生基于理解、追求遷移應(yīng)用的有意義學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的聯(lián)系

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，往往要經(jīng)過狀態(tài)應(yīng)對和目標(biāo)應(yīng)對的過程。其中，狀態(tài)應(yīng)對是目標(biāo)應(yīng)對的基礎(chǔ)，目標(biāo)應(yīng)對是狀態(tài)應(yīng)對的目的，過程不是清晰的單一路徑，有可能使得本科學(xué)生及學(xué)習(xí)共同體忘記深度學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。因此，一方面，高校應(yīng)設(shè)定合理的深度學(xué)習(xí)績效測量系統(tǒng)，進(jìn)行指標(biāo)性的測量，統(tǒng)籌教學(xué)質(zhì)量管理、專業(yè)培養(yǎng)管理、就業(yè)實(shí)踐管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)科應(yīng)試成績、專業(yè)應(yīng)用水平和能力素質(zhì)的全面提升。另一方面，本科學(xué)生應(yīng)建立全局性的視野，從入校開始就應(yīng)設(shè)立一定的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，該目標(biāo)可以隨著個體需要和學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行調(diào)整，并主動進(jìn)行知識體系構(gòu)建和遷移、應(yīng)用。

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責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：河南財經(jīng)政法大學(xué)2022年度本科教學(xué)工程專題研究項(xiàng)目“SIQF模式下引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機(jī)制及策略研究——以數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)為例”（編號：PX-1722587）

作者簡介：蘭靜（1982— ），女，河南財經(jīng)政法大學(xué)講師，研究方向?yàn)閷I(yè)人才培育理論與實(shí)踐；弓媛媛（1987— ），女，河南財經(jīng)政法大學(xué)副教授，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)理論。