陳玉婷

（廈門城市職業(yè)學(xué)院，福建 廈門 361008）

近年來，隨著教育國際化理念和中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國教育開始了全方位對(duì)外開放的局面，整體教育的國際影響力不斷提升，來華留學(xué)生數(shù)量不斷增長(zhǎng)。其中，“一帶一路”沿線國家成為我國招收留學(xué)生的主要生源地，高職院校因其在職業(yè)技能培訓(xùn)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為許多來華留學(xué)生的首選院?！，F(xiàn)階段是職業(yè)教育國際化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，來華留學(xué)生培養(yǎng)是高職院校國際化建設(shè)的重要組成部分，高職院校應(yīng)及時(shí)總結(jié)分析來華留學(xué)生招收和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及存在問題，有針對(duì)性地調(diào)整招收培養(yǎng)機(jī)制，提升來華留學(xué)生的教育質(zhì)量。

一、高職院校來華留學(xué)生招收及培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）來華留學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，生源地相對(duì)集中

隨著我國國際影響力的提升以及“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，我國與“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育交流合作進(jìn)一步深入，這些國家學(xué)習(xí)中文和中國文化、接受職業(yè)技能教育培訓(xùn)的需求與日俱增。同時(shí)，我國駐外企業(yè)對(duì)懂漢語、精技術(shù)且對(duì)中國文化有所了解的駐在國國際化專業(yè)技能型人才需求也不斷增加?；谏鲜霰尘埃陙韥砣A留學(xué)生的人數(shù)大幅增長(zhǎng)。教育部數(shù)據(jù)顯示，2020—2021學(xué)年，我國在冊(cè)國際學(xué)生來自195個(gè)國家和地區(qū)，學(xué)歷生占比達(dá)76%，比2012年提高35個(gè)百分點(diǎn)。[1]其中，來華留學(xué)生主要生源地集中在“一帶一路”沿線國家，總體占比超過50%。高職院校來華留學(xué)生招收起步較晚，但隨著職業(yè)教育國際化進(jìn)程的推進(jìn)，有較大的發(fā)展空間。

（二）來華留學(xué)生培養(yǎng)模式單一

目前，高職院校來華留學(xué)生的培養(yǎng)模式主要分為兩類：一是傳統(tǒng)學(xué)歷教育，二是短期進(jìn)修生教育。[2]學(xué)歷教育與國內(nèi)高職學(xué)制相匹配，一般學(xué)習(xí)時(shí)間為3年，第一年以漢語學(xué)習(xí)為主，后兩年根據(jù)錄取專業(yè)，在相應(yīng)二級(jí)學(xué)院與中國學(xué)生共同學(xué)習(xí)專業(yè)課程，學(xué)分修滿即可取得畢業(yè)證書。短期進(jìn)修生一般分為語言進(jìn)修生及技能進(jìn)修生。技能進(jìn)修生的生源多為校企共同合作招收，學(xué)生在進(jìn)修短期職業(yè)技能課程時(shí)輔以中華文化課程學(xué)習(xí)。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校與企業(yè)共同招收來華留學(xué)生進(jìn)行飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)培訓(xùn)，通過考核后可獲得EASAPART-147國際技能證書，并掌握相關(guān)中文知識(shí)。從學(xué)歷留學(xué)生角度出發(fā)，來華留學(xué)生即便在經(jīng)過一年的漢語學(xué)習(xí)后，在中文水平上仍與高職院校國內(nèi)學(xué)生差距較大，因此在后兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中相對(duì)吃力，加之培養(yǎng)方案設(shè)置對(duì)留學(xué)生并無傾斜，來華留學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的消化吸收有限，容易出現(xiàn)無法完成學(xué)分修習(xí)的情況。

（三）來華留學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)缺乏

高職院校來華留學(xué)生教育起步時(shí)間晚，在來華留學(xué)生的管理過程中缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。留學(xué)生從招收、教學(xué)到日常管理等環(huán)節(jié)與中國學(xué)生存在較大差異，高職院校對(duì)每一環(huán)節(jié)的工作大多處于“邊摸索邊實(shí)踐”的狀態(tài)，整體不夠嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于大部分高職院校來說，來華留學(xué)生管理屬于全新的工作模塊，多數(shù)院校面臨人員配備不足，教職工需身兼數(shù)職的情況，加之高職院校具有留學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)及海外背景的教師人數(shù)較少，在與留學(xué)生溝通就讀事項(xiàng)、解讀國內(nèi)法律法規(guī)以及促進(jìn)學(xué)生融入中華文化等關(guān)鍵問題上顯得力不從心?！跋牍艿懿粍?dòng)”的狀態(tài)直接導(dǎo)致了部分管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，導(dǎo)致少數(shù)留學(xué)生因違反國內(nèi)法規(guī)而無法順利畢業(yè)的嚴(yán)重后果[3]，這在一定程度上容易破壞高職院校的留學(xué)生招生聲譽(yù)，影響高職院校國際化建設(shè)工作。

二、高職院校來華留學(xué)生培養(yǎng)存在的問題

（一）入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較低，生源質(zhì)量有待提升

客觀上看，隨著來華留學(xué)生數(shù)量逐年增加，一定程度上也出現(xiàn)了生源地域分布不平衡的問題。不同地域背景的留學(xué)生文化水平、學(xué)術(shù)水平呈現(xiàn)復(fù)雜化趨勢(shì)，而高職院校來華留學(xué)生生源地主要集中在亞洲、非洲等“一帶一路”沿線國家地區(qū)，當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育水平相對(duì)落后，這部分來華留學(xué)生群體整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，影響整體培養(yǎng)質(zhì)量。在招錄過程中，部分高職院校在招收來華留學(xué)生時(shí)缺乏完善的招生流程和過程監(jiān)督，導(dǎo)致無法嚴(yán)格把控生源質(zhì)量。另外，高職院校在來華留學(xué)生招收上相比高校競(jìng)爭(zhēng)力較弱，且國內(nèi)高職院校數(shù)量眾多，高職院校間在招收留學(xué)生方面競(jìng)爭(zhēng)激烈。因此，迫于招生及國際化指標(biāo)壓力，除了院校自主宣傳、外方合作院校推薦外，有眾多高職院校選擇與中介機(jī)構(gòu)合作招收留學(xué)生。但在招生錄取過程中入學(xué)門檻偏低，加之由于審核不嚴(yán)格，存在入學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前后不一致等情況，使部分留學(xué)生學(xué)歷層次、基礎(chǔ)語言水平不過關(guān)等問題出現(xiàn)。同時(shí)，高職院校在招收來華留學(xué)生時(shí)，大多不設(shè)置面試選拔、入學(xué)考核等環(huán)節(jié)，失去對(duì)整體生源質(zhì)量的篩選和把控。

（二）來華留學(xué)生管理機(jī)制有待完善

高職院校在來華留學(xué)生管理機(jī)制的建設(shè)方面正處于初期階段。大多數(shù)高職院校通過成立國際合作處、室或國際教育學(xué)院等歸口部門，集中負(fù)責(zé)留學(xué)生的招收和管理工作。這一管理機(jī)制的實(shí)施思路是：國際交流處、室負(fù)責(zé)來華留學(xué)生的招生宣傳、錄取及檔案管理工作，同時(shí)對(duì)留學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)生活等事務(wù)性工作也進(jìn)行統(tǒng)一歸口管理。二級(jí)學(xué)院只承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這一管理方式在高職院校人員配置不足、缺乏管理經(jīng)驗(yàn)的初期招收留學(xué)生階段問題呈現(xiàn)并不突出。但從長(zhǎng)期來看，留學(xué)生日常行政事務(wù)管理和教學(xué)任務(wù)管理分屬不同部門，實(shí)際管理中極易出現(xiàn)分工不明、職責(zé)不清的問題，無法形成有效的趨同管理機(jī)制。而多數(shù)事務(wù)性工作集中在國際交流處、室，容易導(dǎo)致二級(jí)學(xué)院和學(xué)生管理、教務(wù)部門在來華留學(xué)管理工作中處于邊緣化位置[4]。此外，高職院校內(nèi)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生競(jìng)賽和就業(yè)指導(dǎo)等項(xiàng)目多數(shù)面向中國學(xué)生開展，留學(xué)生群體未被覆蓋其中。這使得來華留學(xué)生無法在除課堂外的場(chǎng)合與中國學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而使他們?cè)谛睦砩细械诫y以融入。

（三）缺乏個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制，忽視來華留學(xué)生就業(yè)需求

高職院校在來華留學(xué)生培養(yǎng)方面并未形成成熟的模式，更多是將中國學(xué)生的培養(yǎng)方案簡(jiǎn)單改動(dòng)，添加一定漢語課程作為必修課，即形成所謂的留學(xué)生培養(yǎng)方案。多數(shù)高職院校在開展留學(xué)生招收工作前，并未分析研究來華留學(xué)生的生源特點(diǎn)，開設(shè)適合留學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)，并同步優(yōu)化整合適用于留學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。同時(shí)，并未針對(duì)留學(xué)生設(shè)置如中國法律法規(guī)、跨文化交際、安全行為規(guī)范等課程。這類課程對(duì)于來華留學(xué)生教育的重要性不亞于專業(yè)課程，此類教育的缺失易導(dǎo)致留學(xué)生法律法規(guī)意識(shí)薄弱，安全問題頻發(fā)；除課程設(shè)置外，高職院校在留學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)上另一突出的問題是忽視了來華留學(xué)生的就業(yè)需求。高職院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線所需的高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能型人才”[5]。在職業(yè)技能培育方面，高職院校具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)也是吸引部分留學(xué)生的關(guān)鍵所在。然而目前，高職院校在來華留學(xué)生教育中缺少企業(yè)介入，即未充分調(diào)研企業(yè)用人需求、未及時(shí)更新企業(yè)崗位職責(zé)所涉及的專業(yè)知識(shí)，更多的是從書本出發(fā)，教授學(xué)生通用的基礎(chǔ)技術(shù)技能概念。此外，多數(shù)高職院校并未面向留學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，來華留學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中缺失就業(yè)導(dǎo)向概念，這與高職教育的核心內(nèi)涵相背離。從長(zhǎng)期來看，不僅降低來華留學(xué)生在中國就業(yè)發(fā)展的可能性，更會(huì)影響高職院校校企合作推進(jìn)職業(yè)教育國際化的進(jìn)程。

（四）跨文化教育有限，來華留學(xué)生中華文化認(rèn)同感不足

中華文化教育是來華留學(xué)生思想教育的重要組成部分。高職院校來華留學(xué)生文化背景復(fù)雜，與中國學(xué)生之間在生活方式、價(jià)值觀念和宗教信仰等方面差異較大，因此留學(xué)生群體沒有主動(dòng)融入中國校園的概念。同時(shí)，多數(shù)高職院校僅在第一年的漢語學(xué)習(xí)課程中穿插部分中華文化課程教學(xué)或體驗(yàn)活動(dòng)，校園內(nèi)也缺乏中華文化相關(guān)知識(shí)的宣傳，留學(xué)生對(duì)中華文化知識(shí)的了解和獲取途徑都較為有限。對(duì)于來華留學(xué)生群體來說，多數(shù)都是來到中國后才開始學(xué)習(xí)中文，而入學(xué)第一年的漢語課程學(xué)習(xí)時(shí)間緊、難度大，加之來華留學(xué)生因語言障礙，和中國學(xué)生之間的交流少，導(dǎo)致主動(dòng)適應(yīng)中國文化的機(jī)會(huì)有限，一定程度上影響了其了解中華文化的興趣和熱情。此外，在后兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，高職院校的教育教學(xué)更多的是關(guān)注職業(yè)技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)當(dāng)代中華文化發(fā)展的宣傳。有限的文化教育資源和不夠豐富的教學(xué)手段也影響了來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此無法讓留學(xué)生群體對(duì)傳統(tǒng)和當(dāng)代中文文化形成全面的認(rèn)知，難以提升來華留學(xué)生中華文化認(rèn)同感。

三、高職院校來華留學(xué)生長(zhǎng)效提質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制探索

（一）多舉措提升高職院校來華留學(xué)生生源質(zhì)量

在招生初期階段，嚴(yán)格規(guī)范招錄程序、把控入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是來華留學(xué)生提質(zhì)培養(yǎng)的前提。一方面，高職院校應(yīng)認(rèn)真分析主要生源地國家，從學(xué)術(shù)背景、語言能力、學(xué)習(xí)水平等方面合理制定綜合性入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格審核入學(xué)材料。同時(shí)針對(duì)性設(shè)立入學(xué)考試，以檢驗(yàn)或確保留學(xué)生達(dá)到實(shí)質(zhì)性入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如主要以中文為授課語言的高職院校，若留學(xué)生在來華前尚未考取HSK等級(jí)證書，可通過入學(xué)考試來準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，以便后續(xù)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。另一方面，高職院校應(yīng)充分挖掘自身特色，選定具有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，結(jié)合職業(yè)教育“校企合作共同培養(yǎng)”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及就業(yè)渠道，增強(qiáng)招生吸引力，吸引更多優(yōu)秀生源來華求學(xué)。[6]高職院校還可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用高職院?，F(xiàn)有的國際資源以及與企業(yè)合作、同步企業(yè)“走出去”的機(jī)會(huì)，面向當(dāng)?shù)亻_展招收來華留學(xué)生的線上線下宣傳，多舉措擴(kuò)展留學(xué)生生源地，吸引更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。

（二）健全高職院校來華留學(xué)生管理機(jī)制，保證“趨同”與“個(gè)性”管理相結(jié)合

高職院校對(duì)留學(xué)生的管理機(jī)制是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效提質(zhì)培養(yǎng)的制度保障。留學(xué)生管理體系涉及多方面工作內(nèi)容，因此高校需要做好頂層設(shè)計(jì)，將來華留學(xué)生工作納入整體規(guī)劃，明確各個(gè)部門的職能定位，統(tǒng)籌相互之間的協(xié)調(diào)合作，實(shí)現(xiàn)共同管理、協(xié)同育人。尤其是負(fù)責(zé)行政管理的職能部門或國際學(xué)院要與專業(yè)二級(jí)定期聯(lián)動(dòng)，實(shí)時(shí)溝通學(xué)生情況，避免出現(xiàn)管理真空地帶或重復(fù)冗余管理。來華留學(xué)生團(tuán)體與中國學(xué)生群體狀況不同，高職院校應(yīng)根據(jù)校內(nèi)實(shí)際情況建立系統(tǒng)、完備的來華留學(xué)生管理制度。為便于來華留學(xué)生學(xué)習(xí)理解，相應(yīng)規(guī)章制度應(yīng)以中英雙語編寫，并盡可能簡(jiǎn)單易懂，避免直接照搬現(xiàn)有的制度文件。學(xué)校在基于規(guī)章制度對(duì)來華留學(xué)生進(jìn)行趨同化管理時(shí)，應(yīng)充分考慮來華留學(xué)生群體不同的文化背景、宗教信仰、生活習(xí)慣等，可以選派有一定海外背景的教師擔(dān)任留學(xué)生輔導(dǎo)員，幫助來華留學(xué)生群體適應(yīng)在華學(xué)習(xí)生活，協(xié)同職能部門與專業(yè)學(xué)院做好對(duì)接。

（三）校企合作，共同培育符合市場(chǎng)需求的國際型人才

高職院校的核心培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。高職院校應(yīng)利用自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建校企協(xié)同育人、共同發(fā)展的命運(yùn)共同體，企業(yè)在來華留學(xué)生教育初期提前介入，通過校企共同投入、共用資源、共享收益的“三共”方式，精準(zhǔn)培養(yǎng)企業(yè)所需技術(shù)人才、減少企業(yè)用工成本，同時(shí)關(guān)注來華留學(xué)生就業(yè)需求，拓寬留學(xué)生就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。高職院校在來華留學(xué)生入學(xué)初期，應(yīng)做好學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的摸排和引導(dǎo)。針對(duì)畢業(yè)后有留華就業(yè)意向的留學(xué)生，可參考國內(nèi)學(xué)生開設(shè)訂單班培養(yǎng)，讓企業(yè)從招生開始全程參與人才培養(yǎng)過程，確保來華留學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)的需求高度匹配。而針對(duì)畢業(yè)后更希望回到本國就業(yè)的留學(xué)生，尤其是“一帶一路”沿線國家學(xué)生，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與“走出去”中資企業(yè)聯(lián)系對(duì)接，依據(jù)中資企業(yè)所需的“懂中文、懂技術(shù)”人才需求，推廣高職院校留學(xué)生“中文+職業(yè)技能”培養(yǎng)模式，通過學(xué)歷教育（全日制專科）和非學(xué)歷教育（短期“中文+職業(yè)技能”培訓(xùn)）培育來華留學(xué)生，培育國際化人才。校企共同合作共同培養(yǎng)，使來華留學(xué)生有機(jī)會(huì)提前深入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，與企業(yè)一線員工進(jìn)行溝通交流，為畢業(yè)后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)國情教育，提升中華文化認(rèn)同

中華文化認(rèn)同的塑造是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的過程。首先，高職院校應(yīng)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)國情教育體系建設(shè)，將中華文化教育和留學(xué)生的職業(yè)技能教育擺在同等重要的位置。有關(guān)中華文化教育的內(nèi)容應(yīng)貫穿來華留學(xué)生培養(yǎng)的全過程。[7]除傳統(tǒng)講授形式外，高職院校應(yīng)進(jìn)一步豐富授課形式、利用多樣化的軟硬件資源加強(qiáng)來華留學(xué)生國情教育。例如，利用“漢語橋”等線上平臺(tái)資源，提升來華留學(xué)生中華文化學(xué)習(xí)熱情；組織學(xué)生參加端午、中秋等節(jié)慶活動(dòng)，提升其對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知；帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀鄉(xiāng)村振興基地，了解中國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、消除貧困等方面取得的成就，深刻理解中國特色社會(huì)主義的發(fā)展內(nèi)涵。高職院校在留學(xué)生國情教育的過程中，不僅要讓來華留學(xué)生了解中國歷史，更要通過多樣化的形式，讓來華留學(xué)生理解當(dāng)代中國的發(fā)展。其次，應(yīng)深挖地方特色，通過地方文化體驗(yàn)活動(dòng)助力留學(xué)生培養(yǎng)“第二故鄉(xiāng)”情懷，潛移默化地提升來華留學(xué)生群體的中華文化認(rèn)同。以福建省為例，教育部門在寒暑期統(tǒng)一組織來華留學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐及福建文化研習(xí)活動(dòng)，讓福建地區(qū)留學(xué)生厚植鄉(xiāng)土文化情懷，宣傳“留學(xué)福建”品牌。

四、結(jié)語

在來華留學(xué)生規(guī)模及人數(shù)日漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)下，高職院校應(yīng)以推動(dòng)職業(yè)教育國際化為目標(biāo)，堅(jiān)持以生為本，做好來華留學(xué)生招收及培養(yǎng)工作。高職院校來華留學(xué)生的管理機(jī)制應(yīng)隨招收規(guī)模增長(zhǎng)逐步改善，在管理過程中兼顧“趨同”與“個(gè)性”。努力打造校企協(xié)同育人模式，關(guān)注來華留學(xué)生就業(yè)需求，合理設(shè)置課程，提高師資國際化水平，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)符合需求的國際化人才。同時(shí)，加強(qiáng)來華留學(xué)生國情教育，提升文化認(rèn)同。