王 剛

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350108）

2019年政府工作報(bào)告指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人?！盵1]這是國(guó)家首次將職業(yè)教育獨(dú)立于教育工作板塊，置頂國(guó)家政策層面。[2]繼2019年國(guó)家提出對(duì)高職院校實(shí)施大規(guī)模擴(kuò)招之后，2020年的政府工作報(bào)告再次明確提出2020、2021兩年高職院校擴(kuò)招200萬(wàn)人。高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招是國(guó)家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大決策，是深入貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)和維系社會(huì)穩(wěn)定的重要舉措。對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)、緩解就業(yè)壓力、推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展及教育教學(xué)改革等方面具有重大的意義。在擴(kuò)招政策鼓勵(lì)下，更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考、就讀高職院校，高職院校的生源類(lèi)型隨之增加，學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)基礎(chǔ)差異也愈加明顯，如何確保擴(kuò)招后的教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)下高職高專聲樂(lè)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)難題。

一、當(dāng)前高職高專聲樂(lè)教學(xué)存在的主要矛盾

（一）學(xué)生多與教師少的矛盾

根據(jù)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)所顯示的普通高校生師比數(shù)據(jù)：2018年普通高校生師比為17.56∶1，其中，本科院校17.42∶1，高職（專科）院校17.89∶1。[3]2019年普通高校生師比為17.95∶1，其中，本科院校17.39∶1，高職（?？疲┰盒?9.24∶1。[4]通過(guò)兩組高職（?？疲┰盒５纳鷰煴葦?shù)據(jù)不難看出，隨著高職擴(kuò)招政策的推進(jìn)，高職院校的生師比明顯上升，高職院校教師的教學(xué)壓力也相應(yīng)增大，超課時(shí)量教學(xué)逐漸成為常態(tài)，若長(zhǎng)此以往，將會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提升。面對(duì)擴(kuò)招后升高的生師比，如何有效實(shí)施聲樂(lè)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，成了高職聲樂(lè)教學(xué)迫切需要解決的主要矛盾。

（二）課時(shí)短與訓(xùn)練周期長(zhǎng)的矛盾

聲樂(lè)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)聲樂(lè)并非一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程，學(xué)唱者通常需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的訓(xùn)練周期才能有所收獲。以高職高專音樂(lè)教育專業(yè)為例，其學(xué)制一般為三年，除去頂崗實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，實(shí)際課程學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年多，對(duì)于系統(tǒng)聲樂(lè)學(xué)習(xí)而言周期較短。另外，不少高職院校會(huì)在二年級(jí)時(shí)對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)主修生選拔，對(duì)未通過(guò)選拔的非主修生不再進(jìn)行相關(guān)聲樂(lè)技能的授課，致使非主修生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)間變得更為短暫。如何在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生的聲樂(lè)技能水平達(dá)到就業(yè)崗位要求，是高職高專聲樂(lè)教師需要解決的又一個(gè)主要矛盾。

（三）單一教學(xué)與多元化人才需求的矛盾

高職高專聲樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)音樂(lè)院校以個(gè)別課教學(xué)為主的教學(xué)模式，通常情況下，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)僅跟隨一位聲樂(lè)教師學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重聲樂(lè)技能訓(xùn)練，學(xué)唱作品基本為發(fā)展學(xué)生個(gè)人演唱能力的獨(dú)唱曲目，內(nèi)容與形式相對(duì)單一，存在一定的局限性。面對(duì)擴(kuò)招所帶來(lái)的教學(xué)壓力，許多高職院校雖在一定程度上對(duì)聲樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整，采取了小組課和集體課的授課形式，但多數(shù)是出于教學(xué)成本的考慮，在形式上對(duì)人員規(guī)模進(jìn)行擴(kuò)充，以此來(lái)節(jié)約教學(xué)成本。然而在具體施教過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容并無(wú)實(shí)質(zhì)性變化，傳統(tǒng)單一教學(xué)存在的問(wèn)題未能得到本質(zhì)上的改變。隨著當(dāng)今時(shí)代全球經(jīng)濟(jì)一體化程度的不斷提高，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的持續(xù)加速，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多元化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，各行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也在逐步向高素質(zhì)技術(shù)技能型人才傾斜，單一教學(xué)已逐漸適應(yīng)不了當(dāng)今時(shí)代對(duì)于技術(shù)技能型人才多元化培養(yǎng)的需要，兩者間的矛盾日益突出。

（四）評(píng)價(jià)片面性與個(gè)體差異性的矛盾

多數(shù)高職院校的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)僅限于每學(xué)期的期末考核，考核內(nèi)容為演唱一首聲樂(lè)獨(dú)唱作品，教師根據(jù)學(xué)生的演唱情況進(jìn)行評(píng)分。此種單維度評(píng)價(jià)方式，雖可在一定程度上對(duì)學(xué)生的獨(dú)唱水平給予評(píng)價(jià)，但不能客觀地反映出學(xué)生的聲樂(lè)綜合能力，存在片面性。一方面，考核沒(méi)有明確規(guī)定專業(yè)程度，僅看學(xué)生自身現(xiàn)實(shí)能力的表現(xiàn)，必然造成水平差異懸殊的學(xué)生，在考試中人人過(guò)關(guān)的局面；這樣的結(jié)果只能導(dǎo)致一部分學(xué)生消極學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)不學(xué)都能畢業(yè)的想法，增加了專業(yè)教師的教學(xué)管理難度。[5]另一方面，評(píng)估方案如果沒(méi)有考慮人與人之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識(shí)的多樣化，就會(huì)逐漸落后于時(shí)代的需要。[6]因此，如何有效解決評(píng)價(jià)片面性與個(gè)體差異性之間的矛盾，使聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)更具客觀性，對(duì)于高職高專的聲樂(lè)教學(xué)顯得至關(guān)重要。

二、擴(kuò)招政策背景下高職高專聲樂(lè)教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

（一）結(jié)合生源特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)

高職高專的生源有其自身的特殊性，主要表現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)體差異較大，入學(xué)前的專業(yè)基礎(chǔ)普遍薄弱，高職院校擴(kuò)招后所帶來(lái)的生源結(jié)構(gòu)變化與數(shù)量的劇增，促使學(xué)生個(gè)體差異的擴(kuò)大，成為高職高專聲樂(lè)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策研究中所要關(guān)注的重要因素?；诟呗毟邔Ｉ吹奶厥庑裕诼晿?lè)課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)尊重個(gè)體差異，遵循因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。如在教學(xué)組織形式方面，對(duì)于專業(yè)程度相對(duì)較低的學(xué)生，可采用集體訓(xùn)練為主，配合小組檢查、個(gè)別輔導(dǎo)的方式來(lái)解決共性問(wèn)題，為建立良好的發(fā)聲狀態(tài)打好基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)范性；對(duì)于具備一定聲樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生，可根據(jù)其嗓音特點(diǎn)采取個(gè)性化指導(dǎo)，并通過(guò)小組觀摩、討論、合作的方式促進(jìn)師生良性互動(dòng)，由點(diǎn)及面地提升學(xué)生的聲樂(lè)綜合能力。

（二）以興趣驅(qū)動(dòng)開(kāi)展“雙線”混合教學(xué)

以興趣驅(qū)動(dòng)，旨在突出學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使其能在教師正確引導(dǎo)下學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將所學(xué)的聲樂(lè)知識(shí)與技能較好地運(yùn)用到演唱實(shí)踐中，達(dá)到“趣中學(xué)”“學(xué)中思”“思中唱”的教學(xué)目的。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)教學(xué)研討，制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，搜集篩選符合高職高專學(xué)生學(xué)情的教學(xué)曲目，整理選編形成包含多種演唱風(fēng)格及演唱形式的聲樂(lè)教學(xué)曲庫(kù)，并根據(jù)曲目難度設(shè)定與之對(duì)應(yīng)的能力分值，每首曲目均分配相應(yīng)的指導(dǎo)教師，教師結(jié)合自身專業(yè)方向與教學(xué)特長(zhǎng)選擇指導(dǎo)曲目，學(xué)生根據(jù)興趣選取教學(xué)曲庫(kù)中的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由組隊(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“雙線”融合顧名思義就是線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合。兩種授課方式各有優(yōu)勢(shì)，線上教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于不受限于教學(xué)場(chǎng)地，教學(xué)時(shí)間相對(duì)靈活。教師可通過(guò)線上平臺(tái)錄制教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)生課后練習(xí)完成情況，掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)提供線上答疑和指導(dǎo)等。而線下課堂教學(xué)能使師生間的交流更為直觀和真實(shí)，學(xué)生能身臨其境地感受教師示范的聲音效果，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題?！半p線”融合教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)兩種授課方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)、專題講座、主題音樂(lè)會(huì)等多種線下教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，搭建理論與實(shí)踐互通的橋梁，全方位地提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能。

（三）探索基于崗位特點(diǎn)的多元化教學(xué)模式

教學(xué)模式是一種陳述方式，它并不等于所要傳達(dá)的內(nèi)容，這兩者應(yīng)該區(qū)分開(kāi)來(lái)。聲樂(lè)教學(xué)有幾種有效的模式，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)、一對(duì)一上課、聲樂(lè)大課、大師班及其他各種組合方式。此外，還有細(xì)分的專業(yè)領(lǐng)域，如正音課、聲樂(lè)作品文獻(xiàn)課以及表演課等。[7]在教學(xué)模式的運(yùn)用方面，應(yīng)避免單一教學(xué)，力求教學(xué)模式的多元化。聲樂(lè)教學(xué)模式多元化，即采用聲樂(lè)個(gè)別課、小組課、集體課以及一定量的聲樂(lè)表演課和聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，以聲樂(lè)個(gè)別課和小組課為主的教學(xué)模式，并在教學(xué)管理上配合分級(jí)教學(xué)管理，這樣才能體現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的最大效率和教學(xué)成果。[8]通過(guò)不同課型的靈活運(yùn)用，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，以開(kāi)發(fā)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效益。

另外，還需根據(jù)崗位特點(diǎn)，按照聲樂(lè)教學(xué)、表演、培訓(xùn)及相關(guān)行業(yè)中崗位群的職業(yè)能力要求，適時(shí)開(kāi)設(shè)一些不同專業(yè)領(lǐng)域的選修課。例如，高職高專音樂(lè)教育專業(yè)的就業(yè)主要面向小學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)文藝團(tuán)體，從事音樂(lè)教學(xué)、課外聲樂(lè)活動(dòng)輔導(dǎo)或文藝團(tuán)體聲樂(lè)表演工作。在設(shè)置選修課程應(yīng)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與就業(yè)需求，針對(duì)程度較淺、專業(yè)能力較弱的非主修生，在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程（如聲樂(lè)作品文獻(xiàn)課、正音課等），在保證專業(yè)學(xué)習(xí)連續(xù)性的前提下，可適當(dāng)增設(shè)部分聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐課程作為拓展與延伸，給非主修生提供專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以滿足職業(yè)能力的多元要求，為適應(yīng)未來(lái)就業(yè)崗位打好基礎(chǔ)。[9]對(duì)于程度較高的主修生，在聲樂(lè)教學(xué)中側(cè)重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除教授專業(yè)基礎(chǔ)課程外，還可結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向，開(kāi)設(shè)符合相應(yīng)崗位要求的選修課程（如表演課、藝術(shù)指導(dǎo)課等），加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的廣度和深度，多維度提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

調(diào)整傳統(tǒng)以學(xué)期期末演繹獨(dú)唱作品為考核內(nèi)容的終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將能力評(píng)估納入形成性評(píng)價(jià)中，參照崗位需求制定評(píng)估方案，設(shè)置能力考核維度（如教師崗位可設(shè)置觀察能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、思維能力、協(xié)作能力、反思能力、組織能力、教學(xué)能力八個(gè)維度），創(chuàng)建能力評(píng)估雷達(dá)圖，實(shí)施量化評(píng)估，考查學(xué)生的專業(yè)綜合能力。以獨(dú)唱、重唱、小組唱等多種演唱形式進(jìn)行考核，拓展豐富考核內(nèi)容與形式，要求學(xué)生每學(xué)期至少完成兩種演唱形式的聲樂(lè)作品。指導(dǎo)教師分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行能力評(píng)估，給出相應(yīng)能力項(xiàng)目的分值（每項(xiàng)能力的分值設(shè)定區(qū)間為1～5分）。學(xué)期考核以音樂(lè)會(huì)的形式進(jìn)行，由全體聲樂(lè)教師對(duì)每個(gè)節(jié)目進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，成績(jī)權(quán)重為形成性評(píng)價(jià)占40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%。

三、結(jié)語(yǔ)

擴(kuò)招政策為高職院校創(chuàng)造了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職高專聲樂(lè)教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)思維，敢于突破傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的固有范式，在不降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，探索兼具靈活性與多元性的教學(xué)模式，以保證高職院校擴(kuò)招后聲樂(lè)教學(xué)的整體質(zhì)量。除此之外，高職高專聲樂(lè)教師還應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，在不斷學(xué)習(xí)中提升自身修養(yǎng)，促進(jìn)高職高專聲樂(lè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。