董志輝　閆云敬　楊永貴　朱炳耀　韓立星

摘要：本文以柳州城市職業(yè)學(xué)院汽車檢測與維修專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，采用Excel 和Origin 軟件進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計分析，以探討學(xué)生的學(xué)習(xí)行為如何影響學(xué)習(xí)效果。研究結(jié)果表明：學(xué)生在學(xué)期開始階段的學(xué)習(xí)投入程度較高，學(xué)習(xí)效果相對較高好；但在后續(xù)階段則更多關(guān)注完成課后作業(yè)，而對學(xué)習(xí)的深層意義和持續(xù)投入有所忽視，并沒有達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計分析得到的研究結(jié)果，并剖析問題結(jié)論，本文提出了改進(jìn)在線課程設(shè)計、優(yōu)化考核方式、加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)監(jiān)督與引導(dǎo)以及提供豐富的學(xué)習(xí)資源等教學(xué)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ；職業(yè)教育；學(xué)習(xí)行為；excel ；origin

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

我國課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化正在加速進(jìn)行，從以前開放式大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化正規(guī)教學(xué)，是教育系統(tǒng)的重大變革。隨著我國信息化技術(shù)的高速發(fā)展，信息化教育教學(xué)逐步完善。現(xiàn)如今，高等職業(yè)教育承載著社會連接高等教育的使命，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，加快地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化以及新型化的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，都扮演著十足重要的角色，是我國高校教育不可或缺的一部分，也是我國藍(lán)領(lǐng)工人的聚集地，一并承載著大國工匠精神的使命。高職的學(xué)生也占有高等教育學(xué)生一半的群體，而他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有獨特的特征，也體現(xiàn)著我國職業(yè)高等教育的成果，對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著并重作用[1-2]。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)教育，對傳統(tǒng)教育模式改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行也有很大的變化。根據(jù)國內(nèi)許多高校專家在線課程的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)時間投入是普遍偏低，有些情況也只是表面膚淺的學(xué)習(xí)，真正深層次的學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)教學(xué)還有很大差距[3]。

那么，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有哪些特征？本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行探討，通過統(tǒng)計學(xué)院平臺學(xué)生線上學(xué)習(xí)開展情況所產(chǎn)生實際數(shù)據(jù)采集，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、存在的問題以及相關(guān)影響因素，探索如何提升學(xué)習(xí)效果，對于職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有重要意義。

1 綜述學(xué)生學(xué)習(xí)行為

本文將重點分析柳州城市職業(yè)學(xué)院汽車檢測與維修專業(yè)學(xué)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)行為主要從職教云的注冊使用，并在平臺上選修教師已經(jīng)建立好的課程。在平臺以及教師的組織情況下，開展課堂自主學(xué)習(xí)行為，具體有訪問學(xué)習(xí)資源、完成作業(yè)情況、課堂互動環(huán)節(jié)（簽到、討論、提問等環(huán)節(jié)）、學(xué)生課堂提問、學(xué)生課堂效果評價以及總結(jié)等行為，與“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)行為”存在很大區(qū)別。前者是在課堂教學(xué)輔助的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。而后者是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自身開展的自主性學(xué)習(xí)的行為[4]。

1.1 “ 互聯(lián)網(wǎng) +”模式下職教學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

根據(jù)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)行為的研究，本次研究選用平臺下學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為[5]。更容易對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行診斷分析，以便改善教學(xué)策略。

結(jié)合學(xué)院教學(xué)組織形式，探討職教學(xué)生在課堂模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為（圖1）。主要分為以下4 個階段。

（1）課程資源的訪問：主要是對課程文本以及視頻的訪問，包括訪問的進(jìn)度以及時長。

（2）學(xué)習(xí)時長分配：主要是課程課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對課程總的學(xué)習(xí)時間的記錄。

（3）課堂互動：從課前簽到至課堂課中提問以及課中討論學(xué)生的參與度。

（4）課程作業(yè)完成度：每次課堂作業(yè)學(xué)生的參與度以及學(xué)生作業(yè)所得成績。

1.2 學(xué)生有效學(xué)習(xí)的操作

1.2.1 有效資源的訪問

參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，根據(jù)觀看教學(xué)文本以及視頻的時間和進(jìn)度，來顯示學(xué)生是否參與課堂的有效學(xué)習(xí)。

1.2.2 有效的課堂討論環(huán)節(jié)

首先，參與課堂學(xué)習(xí)簽到，每次課堂2 節(jié)課4 次簽到，每次簽到不定時。4 次中有效3 次簽到，為課堂實際參與上課。對于每次課堂至少有兩次為課堂討論，回答相關(guān)提問的問題算有效討論。采用平臺隨機(jī)提問，如果提問學(xué)生回答了問題算有效提問，如果提問的學(xué)生沒來，但是該學(xué)生已經(jīng)簽到，這種課堂提問無效。

1.2.3 課堂作業(yè)的完成度

根據(jù)平臺統(tǒng)計，學(xué)生完成作業(yè)提交后，算有效完成，如果沒有完成作業(yè)就提交，不計入課堂作業(yè)的完成度。

2 研究樣本

本問題的探討以柳州城市職業(yè)學(xué)院汽車檢測與維修專業(yè)學(xué)生為樣本總體，選用分成抽樣方法在其專業(yè)內(nèi)的課程（2 門課，97位學(xué)生）為研究對象（表1）。通過平臺系統(tǒng)，提取學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，包括：課程資源的訪問、學(xué)習(xí)時長、參加課堂活動和課堂作業(yè)的完成度等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行探討分析[6]。通過數(shù)據(jù)的收集，并利用excel 和origin 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計，并刪除相應(yīng)的無效數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3 研究結(jié)果

根據(jù)4 個問題進(jìn)行研究，運用描述性分析、相關(guān)分析等方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析和討論，歸納出學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況，也能夠體現(xiàn)出現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.1 課程資源訪問次數(shù)

根據(jù)對學(xué)生每周課堂的考勤以及學(xué)習(xí)登錄訪問課程資源的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，學(xué)生每周課程的訪問次數(shù)占比如圖2 所示。可以看出，剛開學(xué)第1 周時，學(xué)生課程視頻訪問總次數(shù)占比達(dá)95.3%，文本訪問總次數(shù)占比達(dá)90.2%，而后面幾周課程總體資源訪問總次數(shù)占比明顯降低的趨勢，總是一周升高一周下降。

統(tǒng)計結(jié)果表明：剛開始上學(xué)第1 周學(xué)生對網(wǎng)課的興趣比較濃厚，隨著開學(xué)的進(jìn)度推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及心態(tài)整體出現(xiàn)逐漸降低的情況。根據(jù)課后作業(yè)完成情況，凡是課后有作業(yè)的周次，課程資源訪問的總次數(shù)占比較高。在資源訪問的過程中，視頻資源訪問次數(shù)整體要比文本資源訪問次數(shù)高，第3 周與第6 周文本資源訪問次數(shù)較高，可能是因為文本資源少。

3.2 課程學(xué)習(xí)時長

課程學(xué)習(xí)時長包括課堂上課時長與課前、課后學(xué)習(xí)的總時長之和。根據(jù)學(xué)習(xí)時長的統(tǒng)計分析， 學(xué)生每周課程學(xué)習(xí)時長如圖3 所示?？梢钥闯?， 學(xué)生周在線學(xué)習(xí)時長為88.4 ～ 97.2 min。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生在線的學(xué)習(xí)時長不等，整體趨勢逐漸降低。減去上課時段80 min，而學(xué)生課外線上學(xué)習(xí)時間為8.4 ～ 17.2 min。

統(tǒng)計結(jié)果表明：第1 周在線學(xué)習(xí)時長最長，后面幾周都是交錯升降，前2 周相對較長?？赡苁莿傞_學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒高漲，隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生課后投入線上學(xué)習(xí)時間逐步減少。后續(xù)出現(xiàn)交錯升降，可能是由于需要完成的作業(yè)因素，造成學(xué)生投入時間稍多，與之要求的學(xué)習(xí)時長相差較多。

3.3 課堂互動

課堂互動在平臺上用課堂簽到、課堂提問、課堂討論形式上來體現(xiàn)。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，課堂互動情況如圖4 所示?？梢钥闯?，對于課堂簽到來說，反映學(xué)生的實際參與課堂的情況，其中簽到的平均值為77.11%，說明有97 個學(xué)生中有將近75 個學(xué)生能夠到課堂上課，而第4 周和第5 周參與上課的學(xué)生持平。

對于課堂提問情況來說，反映學(xué)生的實際參與課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，其中參與提問的平均值為77.87%，表明被提問到的學(xué)生，能回答上問題的學(xué)生數(shù)占將近八成。對于課堂討論來說，反映學(xué)生學(xué)會課程知識的情況，從圖像可以看出，第4 周和第6 周的學(xué)生參與課堂討論數(shù)占比分別為37.47% 和24.48%，相對于其他幾周理論學(xué)習(xí)的難易程度增加，依據(jù)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生參加課堂討論可能與討論問題的難易程度有關(guān)。

總體來說，前3 周課堂互動效果相對較好，后幾周學(xué)生都能大多數(shù)都能積極上課，完成簽到、完成課堂提問。但是參與課堂討論的學(xué)生就相對較少，學(xué)生主動參與課堂討論的積極程度不高。

3.4 課堂作業(yè)完成度

課堂作業(yè)完成度表征學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要指標(biāo)。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，學(xué)生參與課堂作業(yè)的完成度如圖5 所示。2 門課程布置作業(yè)次數(shù)不同，專業(yè)課1 每周布置一次作業(yè)，而專業(yè)課程2 每兩周布置一次作業(yè)。從統(tǒng)計圖可以看出，無論是專業(yè)課1或者是專業(yè)課2，學(xué)生完成課程作業(yè)度都是降低趨勢，而且降低趨勢較大。

統(tǒng)計結(jié)果表明：開學(xué)時，學(xué)生對網(wǎng)課以及作業(yè)都比較感興趣，隨著課程進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生參與作業(yè)的完成逐漸減少，但是有較好學(xué)習(xí)行為的學(xué)生也都能按時完成作業(yè)。明顯看出專業(yè)課2 的作業(yè)完成度明顯高于專業(yè)課1，說明如果每周都給學(xué)生布置作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)可能厭倦，參與作業(yè)完成的學(xué)生明顯減半。

3.5 關(guān)系對比

學(xué)生課程資源訪問次數(shù)和在線學(xué)習(xí)時長，能夠體現(xiàn)學(xué)生課后網(wǎng)上作業(yè)完成度，觀察三者之間的關(guān)系。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，其關(guān)系對比如圖6 所示。從統(tǒng)計地形圖中可以看出，課程資源訪問總次數(shù)占比與課程作業(yè)完成度占比，并不是單增調(diào)函數(shù)的趨勢，而是集中于課程資源訪問次數(shù)占比在83.00% 左右的位置，作業(yè)完成度占比最高。在線學(xué)習(xí)時間與課程作業(yè)完成度占比，大致呈單調(diào)增函數(shù)的趨勢，特別是在第4 周和第6 周的作業(yè)完成度占比都是53.06%，并沒有隨著學(xué)習(xí)時長增加而升高。

分析前3 周學(xué)生作業(yè)完成度占比75.00% 以上，原因可能是作業(yè)難度相對較低，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。后4 周作業(yè)完成度占比都在53.00% 左右，只有一半的學(xué)生完成課后作業(yè)。其原因一方面由于知識點的難易程度在增加；另一方面，學(xué)生上網(wǎng)課時，由于外界環(huán)境影響，加之高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)態(tài)度問題并不能認(rèn)真聽講。即使有些學(xué)生能夠完成作業(yè)，但是質(zhì)量也沒有達(dá)到合格。與傳統(tǒng)教學(xué)相比“互聯(lián)網(wǎng)+”下職教學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相對較差。

4 研究結(jié)果

研究結(jié)果顯示，盡管學(xué)生在學(xué)期開端的學(xué)習(xí)投入度較高學(xué)習(xí)效果較好。這一時期，學(xué)生可能受到新學(xué)期、新課程的激發(fā)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇和興趣，因此學(xué)習(xí)投入度較高。但隨著學(xué)期的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為逐漸發(fā)生變化大多數(shù)學(xué)生可能更關(guān)注過程性考核是否合格，卻偏離了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，忽視了學(xué)習(xí)的真正意義和價值，進(jìn)而影響其專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用能力的提升。

5 結(jié)束語

針對上述問題，本文提出以下結(jié)論和教學(xué)改進(jìn)建議。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為確實影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在設(shè)計在線課程時應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

建議改進(jìn)在線課程設(shè)計：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，設(shè)計更具吸引與務(wù)實的在線課程，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性。

（2）要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要優(yōu)化考核方式。除了關(guān)注考核結(jié)果外，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的考核。

建議完善考核方式：實施多元化的考核體系，增加學(xué)習(xí)過程評價比重，以便更全面的反饋學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的深度。

（3）加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)監(jiān)督與引導(dǎo)是提升在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

建議加強(qiáng)師生互動：通過在線平臺教師定期發(fā)布學(xué)習(xí)提醒、組織在線討論等方式，加強(qiáng)師生之間的交流與互動，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，有望進(jìn)一步提升柳州城市職業(yè)學(xué)院汽車檢測與維修專業(yè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)具備工匠精神，合乎國家專業(yè)技能要求的新型技能人才奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[6] 孫月亞. 開放大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的特征分析[J]. 中國電化教育，2015（08）：64-71.

作者簡介：

董志輝，本科，助教，研究方向為汽車電控技術(shù)及汽車專業(yè)教育教學(xué)。