王嫄

思維導(dǎo)圖利用文字與圖片、連線結(jié)合的方式將知識(shí)之間的聯(lián)系充分展現(xiàn)出來，是學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)工具。因此在課堂教學(xué)中，教師將思維導(dǎo)圖工具化，通過思維導(dǎo)圖直觀展示知識(shí)點(diǎn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，理順知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。下面以“地表形態(tài)的塑造”單元的教學(xué)為例說明思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用示意圖說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程。

2.結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)、外力因素對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.內(nèi)、外力因素對(duì)地表形態(tài)變化的影響。

2.人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系。

三、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，靈活引入概念

提前準(zhǔn)備多媒體課件材料，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示我國(guó)的幾種典型地貌，如黃土高原、云南石林、塔克拉瑪干沙漠等。在展示圖片后提出問題：同學(xué)們認(rèn)識(shí)這些地方都是哪里嗎？這些地方的地貌特征有哪些？和我們所處的地區(qū)有什么區(qū)別？之后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論完畢后進(jìn)行總結(jié)和概括。根據(jù)初中地理板塊知識(shí)可以了解到，地殼始終處于運(yùn)動(dòng)和變化狀態(tài)，因此在地表形成了多種多樣的地貌，而這些地貌具體是如何形成的，由哪些因素造成，則是本課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.新舊知識(shí)結(jié)合，深化主題理解

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)過的相關(guān)地理知識(shí)，回憶一下陸地地形主要包含哪幾種類型（主要為山地、平原、丘陵、盆地、高原這五種），并讓學(xué)生說一說這些陸地地形的特征。教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，如圖1所示。學(xué)生從思維導(dǎo)圖中能夠清楚看到幾種陸地地形的特點(diǎn)，包括海拔高度不同、地理形狀不同等，如平原海拔小于200米，山地和高原海拔普遍高于500米等。教師根據(jù)這一結(jié)果進(jìn)行提問：為什么這些地表結(jié)構(gòu)會(huì)高低不平？學(xué)生根據(jù)前面的總結(jié)可以回答——因?yàn)榈乇硇螒B(tài)在不斷變化。這也衍生了一個(gè)新的問題：地表形態(tài)變化的動(dòng)力來源是什么？

教師通過多媒體課件引入課題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中階段相關(guān)的地理知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖將過往知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，并由此引出新的問題，帶領(lǐng)學(xué)生探究塑造地表形態(tài)的力量，引出內(nèi)力與外力兩個(gè)概念的學(xué)習(xí)。

（二）問題探究

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過多媒體課件展示各種地形地貌的特點(diǎn)，并由此引出了新的問題，吸引學(xué)生的好奇心，并根據(jù)問題進(jìn)行延伸，如“塑造地表形態(tài)的力量有很多種，但如果將這些因素進(jìn)行歸納，可以分為內(nèi)力作用和外力作用這兩種，那么內(nèi)力作用的來源是什么呢？有哪些表現(xiàn)形式？”

學(xué)生以小組為單位展開探究，分析內(nèi)力作用，包括內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式以及其對(duì)地表形態(tài)帶來的影響。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)大致能夠猜想到，塑造地表形態(tài)的內(nèi)力作用主要為地殼的運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)，地表結(jié)構(gòu)必然會(huì)受到影響。小組討論中，也可能有其他成員提出不同的結(jié)論，如巖漿活動(dòng)和變質(zhì)作用也可能對(duì)地表形態(tài)塑造產(chǎn)生作用，其中變質(zhì)作用通常出現(xiàn)在地殼深層位置，不會(huì)對(duì)地表形態(tài)產(chǎn)生直接影響，巖漿活動(dòng)會(huì)在噴出地表時(shí)產(chǎn)生較為直觀的影響，改變附近的地勢(shì)、地貌。

教師根據(jù)小組探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，地殼運(yùn)動(dòng)可以按照其形態(tài)分為水平和垂直兩種形式，區(qū)分條件就是地殼運(yùn)動(dòng)的方向與性質(zhì)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的探究結(jié)果繪制思維導(dǎo)圖，一級(jí)分支為“內(nèi)力作用”，延伸出二級(jí)分支“地殼運(yùn)動(dòng)”“巖漿活動(dòng)”“變質(zhì)作用”，在“地殼運(yùn)動(dòng)”分支中延伸出三級(jí)分支，也就是“水平運(yùn)動(dòng)”和“垂直運(yùn)動(dòng)”，這幾種內(nèi)力作用都有著不同的特點(diǎn)，最終也會(huì)形成不同的地表形態(tài)，如地殼運(yùn)動(dòng)可以分為水平運(yùn)動(dòng)與垂直運(yùn)動(dòng)，兩者通常相伴發(fā)生，水平運(yùn)動(dòng)會(huì)讓地表形成斷裂帶、褶皺山脈，垂直運(yùn)動(dòng)則會(huì)導(dǎo)致巖層下沉或隆起，巖漿活動(dòng)會(huì)形成巖漿巖，變質(zhì)作用則會(huì)形成變質(zhì)巖。

在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，學(xué)生經(jīng)過初中地理的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，所以在探究塑造地表形態(tài)的內(nèi)力作用時(shí)對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)有相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于新舊知識(shí)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用初中地理知識(shí)和教材內(nèi)容解決問題，掌握內(nèi)力作用部分的基礎(chǔ)知識(shí)，為探索外力作用做好鋪墊。

（三）情境構(gòu)建

在學(xué)生基本了解內(nèi)力作用的知識(shí)后，可以展示情境并將話題引入外力作用的學(xué)習(xí)，如“據(jù)了解，近年來科學(xué)家們估計(jì)珠穆朗瑪峰的海拔一直在上升，這是為什么呢？”根據(jù)對(duì)內(nèi)力作用的了解，珠穆朗瑪峰在地殼運(yùn)動(dòng)等因素下“長(zhǎng)高”并非不可能，但地殼運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)帶來的影響往往是直觀的，而且可能導(dǎo)致地表隆起，也可能造成地表塌陷。學(xué)生經(jīng)過討論后，初步猜測(cè)還有一些其他因素在影響著地表形態(tài)的塑造，這便是外力作用。外力和內(nèi)力往往共同出現(xiàn)，其結(jié)果也經(jīng)常錯(cuò)綜交叉。

教師之后繼續(xù)提問：“外力作用的形式表現(xiàn)有哪些？”學(xué)生的回答多種多樣，如人們常說的“風(fēng)吹日曬”就是最典型的外力表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)——外力作用包括風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)等，引導(dǎo)學(xué)生分析構(gòu)成地表形態(tài)的外力原因，總結(jié)風(fēng)化作用的概念和形成條件，強(qiáng)調(diào)風(fēng)化作用是其他外力作用施加的條件之一，水和空氣在運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)巖石及風(fēng)化產(chǎn)物的破壞為侵蝕作用，而地表物質(zhì)在風(fēng)化和侵蝕作用下會(huì)被碎塊化。碎塊化的物質(zhì)從某一位置被搬運(yùn)到另一位置就叫作搬運(yùn)過程。而在風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)的過中，遇到阻力或外力變?nèi)鯐r(shí)，這些碎塊化物質(zhì)會(huì)逐漸沉積，即為堆積作用。教師通過板繪的方式展示相關(guān)概念圖，如圖2所示。這一結(jié)果也能體現(xiàn)出事物間的普遍聯(lián)系，一個(gè)外力是另一個(gè)外力的形成條件，共同作用下形成了如今千姿百態(tài)的地表形態(tài)。

教師通過情境的構(gòu)建引發(fā)學(xué)生的疑惑和思考，了解影響地表形態(tài)塑造的因素除內(nèi)力作用外，外力作用也是不可忽視的關(guān)鍵。而外力作用中的幾種作用都是相互聯(lián)系的，這也體現(xiàn)了大自然的神奇，種種外力因素引發(fā)了連鎖反應(yīng)，構(gòu)成了不同的地表形態(tài)。教師通過外力作用前后順序和遞進(jìn)關(guān)系的體現(xiàn)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

（四）邏輯關(guān)聯(lián)

在帶領(lǐng)學(xué)生基本掌握外力作用部分的知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)塑造產(chǎn)生的最終影響，如內(nèi)力作用下最終生成了哪些地表形態(tài)或物質(zhì)？學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)力作用中地殼運(yùn)動(dòng)會(huì)形成褶皺山脈、斷裂帶以及巖層下沉或隆起等形態(tài)，巖漿運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生巖漿巖，變質(zhì)作用會(huì)形成變質(zhì)巖。而在外力作用下，產(chǎn)物被風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)等，其結(jié)果則是固結(jié)成巖。內(nèi)力與外力兩種作用似乎都指向了一個(gè)方向，那就是巖石。經(jīng)過前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生可以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到地表形態(tài)的塑造過程本質(zhì)上就是巖石圈物質(zhì)的循環(huán)過程。在得到這一結(jié)果后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“什么是巖石圈？巖石圈包含哪些巖石？”巖石圈主要包含巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖三種，這就構(gòu)成了巖石圈這一概念。之后讓學(xué)生根據(jù)之前的學(xué)習(xí)總結(jié)出巖石圈中三種巖石的形成原因：（1）巖漿巖是內(nèi)部巨大壓力作用下，巖漿沿著巖石圈的薄弱地帶侵入巖石圈上部或噴出地表，在冷卻凝固后就形成了巖漿巖；（2）沉積巖是風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)等外力作用被阻擋而停留，再經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的沉積作用后形成，所以沉積巖的特點(diǎn)是具有層理性；（3）變質(zhì)巖是地殼中已生成的巖石，在地球內(nèi)部的高溫、高壓等條件下，成分、性質(zhì)發(fā)生改變形成的。之后可以引出“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”這一概念，將巖漿活動(dòng)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程和邏輯關(guān)聯(lián)。當(dāng)巖漿活動(dòng)形成巖漿巖后，經(jīng)過固結(jié)和外力作用可以形成沉積巖，經(jīng)過變質(zhì)作用可以形成變質(zhì)巖；變質(zhì)巖經(jīng)過外力作用后同樣能形成沉積巖，而沉積巖在變質(zhì)作用下也可以形成變質(zhì)巖。地表形態(tài)的塑造看上去錯(cuò)綜復(fù)雜，實(shí)則具有明確的邏輯關(guān)聯(lián)。在掌握這些邏輯關(guān)聯(lián)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得十分簡(jiǎn)單，能輕松掌握巖石圈物質(zhì)循環(huán)的邏輯原理和過程。

利用內(nèi)力與外力間的邏輯關(guān)聯(lián)引出巖石圈的概念，可以讓學(xué)生了解到地表形態(tài)的塑造因素本質(zhì)就是對(duì)巖石圈的影響，內(nèi)力與外力因素的最終結(jié)果就是產(chǎn)生巖石或?qū)崿F(xiàn)巖石形態(tài)的循環(huán)。

（五）實(shí)踐探索

在掌握內(nèi)力、外力、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，要求學(xué)生利用基本知識(shí)展開分析，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將上述的學(xué)習(xí)過程總結(jié)出來，一方面讓知識(shí)學(xué)習(xí)更加條理清晰，避免知識(shí)混淆，另一方面提高知識(shí)記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)的能力。

之后教師要指導(dǎo)學(xué)生繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)以關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)出來，如本章節(jié)的關(guān)鍵詞為內(nèi)力作用和外力作用，而巖石圈的物質(zhì)循環(huán)則需要予以提示，幫助學(xué)生完成。內(nèi)力作用的形式以及對(duì)地表形態(tài)的影響、外力作用的形式及對(duì)地表形態(tài)的影響、巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程等都是思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及討論結(jié)果確定關(guān)鍵詞，并找到這些關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，如將章節(jié)主題“地表形態(tài)的塑造”作為思維導(dǎo)圖的中心，那么內(nèi)力作用與外力作用就是一級(jí)分支，接著在一級(jí)分支的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，體現(xiàn)出關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖如圖3所示。

最后，各個(gè)小組根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組間的討論，相互查漏補(bǔ)缺。教師可展示提前繪制好的章節(jié)思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供參考。

四、教學(xué)反思

經(jīng)過本章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到了地表形態(tài)塑造的根本力量在于內(nèi)力，外力則起到了輔助作用。這就如同制作一件工藝品，內(nèi)力作用制成毛坯，外力作用則是精雕細(xì)琢，這也體現(xiàn)了大自然的鬼斧神工。本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間具有明確的邏輯關(guān)聯(lián)，如內(nèi)力作用和外力作用的最終結(jié)果都是巖石圈物質(zhì)的形成與循環(huán)，外力作用中風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)等相互之間也有著密切的聯(lián)系，因此教學(xué)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生掌握這些邏輯關(guān)聯(lián)，這也是繪制思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)所在。

（作者單位：欽州市第四中學(xué)）

編輯：常超波