羅志敏，張亞麗

（1.江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 江門 529000；2.江門市工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 江門 529030）

0 引言

在職業(yè)教育工作中，要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制的改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動(dòng)“職普融通”，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、能工巧匠、大國(guó)工匠［1］。

在產(chǎn)教融合的高職教育時(shí)代背景下，探索工匠精神培育問題意義深遠(yuǎn)。2019 年，我國(guó)選手在世界技能大賽中取得佳績(jī)，習(xí)近平總書記提出，要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路［2］。工匠精神體現(xiàn)了一種高度的職業(yè)道德和職業(yè)精神，其內(nèi)涵包括創(chuàng)新精神、精益求精、注重實(shí)踐、質(zhì)量意識(shí)、敬業(yè)精神等，對(duì)提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的需求也日益增長(zhǎng)。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要基地，正面臨著如何提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的挑戰(zhàn)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于產(chǎn)教融合的研究主要聚焦于如何深化校企合作，工匠精神培養(yǎng)的研究則主要聚焦于工匠精神的內(nèi)涵及宏觀培養(yǎng)策略，對(duì)工匠精神培養(yǎng)存在的問題及原因分析方面的研究較少。

本研究闡述了產(chǎn)教融合對(duì)工匠精神培育的重要影響。同時(shí)，分析了當(dāng)前工匠精神培育所面臨的問題及其原因。在此基礎(chǔ)上，提出了高職院校培育工匠精神的途徑。這對(duì)于職業(yè)教育追求內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

1 產(chǎn)教融合對(duì)工匠精神培育的影響

1.1 提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性

產(chǎn)教融合能夠充分利用企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐資源，將教育培訓(xùn)緊密結(jié)合于實(shí)際生產(chǎn)之中，從而增強(qiáng)其針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)生能更全面地掌握實(shí)際工作所需的知識(shí)和技能，為未來就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種方法確保了人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求的高度契合，提升了教育培訓(xùn)的實(shí)效性，使所培養(yǎng)的人才能夠勝任工作崗位。

1.2 提升學(xué)生的實(shí)踐能力

產(chǎn)教融合為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠在實(shí)際生產(chǎn)中鍛煉并提升自己的實(shí)踐能力，成為具有工匠精神的技能人才［3］。在積極利用企業(yè)資源的同時(shí)，高職院校大力推進(jìn)校企合作，成立實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。通過帶班出工的方式，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)了解生產(chǎn)流程和技術(shù)設(shè)備，并進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。

通過實(shí)際操作，學(xué)生可以掌握專業(yè)技能，理解企業(yè)實(shí)際工作流程，構(gòu)建系統(tǒng)的技能體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐能力，同時(shí)積累工作經(jīng)驗(yàn)，為正式就業(yè)打下基礎(chǔ)。這種持續(xù)在實(shí)踐中鍛煉和提高的過程有利于學(xué)生培養(yǎng)對(duì)技能的熱情和耐心，樹立刻苦鉆研的態(tài)度，從而培養(yǎng)工匠精神。

1.3 提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

產(chǎn)教融合使學(xué)生能更深入地了解職業(yè)需求，進(jìn)而在職業(yè)素養(yǎng)方面獲得更充分的培養(yǎng)。通過進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠觀察企業(yè)管理模式，了解企業(yè)文化，學(xué)習(xí)員工的職業(yè)行為規(guī)范，樹立職業(yè)意識(shí)，形成積極的職業(yè)態(tài)度，為未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，企業(yè)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生理解崗位職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生與企業(yè)的互動(dòng)也使他們學(xué)會(huì)關(guān)注他人感受，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力。強(qiáng)烈的成長(zhǎng)意識(shí)和職業(yè)意識(shí)能夠使學(xué)生保持熱情與耐心并不斷鉆研技能與知識(shí)，有利于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

2 工匠精神培育存在的問題及原因分析

2.1 教學(xué)體系實(shí)踐環(huán)節(jié)尚有不足

當(dāng)前高職院校的教學(xué)體系存在課程設(shè)置和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新的問題，難以滿足學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例不夠合理，實(shí)踐環(huán)節(jié)尚有不足，難以滿足學(xué)生對(duì)工匠精神的培養(yǎng)需求。這一問題的根源在于高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度還不夠。同時(shí)，高職院校的實(shí)踐教學(xué)資源和條件存在不足，難以為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理

高職院校的教師隊(duì)伍中，具備職業(yè)道德和職業(yè)精神的工匠型教師還不夠多，這導(dǎo)致對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)難以展開。工匠型教師不僅要具備高超的技術(shù)能力，還應(yīng)注重人文關(guān)懷，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的主體地位，從而取得良好的育人效果。［4］。

高職院校的部分教師缺乏豐富的行業(yè)企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷，這使得他們對(duì)企業(yè)文化和一線生產(chǎn)工藝的了解有所欠缺。如果教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能水平和相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)知不足，就難以為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而無法有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。同時(shí)，一些教師的教育教學(xué)能力也有所不足，難以適應(yīng)產(chǎn)教融合的新教學(xué)模式。這一問題的根源在于高職院校教師的選拔和培養(yǎng)機(jī)制還不夠完善。

2.3 校企合作不夠深入

高職院校與行業(yè)企業(yè)的校企合作存在一些不足。在部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，當(dāng)?shù)馗呗氃盒５男Ｆ蠛献鞔嬖诤献鞣秶M窄、合作內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)性、合作關(guān)系不穩(wěn)定等問題，難以為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持。這一問題的根源在于高職院校與企業(yè)之間缺乏深入且有效的合作平臺(tái)和機(jī)制。

2.4 評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全

許多高職院校尚未建立科學(xué)完善的工匠精神指標(biāo)考核體系。許多關(guān)于教師職業(yè)能力的現(xiàn)有考核方式更注重教師的工作量，而對(duì)教師的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、職業(yè)操守等職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)較少。

高職院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在一些不夠合理之處，院校通常過于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)估，卻忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的考核，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。這一問題的根源在于部分師生缺乏對(duì)職業(yè)精神和素養(yǎng)的深刻認(rèn)知和理解。

3 產(chǎn)教融合視域下高職院校工匠精神培育路徑

3.1 深化課程體系改革

首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)課程體系改革，確保課程設(shè)置與企業(yè)需求相適應(yīng)，將產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)能力要求融入教學(xué)內(nèi)容中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。增強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)資源和條件，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的密切結(jié)合，增加實(shí)訓(xùn)課程比例，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們能夠在實(shí)際操作中掌握專業(yè)技能，并培養(yǎng)自身的工匠精神。

其次，課堂教學(xué)可以采用項(xiàng)目化和模擬實(shí)訓(xùn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。通過實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練和技能考核，讓學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)反復(fù)實(shí)踐，有助于他們形成深入鉆研技能的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

最后，工作過程再造是一種可行的教學(xué)方法，通過分解技能和知識(shí)內(nèi)容，形成連貫性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體系。這種方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)理解整個(gè)工作過程和相關(guān)知識(shí)，有助于他們形成系統(tǒng)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

3.2 優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

首先，高職院校要建立教師職業(yè)發(fā)展體系和培訓(xùn)制度，制定教師職業(yè)發(fā)展路線圖，設(shè)定有利于弘揚(yáng)教師工匠精神的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并開展教學(xué)能力和職業(yè)技能培訓(xùn)，這些舉措能夠?yàn)榻處煹穆殬I(yè)發(fā)展提供系統(tǒng)性的支持［5］。

其次，高職院校應(yīng)投入更多資源來支持教師的專業(yè)發(fā)展。建立教師發(fā)展基金，資助教師持續(xù)深造、提升學(xué)歷，鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流和公開課，以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作、課程和教材開發(fā)，不斷提升他們的專業(yè)水平。

再次，高職院校應(yīng)積極培養(yǎng)教師的數(shù)字化教學(xué)能力。教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最新知識(shí)和技能。教師只有具備高超的技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

最后，高職院校應(yīng)建立教師學(xué)習(xí)共同體。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦不同學(xué)科和專業(yè)的教師論壇，鼓勵(lì)教師開展團(tuán)隊(duì)合作與同行評(píng)審，搭建教師間的支持平臺(tái)。這有助于教師相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，共享教學(xué)心得，討論教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)職業(yè)熱情，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.3 深化校企合作

在產(chǎn)教融合的大背景下，高職院校應(yīng)進(jìn)一步提升校企合作的質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。院校需要加強(qiáng)與企業(yè)之間的緊密合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的合作關(guān)系，并構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)［6］。校企雙方探索有效的合作育人模式和機(jī)制，共同進(jìn)行技能培訓(xùn)和技術(shù)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。同時(shí)，打造高質(zhì)量的校企合作平臺(tái)，包括實(shí)訓(xùn)基地、技能競(jìng)賽以及工程項(xiàng)目等。這樣的高水平合作可以讓學(xué)生更深入地了解企業(yè)和市場(chǎng)需求，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

為了推動(dòng)這種合作，高職院校要進(jìn)行廣泛宣傳，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校企合作項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4 建立工匠精神評(píng)價(jià)體系

高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的選拔、培養(yǎng)、考核和評(píng)價(jià)工作，注重培育教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。同時(shí)，在校園內(nèi)營(yíng)造工匠精神氛圍，鼓勵(lì)教師以身作則、言傳身教，在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)將工匠精神納入教書育人的目標(biāo)之中，著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與學(xué)生能力的契合［7］。建立一套完善的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與工匠精神的培養(yǎng)，建立與工匠精神相關(guān)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將其融入學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中［8］。

對(duì)學(xué)生的工匠精神進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)定需要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，這一體系應(yīng)側(cè)重觀察和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、求知欲、遵守紀(jì)律、敬業(yè)精神、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神等。通過觀察學(xué)生在日常生活、課堂學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)等方面的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)，能夠輔助學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

高職院校作為培養(yǎng)具有實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)人才的重要陣地，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生工匠精神的培育，而產(chǎn)教融合則是高職院校弘揚(yáng)工匠精神的重要途徑。未來，高職院校應(yīng)當(dāng)不斷深化課程體系改革，優(yōu)化師資隊(duì)伍構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，深化校企合作，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更好地培養(yǎng)具備工匠精神的技術(shù)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。