摘 " 要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)下，勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)增強(qiáng)兒童的勞動(dòng)意識(shí)，提升兒童的勞動(dòng)能力起著重要作用。項(xiàng)目化教學(xué)是一種以項(xiàng)目為中心的教學(xué)方式，能充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。在現(xiàn)階段的勞動(dòng)教育中，教師應(yīng)主動(dòng)采取項(xiàng)目化教學(xué)方式，踐行以生為本的教育思想，增強(qiáng)兒童的參與感，讓兒童科學(xué)地使用所學(xué)知識(shí)與技能，解決實(shí)際問題，讓勞動(dòng)教育更精彩。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué) 勞動(dòng)教育 素質(zhì)教育

綜觀當(dāng)前的勞動(dòng)教育能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師仍舊采取傳統(tǒng)的教育模式組織學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)，即教師先為學(xué)生進(jìn)行示范，再組織學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。在這樣的教育模式中，學(xué)生如同“觀眾”，只能被動(dòng)地跟隨教師的步伐，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)喪失興趣。項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠?qū)⒄n堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在分析與探索項(xiàng)目的過程中逐步揭開知識(shí)的神秘面紗。在新課程改革不斷深入的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)重視項(xiàng)目化教學(xué)的價(jià)值，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中真正掌握相應(yīng)的勞動(dòng)知識(shí)與技能。

一、基于多元視角，巧妙設(shè)計(jì)項(xiàng)目

（一）挖掘重點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目

從當(dāng)前的勞動(dòng)教育中我們能夠發(fā)現(xiàn)，許多教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目流于形式，使得項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值大打折扣，究其根本原因是教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目與內(nèi)容之間缺乏相關(guān)性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到開展項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)不僅是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目提升解決問題的能力，還是為了讓學(xué)生基于對(duì)項(xiàng)目的分析，掌握勞動(dòng)技能，強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)。對(duì)此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，聚焦勞動(dòng)教育的重難點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生真正通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將勞動(dòng)知識(shí)銘記于心。

例如，在“各種各樣的職業(yè)”的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見的職業(yè)種類，知道自己父母的職業(yè)，認(rèn)識(shí)各種職業(yè)的具體工作內(nèi)容等。在課堂上，教師可以先為學(xué)生提出問題：“你們知道自己爸爸媽媽的職業(yè)是什么嗎？”從而激活學(xué)生的思考。隨后，教師可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)警察、消防員的圖片，并向?qū)W生提出問題：“猜猜他們是做什么的？你們都在哪里見過他們呢？”鼓勵(lì)學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)積累，描述有關(guān)警察、消防員的工作內(nèi)容。緊接著，教師可以設(shè)計(jì)“了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容，并談一談自己長大后想要做什么職業(yè)”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，提高對(duì)各種職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

在勞動(dòng)教育中，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目前，要先明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。這樣能大大提高項(xiàng)目化教學(xué)的針對(duì)性，促使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中掌握勞動(dòng)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）連接生活，設(shè)計(jì)生活化的項(xiàng)目任務(wù)

在過去的勞動(dòng)教育中，許多教師直接根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而忽視了勞動(dòng)教育與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，以至于學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)后，依舊難以養(yǎng)成勞動(dòng)的自覺意識(shí)，忽視自身所承擔(dān)的勞動(dòng)責(zé)任。陶行知先生作為我國教育領(lǐng)域的先驅(qū)，提出了“生活即教育”的理念，指出了教育與生活之間的密切關(guān)系。教育中處處都是生活的影子，生活中也處處是教育的元素。對(duì)此，在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要以生活教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)生活化的項(xiàng)目任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生的勞動(dòng)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

例如，在“立體賀卡”的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放《生日歌》，營造愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨后，教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生的思考，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。比如，教師可以提出“這是什么歌曲呢？在父母或同學(xué)過生日時(shí)，你們會(huì)送些什么禮物呢？”的問題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)與教師進(jìn)行互動(dòng)。在學(xué)生指出會(huì)送小禮品、賀卡后，教師可以使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣的賀卡圖片，并為學(xué)生進(jìn)行簡單的介紹，讓學(xué)生意識(shí)到可以使用賀卡來表達(dá)問候和祝福。緊接著，教師可以展示一些立體賀卡，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)立體賀卡與普通賀卡之間的差異。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置帶有生活色彩的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)：“假如你的好朋友馬上就要過生日了，制作一個(gè)立體賀卡送給他，表達(dá)自己的祝福吧！”由此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主準(zhǔn)備材料、工具，完成立體賀卡的制作。具有生活氣息的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)更“接地氣”，能拉近學(xué)生與勞動(dòng)教育之間的距離，發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

（三）立足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，彰顯兒童本位

處于小學(xué)階段的兒童如同花木一般，有著獨(dú)屬于自己的個(gè)性與潛能。當(dāng)教師為學(xué)生組織完全一致的勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，難以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。在勞動(dòng)教育中引入項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生之間的差異性，針對(duì)學(xué)生的不同需求，因材施教，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化、可選擇的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠全身心投入勞動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)一步彰顯自身的主體地位。

例如，在“系鞋帶”的教學(xué)中，教師可以先利用圖片展示鞋帶松了的畫面，并向?qū)W生提出問題：“圖片上發(fā)生了什么？鞋帶松了會(huì)發(fā)生什么事情呢？你會(huì)系鞋帶嗎？”從生活中常見的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生各抒己見、交流分享后，教師可以順勢(shì)引入新課：“今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)系鞋帶?！敝?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生初步了解系鞋帶的基本步驟。在學(xué)生掌握了穿鞋帶、打蝴蝶結(jié)的方法后，教師可以再利用多媒體技術(shù)展示多種多樣的系鞋帶方法，并為學(xué)生布置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)：“根據(jù)自己的喜好，選擇自己感興趣的一種系鞋帶方式進(jìn)行實(shí)踐?！苯處熁趧趧?dòng)內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)可選擇的勞動(dòng)項(xiàng)目，能有效彰顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生盡情享受勞動(dòng)的過程，挖掘自身的潛能。

二、優(yōu)化項(xiàng)目細(xì)節(jié)，助推項(xiàng)目落地

（一）把握學(xué)生學(xué)情，科學(xué)分組

“多元智能”理論是現(xiàn)階段教師開展勞動(dòng)教育的支撐性理論，這一理論指出，受到成長環(huán)境、學(xué)習(xí)背景的影響，學(xué)生會(huì)向著不同的方向成長，有些學(xué)生的智力得到了有效開發(fā)，而有些學(xué)生的實(shí)踐能力得到了迅速發(fā)展。因此，在勞動(dòng)教育中，不同學(xué)生完成勞動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)度存在較大差異。所以，為了最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠享受勞動(dòng)的過程，教師有必要基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，采取科學(xué)的原則，為學(xué)生搭建合作互動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生集中集體的智慧，共同參與勞動(dòng)活動(dòng)，真正推動(dòng)勞動(dòng)項(xiàng)目的落地。

例如，在“風(fēng)車”的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放兒歌《大風(fēng)車》，請(qǐng)學(xué)生拍手跟唱，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你在哪里見過轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，積極地描述生活中見過的風(fēng)車。伴隨學(xué)生的描述，教師可以為學(xué)生出示風(fēng)車，并設(shè)計(jì)“風(fēng)車由哪些部件組成”的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，以便根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力等情況進(jìn)行有效的判斷。在此基礎(chǔ)上，教師可以采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。在分好組后，教師再布置“拆解、觀察風(fēng)車，并完成風(fēng)車的制作”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中共同完成風(fēng)車的拆解、觀察與制作。

（二）細(xì)化流程，有序落實(shí)

與一般意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的程序性、邏輯性。因此，在勞動(dòng)教育中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，如果沒有明確的流程，學(xué)生便如同無頭蒼蠅一般橫沖直撞，以至于白白浪費(fèi)了許多時(shí)間，阻礙了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的落實(shí)。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目喪失興趣，降低參與勞動(dòng)的欲望。對(duì)此，在勞動(dòng)教育中設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師可以為學(xué)生羅列完成項(xiàng)目任務(wù)的步驟，以及勞動(dòng)過程中人員的具體安排等，以便為后續(xù)項(xiàng)目的落實(shí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在“發(fā)豆芽”的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)由豆芽制作的菜品，并提出問題：“你們吃過這道菜嗎？你們知道菜名嗎？它們是用什么食材制作的呢？有什么特點(diǎn)？”通過生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“你們了解豆芽的生長過程嗎？你們自己發(fā)過豆芽嗎？”設(shè)計(jì)“發(fā)豆芽”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提出“在小組內(nèi)探討項(xiàng)目實(shí)施的具體流程以及人員的安排”的要求，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行流程的設(shè)計(jì)。在學(xué)生完成討論后，教師可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分享，如有的學(xué)生說：“我們組先對(duì)發(fā)豆芽需要用到的工具進(jìn)行收集、辨認(rèn)，再根據(jù)每個(gè)組員的能力，為其安排適宜的小項(xiàng)目，如有的組員負(fù)責(zé)選豆子、泡豆子；有的組員負(fù)責(zé)鋪紗布、放綠豆；還有的組員負(fù)責(zé)后續(xù)的澆水環(huán)節(jié)等?！边@種細(xì)化的流程，能讓每一個(gè)學(xué)生都在勞動(dòng)中綻放自身的光彩，從而不斷提升勞動(dòng)能力。

三、彰顯教師價(jià)值，加速項(xiàng)目落地

（一）主動(dòng)介入，為學(xué)生答疑解惑

教師是學(xué)生成長過程中的輔助者、引導(dǎo)者，教師的參與能夠讓學(xué)生的體驗(yàn)感更強(qiáng)。但是，在當(dāng)前的勞動(dòng)教育中，很多教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)后，自己便充當(dāng)“甩手掌柜”，不管學(xué)生探究項(xiàng)目的過程。顯然，這樣的想法低估了教師在學(xué)生成長過程中發(fā)揮的價(jià)值。教師有著豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和高超的職業(yè)素養(yǎng)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并幫助學(xué)生抽絲剝繭，解決問題。教師的主動(dòng)參與、積極介入，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，又能為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生參與勞動(dòng)項(xiàng)目的積極性。

例如，在教學(xué)“吉祥結(jié)掛飾”時(shí)，在為學(xué)生布置了“自主進(jìn)行吉祥結(jié)結(jié)構(gòu)的觀察，并完成吉祥結(jié)的編織”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)后，筆者請(qǐng)學(xué)生自主進(jìn)行制作。在學(xué)生制作的過程中，筆者進(jìn)行巡視、觀察，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。比如，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生緊皺眉頭，不知道如何進(jìn)行操作。對(duì)此，筆者便主動(dòng)地走上前，詢問學(xué)生做到哪一步，并為學(xué)生進(jìn)行示范，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，以便學(xué)生順利解決難題，提高編織吉祥結(jié)的效率。教師的積極參與能讓學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)更深入，在學(xué)生參與勞動(dòng)項(xiàng)目的過程中，教師要及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，推動(dòng)勞動(dòng)項(xiàng)目的落地。

（二）科學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信

評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育中不可缺少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，高品質(zhì)的評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)在于會(huì)產(chǎn)生直觀的項(xiàng)目成果，這一成果便為教師的評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可以搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示勞動(dòng)成果，給予學(xué)生專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)行反思、改進(jìn)，逐步提升勞動(dòng)能力，樹立勞動(dòng)自信。

例如，在“福字臺(tái)歷”的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展示福字臺(tái)歷，引導(dǎo)學(xué)生了解福字臺(tái)歷的意義，隨后，與學(xué)生一起探究福字臺(tái)歷的組成結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)“為爺爺奶奶制作一個(gè)福字臺(tái)歷吧！”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。在學(xué)生完成項(xiàng)目后，教師可以搭建“展我風(fēng)采”的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作品，并談一談在制作過程中遇到的問題，以及解決的方法。之后，教師要從專業(yè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生制作的臺(tái)歷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并為學(xué)生提出改進(jìn)意見，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

總之，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)能力具有重要價(jià)值。在新形勢(shì)下開展小學(xué)勞動(dòng)教育，教師應(yīng)當(dāng)尋找項(xiàng)目式教學(xué)模式的落腳點(diǎn)，積極結(jié)合勞動(dòng)教育內(nèi)容，優(yōu)化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，并做好細(xì)節(jié)的優(yōu)化，以便學(xué)生掌握勞動(dòng)技巧，提高勞動(dòng)能力。

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