韋文華，李 靜，袁 婉

(1.貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，貴州 貴陽 550025；2.遵義師范學(xué)院招生就業(yè)處，貴州 遵義 563006)

2018 年，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，該文件指出，提高教師培養(yǎng)層次，為義務(wù)教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長的本科層次教師。[1]基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的國民素質(zhì)教育，是社會發(fā)展的基石。小學(xué)階段的教育關(guān)系到孩子未來的發(fā)展，高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師，服務(wù)基礎(chǔ)教育，因此小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該更加科學(xué)、合理和有效。選擇性教育理念源于美國19 世紀(jì)30 年代，為打破種族和宗教隔閡而建立的選擇性教育模式，是基于學(xué)校教育缺失選擇、學(xué)生不會選擇這一問題提出的。其核心是滿足學(xué)生的需求，為學(xué)生提供多樣化選擇，它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體性和個體差異。本研究從小學(xué)教育專業(yè)出發(fā)，以選擇性教育理念為指導(dǎo)，探索小學(xué)教育專業(yè)課程改革存在的問題，并探討其改革的優(yōu)化路徑，以打破原有的專業(yè)課程設(shè)置的學(xué)科本位和教師本位，將重點轉(zhuǎn)為對學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)之上，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)和特色的選擇性教育服務(wù)，從而為小學(xué)教育專業(yè)課程改革做出有益參考。

一、選擇性教育理念下小學(xué)教育專業(yè)課程改革的時代價值

（一）促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇

2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出：“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵式發(fā)展?！盵2]2012 年，教育部頒布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出：高等教育要“堅持內(nèi)涵式發(fā)展，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位?！盵3]黨的十九大報告指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)作為高等教育中的重要組成部分，推動了基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。然而，隨著改革的不斷深入，雖然高等教育教學(xué)改革取得了一定的進(jìn)展，但一些先進(jìn)的教學(xué)理念沒有落實到課堂實際教學(xué)中去，因此，加快課程教學(xué)改革勢在必行?；谶x擇性教育理念的小學(xué)教育專業(yè)課程改革，是結(jié)合當(dāng)前高等教育最新要求以及適應(yīng)未來高等教育發(fā)展趨勢的改革，它以新的教學(xué)理念為契機(jī)，通過對人才培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式、管理方式等的不斷重塑，有望為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展注入源頭活水。

（二）滿足基礎(chǔ)教育不斷變革的迫切需要

面對新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和21 世紀(jì)人才的新需求，世界各國都將競爭的焦點放在教育改革上，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革是為適應(yīng)時代發(fā)展和社會要求進(jìn)行的最深刻的一次改革。小學(xué)教育專業(yè)作為為基礎(chǔ)教育輸送人才的重要基地，其培養(yǎng)的人才能否滿足國家和社會的需要顯得尤為重要。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，而課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃是落實課程目標(biāo)的關(guān)鍵，但一些高校仍然采取傳統(tǒng)的學(xué)科本位的課程設(shè)置方式，再加上陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而嚴(yán)重影響小學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。而選擇性教育理念正是為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對小學(xué)教育專業(yè)提出的新要求，從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而提出的。高等院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該以選擇性教育理念作為課程改革的指導(dǎo)理念，充分尊重學(xué)生的主體性和可塑性，對課程進(jìn)行改革，改變課程結(jié)構(gòu)單一、課程內(nèi)容老舊等現(xiàn)狀，對課程體系進(jìn)行全新的構(gòu)建，以培養(yǎng)符合新課程改革要求的小學(xué)教師，滿足基礎(chǔ)教育改革的需要。

（三）提高高等教育服務(wù)質(zhì)量的必然要求

高等教育服務(wù)是指高等教育機(jī)構(gòu)從學(xué)生和社會的需求出發(fā)，借助各種教育資源、教育技術(shù)為學(xué)生提供的用于提高或改善其認(rèn)知與觀念的非實物形態(tài)的產(chǎn)品。在高等教育迅速發(fā)展的當(dāng)下，高校想要在競爭中獲得優(yōu)勢，必須把學(xué)生擺在首位。把服務(wù)學(xué)生更好發(fā)展置于核心地位。從高等教育向?qū)W生提供的服務(wù)來看，其中不僅包括了不同專業(yè)和相對應(yīng)的課程，還包括了為滿足學(xué)生明確或潛在的求學(xué)需要而不斷改進(jìn)的教育服務(wù)。正是基于高校教育教學(xué)的新定位和學(xué)生的需求，按照選擇性教育理念開展小學(xué)教育專業(yè)課程改革才能滿足高等教育服務(wù)學(xué)生更好發(fā)展的目標(biāo)。因此，高校要充分利用課程建設(shè)，進(jìn)行課程改革，尊重學(xué)生成長與發(fā)展的基本規(guī)律，關(guān)照學(xué)生發(fā)展的合理訴求與需要。[4]選擇更適合學(xué)生主體的課程內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點和需要來選擇適合自身發(fā)展的知識，同時為學(xué)生的需求創(chuàng)造條件。

二、選擇性教育理念下小學(xué)教育專業(yè)課程改革的必要性

（一）應(yīng)對社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求，提高小學(xué)教育的質(zhì)量和水平

“十四五”發(fā)展規(guī)劃提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，這對我國學(xué)校教育提出了更高的要求，教育的積累性決定早期階段是否獲得優(yōu)質(zhì)教育對后續(xù)教育的決定性影響。[5]小學(xué)教育是提高全民素質(zhì)的基礎(chǔ)，小學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展關(guān)系到社會發(fā)展和人民幸福。但面對城鄉(xiāng)差距擴(kuò)大、義務(wù)教育發(fā)展不均衡的局面，人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的競爭愈加激烈，造成諸多社會問題，例如人們常說的“入學(xué)難”問題，入學(xué)后“爭教師”“爭座位”等問題，這歸根到底是家長對優(yōu)質(zhì)教育資源爭奪的泛化。我國目前教育資源存在區(qū)域、學(xué)校分配不均，優(yōu)質(zhì)教育資源相對短缺的情況。與此同時，家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越大，所以才會出現(xiàn)家長爭奪優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)象。正是由于社會對優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育的要求越來越高，對學(xué)校辦學(xué)條件要求越來越嚴(yán)格，就引發(fā)了在客觀層面上高校對小學(xué)教育專業(yè)的改革。高校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該以選擇性教育理念作為改革的指導(dǎo)理念，培養(yǎng)既符合社會需要，又符合我國教育事業(yè)未來發(fā)展的人才，從而提高小學(xué)教育的質(zhì)量和水平。

（二）構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)課程體系，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)改革

課程是專業(yè)的核心，是落實人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。國內(nèi)許多省份在陸續(xù)開展選擇性教育的研究與實踐，例如渤海大學(xué)基于學(xué)校定位和社會需求，構(gòu)建了“選擇性自我設(shè)計課程模塊”為基礎(chǔ)的選擇性課程體系，突出課程的實踐性、選擇性和靈活性。面對當(dāng)前市場對小學(xué)教師需求類型的差異，需要重新審視小學(xué)教育專業(yè)課程體系的價值取向。[6]對小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行改革，使其既能符合小學(xué)教育教師成長成才的規(guī)律，又能促進(jìn)高校小學(xué)教育專業(yè)課程改革。經(jīng)調(diào)研，當(dāng)前階段小學(xué)教育專業(yè)主要采用的是“綜合+方向”的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式在教學(xué)過程中肯定了小學(xué)教育專業(yè)的綜合性，并且逐漸弱化了小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科界限，這樣不僅在一定程度上提升了小學(xué)教育課程的全面性，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)技能。但這也導(dǎo)致一個問題，那就是當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)的課程體系共性太強(qiáng)，缺乏特色，難以突出優(yōu)勢，這會導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的師資人才缺乏特長，難以面對就業(yè)市場的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，必須對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生需求進(jìn)行細(xì)分，堅持差異化和特色化的價值取向，構(gòu)建特色專業(yè)課程體系供學(xué)生和教師選擇，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時促進(jìn)高校小學(xué)教育專業(yè)改革不斷深化，滿足時代和社會的發(fā)展需要。

（三）滿足小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生需求，推進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的融合發(fā)展

選擇性教育理念強(qiáng)調(diào)“以生為本”，創(chuàng)造性地貫徹選擇性教育思想成為深化教育改革的必經(jīng)之路。根據(jù)學(xué)生個體差異和未來需要，采取選擇性學(xué)習(xí)方式，實施差異教育。基于這一理念開展的小學(xué)教育專業(yè)的課程改革，力圖沖破多樣化發(fā)展的制度瓶頸，從個性化、差異化教學(xué)出發(fā)導(dǎo)入選擇性教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。一方面，小學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域的選擇性教育強(qiáng)調(diào)以社會需求和學(xué)生自我發(fā)展需求為導(dǎo)向，因此課程改革需要準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、超越功利性的市場訴求、滿足學(xué)生自身發(fā)展訴求來推進(jìn)課程的實施；另一方面，需要學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)、學(xué)會選擇學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的選擇余地以便能有重點地學(xué)習(xí)自己所需知識，讓專業(yè)的學(xué)習(xí)不再空洞，這樣才能使課程改革卓有成效，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)?；谶x擇性教育理念下的課程改革，在某種程度上改變了傳統(tǒng)靜態(tài)的育人模式，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、優(yōu)勢能力為其發(fā)展和需求提供課程資源，讓學(xué)生自主選擇與自己興趣愛好、特長相匹配的課程，不斷促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)融合發(fā)展。

三、選擇性教育理念下小學(xué)教育專業(yè)課程改革的困境

（一）缺乏選擇價值引導(dǎo)

盡管隨著課程和教學(xué)的改革不斷深化，教育增加了學(xué)習(xí)者的選擇性，為學(xué)習(xí)者提供了自主選擇的機(jī)會。但在學(xué)生進(jìn)行選擇的過程中，存在著因?qū)W校對價值認(rèn)同引導(dǎo)不足導(dǎo)致實效性不強(qiáng)的問題，學(xué)生作出選擇過程的行為本質(zhì)是價值判斷[7]，在教育選擇中，對學(xué)生進(jìn)行選擇價值引導(dǎo)可以幫助學(xué)生選擇適合他們的課程，以便他們在教育過程中獲得更多的滿足感。然而大部分學(xué)生沒有接受過選擇價值引導(dǎo)或者是缺乏理性的選擇價值引導(dǎo)，在學(xué)校教育中，學(xué)生的任務(wù)就變成了學(xué)習(xí)這些已經(jīng)被選擇出來的“有用的知識”，而并非基于他們自己選擇之上的選擇。

（二）課程體系相對單一

教育規(guī)模的擴(kuò)大以及由此而建立起來的現(xiàn)代教育制度,在班級授課制的教學(xué)組織形式下,使得差異成為教育的出發(fā)點淪為虛無,標(biāo)準(zhǔn)化的“同一性”順理成章地僭越為一切教育活動展開的基礎(chǔ)。[8]現(xiàn)行的課程體系結(jié)構(gòu)，由于遵循了傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方針，大多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)無論是在課程設(shè)置還是在課程結(jié)構(gòu)安排上，都難以培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育課程改革的教師。例如，傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化嚴(yán)重，不夠具體；課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理，存在專業(yè)必修課過多而專業(yè)選修課過少、專業(yè)理論課程多而實踐課程少等問題。盡管大多數(shù)高校都已經(jīng)認(rèn)識到實踐課程對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職前培養(yǎng)至關(guān)重要，但仍然有許多學(xué)校將這種培養(yǎng)單純地理解為教學(xué)技能培訓(xùn)，將實踐課程與教學(xué)技能培訓(xùn)畫等號，從而弱化了實踐課程的豐富內(nèi)涵，導(dǎo)致實踐課程也存在片面、單一和形式化的情況。此外，小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容缺乏學(xué)科的前沿性和國際性，課程內(nèi)容滯后于學(xué)科發(fā)展。以教育心理學(xué)為例，它是教育學(xué)科內(nèi)一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，但是，從我國高等教育專業(yè)各學(xué)科的教材情況來看，其教材比較陳舊，落后于教育學(xué)科的發(fā)展，缺乏更新。

（三）教師主體選擇受限

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)開始受到重視，學(xué)生獲取知識的途徑和方式日益多樣化，正是這樣的變化，促進(jìn)了老師授課方式的變革。盡管在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革之下，許多高校正在逐漸改變以往的教學(xué)方式，積極尋找新的授課方式來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。但是，高校還有不少教師仍在堅持傳統(tǒng)的講授法，與以往不同的最多只是將板書變成了幻燈片的形式。例如，在教育理論知識教學(xué)方面，許多老師采用的是傳統(tǒng)的講授法，把學(xué)生可以自主探究的內(nèi)容都全部講解，學(xué)生聽完課后很快就會忘記。關(guān)于教學(xué)方法教學(xué)原則等，也都是老師口頭講授，學(xué)生體會不到真實的情景，往往只能死記硬背應(yīng)對考試，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。加上當(dāng)前高校存在一定學(xué)術(shù)行政化現(xiàn)象，導(dǎo)致高校教師在參與學(xué)校課程改革和建設(shè)方面的積極性不高，無法激發(fā)起他們對課程開發(fā)和設(shè)計的研究熱情。再加上一些高校專職教師數(shù)量存在缺口，教師本身承擔(dān)的課程任務(wù)量就很大，但有時因工作需要，還要教授與自己研究方向無關(guān)的課程，這顯然不能提高其教學(xué)和研究的熱情，勢必也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。

（四）學(xué)生選擇意識淡薄

當(dāng)今社會很多學(xué)生對自我和未來的認(rèn)知都很茫然，他們的選擇能力不足，加上缺乏學(xué)校和家庭的有效引導(dǎo)，很多孩子都是由父母幫助決策，這非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的選擇意識。而高校一般都是按照制定好的教學(xué)計劃培養(yǎng)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)的課程，學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的方式。而學(xué)生在長期應(yīng)試教育的影響下，也喪失了自主選擇的意識，都是按照學(xué)校課程的安排進(jìn)行“接受式”學(xué)習(xí)。學(xué)校開設(shè)什么課就選擇什么課，在“搶課”的選修課模式下，學(xué)生抱著“搶到什么就學(xué)什么的心態(tài)”，學(xué)習(xí)的選擇意識十分薄弱。在長期“接受式”的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對自己的能力和特點認(rèn)識不足，對自己缺乏了解，因此在選課過程中往往不知道什么是適合自己的課程，不去關(guān)注課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注的重點是這門課是否“好通過”，任課老師是否愛“點名”等一些無關(guān)緊要的問題。

四、選擇性教育理念下小學(xué)教育專業(yè)課程改革的優(yōu)化路徑

（一)更新教育理念，激活專業(yè)內(nèi)在動力

選擇性教育是一種合理的教學(xué)需求，是時代發(fā)展的產(chǎn)物，具有旺盛的生命力。選擇性教育理念強(qiáng)調(diào)人本身的發(fā)展才是教育的目的，這與當(dāng)下我們強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育是吻合的。為滿足社會和學(xué)校對人才多樣化的需求，高校要提高小學(xué)教育專業(yè)管理人員和教師對選擇性教育理念的認(rèn)識，突破傳統(tǒng)的“統(tǒng)一教學(xué)”觀念，轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生“個性發(fā)展”的教育理念。學(xué)校要加強(qiáng)對管理人員和教師的引導(dǎo)，提高對選修課的重視程度，為學(xué)生提供更多個性化學(xué)習(xí)路徑，以確保其潛力得到充分發(fā)揮。另外，高校作為專業(yè)設(shè)置的主體，不僅要根據(jù)國家政策進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，更需要考慮社會的需求和自身的辦學(xué)條件進(jìn)行專業(yè)改革。例如，浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)圍繞“學(xué)校課程設(shè)置、教師課程開發(fā)和學(xué)生課程學(xué)習(xí)”三個方面的選擇權(quán)做好“課改”這篇文章。而高校則可通過對選擇的重視，推動專業(yè)自身結(jié)構(gòu)調(diào)整和改變以往的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。通過更新教育理念，激發(fā)專業(yè)建設(shè)的改革動力，提升專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，以主動適應(yīng)社會需求，推動小學(xué)教育本科專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，從而適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作需要。

(二）創(chuàng)新課程體系，滿足學(xué)生選擇需求

課程體系作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。基于選擇性教育理念對原有小學(xué)教育專業(yè)成才體系進(jìn)行改革，圍繞增加學(xué)生選擇性，充分尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生提供更多選擇為出發(fā)點進(jìn)行課程體系的構(gòu)建，壓縮重復(fù)的課程內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時間里學(xué)到最精華的知識。[9]在保證專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上增加自選課程，對自選課程進(jìn)行細(xì)分處理。例如浙江紹興市中專學(xué)校的機(jī)電大類專業(yè)，他們自選課程按照2:1 的比例分為“限定選修”和“自由選修”，這樣做可以讓學(xué)生更加了解細(xì)分的專業(yè)方向，提高專業(yè)認(rèn)同度，不斷豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。小學(xué)教育專業(yè)同樣可以如此，以小學(xué)教育（全科培養(yǎng)）課程為例，既然是全科教師的培養(yǎng)，那應(yīng)該將綜合培養(yǎng)與分向選修相結(jié)合，尤其是增加通識課程和實踐活動課程的比例，提高課程的選擇性，整合學(xué)科課程，精簡理論課程作為專業(yè)核心課程，加入一些培訓(xùn)類如教師技能課程、社會實踐課程等作為自由選修課程供學(xué)生自由選擇，為學(xué)生日后實際教學(xué)打下基礎(chǔ)。另外對于分方向的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，應(yīng)該圍繞科目方向進(jìn)行有針對性的優(yōu)化，各個科目根據(jù)自身的科目特點自行設(shè)定培養(yǎng)內(nèi)容。例如對語文方向的學(xué)生培養(yǎng)，應(yīng)增設(shè)小學(xué)語文教育心理學(xué)、語文課程改革理念分析等課程作為專業(yè)核心課程，再增加兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論課、文學(xué)常識等的自選課程，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展、提高學(xué)生專業(yè)核心能力。

（三）實施師生雙選，賦予教師更多選擇權(quán)

教師是課程改革的最終實施者，高校除了要培養(yǎng)學(xué)生選擇意識，提供選擇機(jī)會，也應(yīng)該賦予教師選擇權(quán)。一方面，高校教師要充分認(rèn)識和認(rèn)可選擇性教育理念對促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要性，把握好自身的權(quán)利，從學(xué)生出發(fā)，選擇授課方式和授課內(nèi)容，為學(xué)生提供更加優(yōu)化的課程資源。此外，面對師資緊張的問題，學(xué)校應(yīng)合理利用現(xiàn)有師資，開展各個學(xué)院之間的合作，以改善教師不足、課程種類缺乏的問題。賦予教師選擇權(quán)，鼓勵教師使用不同的教學(xué)方法和策略，這不僅能激發(fā)教師群體的研究動力和創(chuàng)造力，以適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格和能力水平，還能為他們提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會。另一方面，學(xué)生擁有選擇好教師的權(quán)利。選擇教師權(quán)是指學(xué)校允許學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)術(shù)背景并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和研究興趣來選擇授課教師的權(quán)利，其中包括開課前對教師的選擇、開課后前兩周及上課過程中對教師的選擇。學(xué)生對任課老師享有選擇權(quán)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

（四）喚醒選擇意識，助推學(xué)生素養(yǎng)提升

喚醒學(xué)生選擇意識，也就是喚醒學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識，學(xué)習(xí)者需要打破傳統(tǒng)的“替代選擇”怪圈，不斷提升自己的獨立意識和自主能力。教育者在設(shè)置課程時，要增加學(xué)生選課的余地，尤其是與小學(xué)教師崗位結(jié)合度比較高的專業(yè)課程，可以增加這類課程的設(shè)置。此外，教育者要對學(xué)生的選擇意識進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價值的選擇。例如，紹興市中專制定了“多期制”，將每個學(xué)期設(shè)置成遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)模式，每個階段設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生完成“選擇專業(yè)-角色體驗-學(xué)徒見習(xí)-頂崗實習(xí)”這一過程，實現(xiàn)學(xué)生從認(rèn)識專業(yè)，愛上專業(yè)到專業(yè)與就業(yè)完美結(jié)合，有利于實現(xiàn)技能教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。小學(xué)教育專業(yè)可以采用未來職業(yè)體驗的方式開展教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)知相關(guān)職業(yè)。還可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的課程或者是喜歡的教師進(jìn)行聽課，再最終選擇是否要學(xué)習(xí)該門課程，還可以允許學(xué)生根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)條件來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。但值得注意的是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行選擇前不僅要對自己所學(xué)的專業(yè)有清晰的認(rèn)識，還要對自身有一個準(zhǔn)確的定位，進(jìn)而才能選擇最適合自己的課程來提升自己。這樣學(xué)生在成長的每一個階段和不同的學(xué)業(yè)階段進(jìn)行自主選擇時，他們會關(guān)注自己在成長過程中的變化并發(fā)現(xiàn)自己與他人的差異，從而不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展和提升自己的素養(yǎng)。