曾義芳，谷松嶺

（遵義醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院；貴州 遵義 563000）

2020 年5 月，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，全面推進(jìn)高?！罢n程思政”建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，并描繪出高校課程思政未來(lái)發(fā)展的路線圖[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教育信息化發(fā)展成為一種新的趨勢(shì)，這為高?！罢n程思政”的創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路，即將“課程思政”理念與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”發(fā)展模式，提升高?！罢n程思政”的親和力和吸引力，讓課程思政的作用更加明顯，真正實(shí)現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，更好地服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)?；诖耍P者認(rèn)為推動(dòng)高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式提質(zhì)增效，應(yīng)當(dāng)把握五個(gè)著力點(diǎn)。

一、著力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是實(shí)施高?！罢n程思政”的主要力量。因此，必須重視師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，使之適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的發(fā)展要求。

（一）開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)

高校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，教師作為實(shí)施主體，其綜合素質(zhì)的高低將直接影響“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式的實(shí)施效果。因此，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)特點(diǎn)，圍繞課程思政教學(xué)的目標(biāo)和要求，有計(jì)劃地開展培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)高校教師更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備、加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，不斷提高教學(xué)水平和能力[2]。高校教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)，提高自己實(shí)施課程思政的能力。一要深入教育發(fā)展前沿，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)中進(jìn)行反思和總結(jié)；二要深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式的內(nèi)涵、特征、價(jià)值、實(shí)施途徑等，掌握教育信息化發(fā)展的規(guī)律，把“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”理念落到實(shí)處，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，更好地服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)，促進(jìn)高校教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。

（二）組織思想政治教育改革交流會(huì)

高校思想政治教育必須與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自我革新，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求。當(dāng)今時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，高校應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的載體作用建立交流溝通機(jī)制，為高校教師展示課程思政成果提供平臺(tái)。同時(shí)，還要有計(jì)劃地開展思想政治教育改革交流會(huì)，立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)開展教學(xué)研討，讓各學(xué)科、各專業(yè)的教師及時(shí)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其要促進(jìn)通識(shí)課、專業(yè)課教師與思政課教師的交流與互動(dòng)，引導(dǎo)他們圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育理念開展集體備課，共同制訂與專業(yè)教育相適應(yīng)的“課程思政”實(shí)施方案，共同制定課程教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展要求，滿足學(xué)生全面發(fā)展需求，充分彰顯“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式教育成效。

（三）完善教師培訓(xùn)考核制度

教與學(xué)是實(shí)施“課程思政”需要重點(diǎn)把握的兩個(gè)方面。推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育模式的實(shí)施，關(guān)鍵在于提高教師的綜合教學(xué)能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了對(duì)教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、組織經(jīng)驗(yàn)交流外，還需要完善教師考核制度。因此，應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”納入考核指標(biāo)體系，引導(dǎo)高校教師尤其是專業(yè)課教師主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治教育理論，深入挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)思政元素進(jìn)行篩選、整理和加工，使之潛移默化地融入專業(yè)課教學(xué)，讓專業(yè)課課堂成為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和價(jià)值觀引導(dǎo)的新陣地，促進(jìn)專業(yè)課教師思想政治教育綜合服務(wù)能力的提升，更好地履行教書育人基本職責(zé)。

二、著力創(chuàng)新課程思政模式

網(wǎng)絡(luò)為師生之間營(yíng)造了一個(gè)平等、和諧、融洽、活潑的互動(dòng)交流平臺(tái)，高校應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)新教育方式方法，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式。

（一）創(chuàng)新課堂話語(yǔ)體系

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，社會(huì)的話語(yǔ)體系發(fā)生了較大變化。因此，課程思政不能套用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的話語(yǔ)體系，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)體系的建構(gòu)特征，建立新的價(jià)值引導(dǎo)范式，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求。在實(shí)施“課程思政”的過(guò)程中，傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)課堂講授是一種將主流價(jià)值觀進(jìn)行單向傳播的教學(xué)方式，而“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂以老師為知識(shí)中心的呈現(xiàn)方式[3]。這種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的線上教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式單向傳播的不足。由此可見，線上教學(xué)的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)載體對(duì)價(jià)值認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，是將價(jià)值觀傳播由單一走向立體化的過(guò)程，拓展了價(jià)值觀傳播的空間，變?yōu)檎n堂和網(wǎng)絡(luò)空間雙維傳播的過(guò)程[4]。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)價(jià)值觀引導(dǎo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，推動(dòng)高校課程思政與網(wǎng)絡(luò)深度融合，實(shí)現(xiàn)課程思政教育模式的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，高校課程思政的創(chuàng)新發(fā)展，既要抓好線下教學(xué)又要抓好線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課程思政”線上線下同頻共振、協(xié)同發(fā)展。就線下而言，要繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)思想政治教育的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)推動(dòng)傳統(tǒng)的教育方式與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深度融合，讓優(yōu)質(zhì)的思想政治教育資源借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮作用，形成線上線下“課程思政”育人合力。就線上而言，要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，挖掘優(yōu)質(zhì)的德育資源，并將其轉(zhuǎn)化為視頻、音頻、動(dòng)畫等形式的網(wǎng)上德育資源，通過(guò)篩選、提煉、整理、歸類，打造“網(wǎng)絡(luò)課程思政”教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，讓優(yōu)質(zhì)的課程思政資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享，同時(shí)開展混合式教學(xué)改革，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課程思政實(shí)施中的廣泛應(yīng)用，以信息化帶動(dòng)高校課程思政改革朝著規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展，從而增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)“課程思政”的吸引力和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行。

（三）圍繞專業(yè)課程建立新型教學(xué)模式

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育模式正處于探索階段，很多領(lǐng)域還需要通過(guò)持續(xù)不斷的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索適合教學(xué)實(shí)際的理論和方法，積累成功經(jīng)驗(yàn)，來(lái)建立健全“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式。這就需要高校教師遵循《綱要》基本要求，致力于構(gòu)建新的教學(xué)模式。例如：專業(yè)課教師尤其是一些教學(xué)名師，可以將自己對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的觀點(diǎn)發(fā)表在相關(guān)教育微信公眾號(hào)上，引導(dǎo)其他專業(yè)課教師進(jìn)行討論，共同思考“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式的實(shí)施方案；其他教師也可以將優(yōu)質(zhì)的“課程思政”案例放到微信公眾號(hào)上進(jìn)行交流，積極引導(dǎo)大學(xué)生在微信公眾號(hào)上發(fā)表自己對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式的看法，促進(jìn)教師有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，使“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”在高校專業(yè)課教學(xué)中起到示范作用[5]。

三、著力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

課程思政的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深度融合，推動(dòng)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式，在人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與育人實(shí)踐相互銜接。

（一）加強(qiáng)隱性教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

從思政課程觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政理念，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是兩種不同類型教育方式的轉(zhuǎn)化，即從顯性教育轉(zhuǎn)化為隱性教育。高校思政課教學(xué)是典型的顯性思想政治教育。而挖掘?qū)I(yè)課、通識(shí)課、人文素質(zhì)課等課程中的思政元素，潤(rùn)物無(wú)聲地影響大學(xué)生的價(jià)值觀，則屬于隱性思想政治教育范疇。目前，高校所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課、通識(shí)教育課，以及各種專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，都蘊(yùn)含著豐富的思政元素，均能發(fā)揮隱性思想政治教育的功能。對(duì)此，高校教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將隱性教育資源與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深度融合，增強(qiáng)課程思政教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課程思政的情境，激發(fā)他們積極主動(dòng)參與課程思政全過(guò)程，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升自己的人文素養(yǎng)和道德水平。

（二）培育課程思政精品課程

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，并不是一所高校、一位教師能夠獨(dú)立完成的，而是需要所有高校和教師集思廣益、協(xié)同配合才能實(shí)現(xiàn)。其中的關(guān)鍵在于打造一批課程思政精品課程。具體而言，就是要圍繞某個(gè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)開展綜合性教育教學(xué)改革，堅(jiān)持以專業(yè)知識(shí)教育為載體，制定與該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程思政目標(biāo)，挖掘與該專業(yè)相關(guān)的通識(shí)教育課、人文素質(zhì)課、專業(yè)課中的思政元素，促進(jìn)專業(yè)教育與思政教育深度融合，并通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，華東政法大學(xué)推出的“法治中國(guó)”、上海工程技術(shù)大學(xué)推出的“交通中國(guó)”等精品在線課程，既發(fā)揮了學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，又適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式的要求，讓專業(yè)教育與思政教育形成協(xié)同效應(yīng)，提高了課程思政的吸引力和實(shí)效性[6]。

（三）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)資源庫(kù)

高校教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為課程思政建設(shè)提供的便利條件，大量搜集各種教育素材，深入挖掘自己所講授課程中蘊(yùn)含的思政元素，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，建立網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)資源庫(kù)，擴(kuò)展教育的受眾面，使更多的教育構(gòu)想在互聯(lián)網(wǎng)支持下得以實(shí)現(xiàn)。此外，各高校應(yīng)當(dāng)以二級(jí)學(xué)院為單位，組建由專業(yè)課教師和思政課教師組成的課程思政教學(xué)研討小組，共同挖掘?qū)I(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素，如理想信念、職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)、法紀(jì)觀念、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)等，并對(duì)這些思政元素進(jìn)行整合，打造優(yōu)質(zhì)的思想政治教育資源。以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建專業(yè)課程思政云共享平臺(tái)，讓各種思想政治教育素材源源不斷地進(jìn)入云共享平臺(tái)。這樣，既能保證教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)性，又能實(shí)現(xiàn)各高校的教學(xué)資源共享。

四、著力推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式構(gòu)建的核心要義是創(chuàng)新教學(xué)方式方法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程思政的深度融合，能夠增強(qiáng)課程思政的吸引力、說(shuō)服力和感染力。

（一）加強(qiáng)慕課（MOOC）平臺(tái)建設(shè)

慕課，即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，課程范圍非常廣泛，不僅涵蓋自然科學(xué)，而且包括人文社會(huì)科學(xué)，為更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[7]。當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。在此背景下，高等教育要持續(xù)發(fā)展就必須向著國(guó)際化方向邁進(jìn)。而慕課作為開放型的在線課程，不僅能夠讓優(yōu)質(zhì)的教育資源實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享甚至是全球共享，促進(jìn)教育資源的充分利用，而且還能促進(jìn)世界各國(guó)在教育領(lǐng)域的交流與合作，有助于高等教育向國(guó)際化發(fā)展邁進(jìn)。因此，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式，必須加強(qiáng)慕課平臺(tái)建設(shè)。毫無(wú)疑問(wèn)，慕課這種新的教學(xué)方式營(yíng)造了平等、互動(dòng)、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與交流氛圍，能夠獲得大學(xué)生的青睞，有助于他們更好地完成自主學(xué)習(xí)和自我教育。

（二）創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)方法

高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程。這種教育模式的推廣需要社會(huì)各界共同參與，高校教師作為課程思政的主要實(shí)施者也必須參與其中。高校教師必須時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、更新學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育發(fā)展要求相適應(yīng)。高校教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，以此創(chuàng)新課程教學(xué)方式[8]，尤其要?jiǎng)?chuàng)新專業(yè)課教學(xué)方法，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮高校課程思政在知識(shí)傳播和價(jià)值引領(lǐng)方面的重要作用。具體而言，高校專業(yè)課教師要利用新媒體技術(shù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課堂上“唱主角”。還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將思想政治內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)視域下的高校課程思政，其核心要義就是以信息技術(shù)為手段將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育緊密結(jié)合[9]，激發(fā)大學(xué)生在專業(yè)課課堂上的積極性和求知欲，讓他們?cè)诮邮軐I(yè)教育的同時(shí)使自己的思想得到升華、價(jià)值觀得到正確引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程思政目的?；诖?，高校各專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)利用大數(shù)據(jù)深入挖掘?qū)I(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素，以現(xiàn)實(shí)案例為基礎(chǔ)，在講解專業(yè)知識(shí)、傳播科學(xué)文化的同時(shí)，將思政元素、人文思想滲透其中，在潛移默化中塑造大學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值觀念、人文素養(yǎng)。例如，在開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)比分析中西方文化差異及其背后的影響因素，從而引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定文化自信，堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)，樹立崇高的理想信念。

五、著力完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制猶如“指揮棒”，能夠引導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”向著科學(xué)的方向推進(jìn)。因此，應(yīng)當(dāng)從過(guò)程和結(jié)果兩方面入手，綜合評(píng)價(jià)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式建設(shè)效果。

（一）優(yōu)化專業(yè)課“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的教學(xué)評(píng)價(jià)

《綱要》規(guī)定，高校課程思政的實(shí)施范圍應(yīng)當(dāng)涵蓋所開設(shè)的一切課程，其中以在專業(yè)課中開展課程思政教學(xué)最為重要。從狹義的角度看，高校課程思政是以專業(yè)課為載體，通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課蘊(yùn)含的思政元素作為教學(xué)資源和教育素材，從而開展的一種隱性思想政治教育活動(dòng)?；谶@一理論視角，互聯(lián)網(wǎng)視域下的高校課程思政評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式在專業(yè)課中實(shí)施效果的綜合性評(píng)價(jià)[10]。為此，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從不同維度綜合考量“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式的實(shí)施效果。評(píng)價(jià)所涉及的指標(biāo)體系要能夠體現(xiàn)全面性、診斷性和導(dǎo)向性，通過(guò)評(píng)價(jià)所反饋的最終結(jié)果要全面、客觀、真實(shí)，以便為下一步采取有針對(duì)性的措施提供依據(jù)，確保“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式在立德樹人過(guò)程中發(fā)揮最大作用。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式是一種新興事物，無(wú)論是教育管理部門、高校、研究機(jī)構(gòu)，還是高校教師、大學(xué)生、家長(zhǎng)等，對(duì)其都不是十分了解。因此，在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和不足。這就更需要通過(guò)考核評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而有針對(duì)性地制定實(shí)施策略。在此過(guò)程中，高校要引導(dǎo)教師和學(xué)生雙向參與，教學(xué)相長(zhǎng)，形成合力，共同推進(jìn)高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”體系的建設(shè)。高校教師是課程思政的主要實(shí)施者，在整個(gè)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。因此，需要加強(qiáng)對(duì)高校教師的考核評(píng)價(jià)，綜合審查他們的思想意識(shí)狀況、日常行為表現(xiàn)等，包括他們實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式的態(tài)度、能力、意識(shí)等?？己嗽u(píng)價(jià)采用量化評(píng)分的方式進(jìn)行，引導(dǎo)他們進(jìn)一步明確“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的目標(biāo)要求，并定期進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，提高他們實(shí)施課程思政的能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式，不僅要對(duì)高校教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，還要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，二者缺一不可。只有這樣，才能掌握大學(xué)生在課程思政實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果，了解他們的學(xué)習(xí)需求，并有針對(duì)性地提供支持與幫助。具體而言，就是要重點(diǎn)審視大學(xué)生經(jīng)過(guò)課程思政教育后，在思想意識(shí)、道德修養(yǎng)、政治素質(zhì)、人文素養(yǎng)、價(jià)值觀塑造等方面是否獲得有效提升和改進(jìn)。另外，還要考查學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論成果分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，要突出“激勵(lì)性”，鼓勵(lì)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，做到線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)“同頻共振”，并引導(dǎo)他們理性客觀地評(píng)價(jià)自我。這不僅有利于強(qiáng)化大學(xué)生自我教育、自我管理，促進(jìn)全面發(fā)展，還能夠?qū)Ω咝Ｕn程思政與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合的效果作出客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”育人模式的有效實(shí)施。