阮朝輝 陳 剛 歐冰鉉

我國(guó)自1994 年普通高校畢業(yè)生試行雙向選擇就業(yè)制度以來(lái)，公辦基礎(chǔ)教育學(xué)校（中小學(xué)幼兒園和中等職業(yè)學(xué)校）招錄教師就快速?gòu)慕邮辗峙淙藛T制度轉(zhuǎn)向了招考、擇優(yōu)錄用教師制度。近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校招錄教師，已基本固化成“凡進(jìn)必考”“持證（學(xué)歷學(xué)位證、教師資格證、普通話等級(jí)證）報(bào)考”“凡考必有筆試、面試、體檢、政審”制度，而且筆試面試的“分?jǐn)?shù)決定了準(zhǔn)教師（應(yīng)試者）是否具有進(jìn)入下一輪的資格，也代表著是否具有符合遴選條件的價(jià)值”。[1]當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校教師招錄考試有：事業(yè)單位公開(kāi)招考基礎(chǔ)教育學(xué)校教師類（下文簡(jiǎn)稱“事業(yè)D 類招考”）、統(tǒng)一公開(kāi)招聘基礎(chǔ)教育學(xué)校教師考試（下文簡(jiǎn)稱“公招教師考試”）、基礎(chǔ)教育學(xué)校特崗教師招聘考試（下文簡(jiǎn)稱“特崗教師招考”）、基礎(chǔ)教育學(xué)校員額制招聘考試（下文簡(jiǎn)稱“員額制教師招考”）、基礎(chǔ)教育學(xué)校代課教師招聘考試（下文簡(jiǎn)稱“代課教師招考”）等?！笆聵I(yè)D 類招考”和“公招教師考試”錄用的教師是有編制的；“特崗教師招考”錄用的教師在特崗期和期滿后繼續(xù)留任的，轉(zhuǎn)為留任校屬地的編制內(nèi)教師；“員額制教師招考”錄用的教師雖然沒(méi)有教師編制身份，但所有待遇和有編制身份教師完全一致；“代課教師招考”錄用的教師沒(méi)有編制身份，待遇也有別于前四類教師。

一、基礎(chǔ)教育學(xué)校教師招考的筆試內(nèi)容及其形式

近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校教師招考的筆試（初試）內(nèi)容和形式，存在不同招考類別的顯著差異。

（一）“事業(yè)D 類招考”的筆試內(nèi)容和形式

事業(yè)單位公開(kāi)招聘分類考試，是人社部統(tǒng)編考試大綱的全國(guó)事業(yè)單位人員招聘考試。該類考試明文規(guī)定“中小學(xué)教師類（D 類）的《職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)（D 類）》是針對(duì)中小學(xué)和中專等教育機(jī)構(gòu)的教師崗位公開(kāi)招聘工作人員而設(shè)置的考試科目，主要測(cè)查與中小學(xué)教師職業(yè)密切相關(guān)的、適合通過(guò)客觀化紙筆測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行考查的基本素質(zhì)和能力要素，包括常識(shí)判斷、言語(yǔ)理解與表達(dá)、數(shù)量分析、判斷推理、策略選擇等，內(nèi)容主要涉及教育、文化、歷史、政治、自然、經(jīng)濟(jì)、法律等方面；《綜合應(yīng)用能力（D 類）》是針對(duì)中小學(xué)和中專等教育機(jī)構(gòu)的教師崗位公開(kāi)招聘工作人員而設(shè)置的考試科目，旨在測(cè)查應(yīng)試人員綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)和技能，分析、解決中小學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題的能力；《綜合應(yīng)用能力（D 類）》又分小學(xué)教師崗位和中學(xué)教師崗位兩個(gè)子類，分別命制試題，主要測(cè)查應(yīng)試人員的師德與職業(yè)認(rèn)知、教育教學(xué)核心能力和教師自主發(fā)展能力；試卷主要題型包括辨析題、案例分析題、教育方案設(shè)計(jì)題等等”。[2]

（二）“公招教師考試”的筆試內(nèi)容和形式

“公招教師考試”基本上是各?。ㄊ?、區(qū)）組織的有編制的教師招考（個(gè)別地區(qū)由市州統(tǒng)一組織招考），其筆試（初試）科目為“教育綜合知識(shí)”（包含教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德、時(shí)事政治等的基本知識(shí)和基本原理運(yùn)用）。按筆試分從高到低排序，按計(jì)劃招錄人數(shù)和參加面試人數(shù)1：3 的比例，通知入圍者按報(bào)考學(xué)校、學(xué)段、崗位（基礎(chǔ)教育學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等17 個(gè)崗位科目）參加面試（試教）。各?。ㄊ?、區(qū)）對(duì)筆試、面試成績(jī)折合占比有較大差距——部分省市一直按筆試面試各占50%折合，按崗位數(shù)和折合分排名1：1 的比例參加體檢，體檢合格者，公示結(jié)束后按通知辦理入職手續(xù)。

（三）“特崗教師招考”的筆試內(nèi)容和形式

“特崗教師招考”是定向鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師的招考，其“筆試每套題總分100 分，其中學(xué)科專業(yè)知識(shí)70 分、教育綜合知識(shí)30 分。學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要考查報(bào)考人員作為中小學(xué)幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和綜合運(yùn)用能力。教育綜合知識(shí)主要考查報(bào)考人員對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)等相關(guān)知識(shí)的掌握情況。筆試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、道德與法治、音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)、信息科技（原信息技術(shù)）、科學(xué)、心理健康、特殊教育、學(xué)前教育等17 個(gè)學(xué)科。考試科目不分學(xué)段?！盵3]

“特崗教師招考”筆試內(nèi)容，都按照“17+1”——17 個(gè)學(xué)科門類各自的專業(yè)知識(shí)+教育綜合知識(shí)，合為17 個(gè)學(xué)科各自的招考試卷。17 個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，就是現(xiàn)行中小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治（道德與法治）、心理健康、特殊教育、學(xué)前教育等17 個(gè)教師崗位門類的專業(yè)知識(shí)，占卷面分的70%（70 分）。教育綜合知識(shí)包含教育學(xué)、心理學(xué)、教育政策與法規(guī)、教師職業(yè)道德、中小學(xué)幼兒園課程實(shí)施原理等的基本知識(shí)，占卷面分的30%（30 分），17 個(gè)崗位教師招考的教育綜合知識(shí)完全一致。其中，中小學(xué)9 個(gè)學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等）教師招考的專業(yè)知識(shí)的試題內(nèi)容與這些課程的中考、高考試卷的內(nèi)容極為相似；美術(shù)、體育、音樂(lè)、科學(xué)、信息科技（信息技術(shù)）等5 個(gè)教師崗位招考的試題內(nèi)容，大部分是中小學(xué)這些課程之中的內(nèi)容。幼兒園教師、特殊教育教師2 類教師招考試卷的專業(yè)知識(shí)部分的內(nèi)容，主要是這兩類本?？茙煼渡鷳?yīng)掌握的基本知識(shí)和幼教或特教的具體案例解析；中小學(xué)心理健康教師招考試卷的內(nèi)容，主要是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)及中小學(xué)《心理健康》教材中的內(nèi)容。

“員額制教師招考”（貴州省稱為“雙軌制”教師招考）“代課教師招考”的筆試（初試）內(nèi)容和“特崗教師招考”內(nèi)容大同小異，試題內(nèi)容都是各教師崗位對(duì)應(yīng)的學(xué)科（中小學(xué)各門課程）知識(shí)+教育綜合知識(shí)。由于“代課教師招考”是縣（區(qū)、市）教育局統(tǒng)籌、由有代課教師需求的學(xué)校具體組織招考，所以，不少有代課教師需求的學(xué)校，就綜合甚至直接用近幾年小升初/中考/高考對(duì)應(yīng)科目的試卷作為測(cè)查試卷；無(wú)對(duì)應(yīng)科目的，則結(jié)合學(xué)段、相關(guān)科目的教材和要求自命題招考。

二、基礎(chǔ)教育學(xué)校教師招考的筆試質(zhì)量分析

從對(duì)近年各類教師招考的筆試質(zhì)量的追蹤來(lái)看，不同類別教師招考筆試答題質(zhì)量呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。

（一）“事業(yè)D 類招考”筆試質(zhì)量的特點(diǎn)

從對(duì)近年來(lái)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生參加“事業(yè)D類招考”筆試答題效果的調(diào)研訪談所收集到的信息來(lái)看，雖然報(bào)考人數(shù)非常多，報(bào)考人數(shù)和計(jì)劃招錄人數(shù)比都超過(guò)了100：1；但是筆試入圍者的最低分不是很高。參加《職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)》的應(yīng)試者反映：其一，筆試成績(jī)?nèi)雵▽⒓用嬖嚕┱咂毡檎J(rèn)為，該試題題量大、內(nèi)容龐雜，甚至試題還沒(méi)做完就到交卷時(shí)間；其二，參試者普遍反映對(duì)該試卷中的教育、文化、歷史、政治、自然、經(jīng)濟(jì)、法律等方面知識(shí)的正確把握度不是很高；對(duì)數(shù)量分析、判斷推理、邏輯判斷、綜合判斷推理等試題，很難決斷正確選項(xiàng)；其三，不少應(yīng)試者自稱，因高中和大學(xué)都是理科生，自己嚴(yán)重欠缺試卷中人文、時(shí)事政治等知識(shí)。

《綜合應(yīng)用能力》筆試答題情況表現(xiàn)為：其一，師范類專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)試者，能較為準(zhǔn)確地分析和判定該試題的客觀題部分，但主觀題的答題質(zhì)量不是很高；非師范類專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)試者普遍認(rèn)為全套試題內(nèi)容偏難；其二，該試題的“教育方案設(shè)計(jì)題”“材料作文題”呈現(xiàn)出師范畢業(yè)生總體比非師范畢業(yè)生得分率要高；其三，接受過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)的比未參加過(guò)培訓(xùn)的應(yīng)試者，該試題的得分率總體略高。

（二）“公招教師考試”筆試質(zhì)量的特點(diǎn)

從市縣教育人事部門獲得的信息來(lái)看，參加“公招教師考試”錄用的教師，大部分是師范類專業(yè)畢業(yè)生，非師范類專業(yè)畢業(yè)生占比很低。在參與試卷評(píng)閱工作中發(fā)現(xiàn)該類試題的答題呈現(xiàn)出：其一，絕大部分考生對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)等的基本知識(shí)的準(zhǔn)確應(yīng)答率較高，對(duì)教育法規(guī)、教師職業(yè)道德、時(shí)事政治等的基本知識(shí)的準(zhǔn)確應(yīng)答率總體偏低；其二，對(duì)中小學(xué)幼兒園關(guān)聯(lián)學(xué)科的案例的準(zhǔn)確理解、辨析率不高；其三，用政策法規(guī)、師德規(guī)范來(lái)準(zhǔn)確解釋中小學(xué)幼兒園具體案例的應(yīng)答能力不足；其四，對(duì)基本原理運(yùn)用題（教學(xué)設(shè)計(jì)）的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等，以及材料作文題的“對(duì)標(biāo)”度明顯呈現(xiàn)出兩極分化；其五，硬筆書(shū)寫(xiě)質(zhì)量差是主觀題被扣分的原因之一。

（三）“特崗教師招考”筆試質(zhì)量的特點(diǎn)

在參與近年“特崗教師招考”試卷評(píng)閱中，發(fā)現(xiàn)該類試卷應(yīng)答呈現(xiàn)出：其一，考生失分最多的是對(duì)應(yīng)崗位及其學(xué)科的客觀知識(shí)（中小學(xué)教材原文知識(shí)）。如招考語(yǔ)文教師的試題中的詩(shī)文、作者、題名、文言文等的填空題和選擇題。其二，“綜合知識(shí)部分”明顯呈現(xiàn)出考生對(duì)當(dāng)前黨和國(guó)家教育方針、政策法規(guī)、師德師風(fēng)建設(shè)等的內(nèi)容掌握不牢和理解不透等特點(diǎn)。

“員額制教師招考”“代課教師招考”的筆試（初試）內(nèi)容是具體學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、普通高級(jí)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校）具體科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）的主要知識(shí)為主，時(shí)事政治、師德師風(fēng)等知識(shí)為輔，被錄用考生認(rèn)為：“只要熟知中小學(xué)教材內(nèi)容、時(shí)事政治和關(guān)聯(lián)教育政策法規(guī)等，筆試成績(jī)就會(huì)較高?！?/p>

三、基礎(chǔ)教育學(xué)校教師招考面試的內(nèi)容及其形式

雖然絕大多數(shù)省市縣的教師招考的面試方式都是對(duì)應(yīng)崗位、學(xué)段、科目的試教；但也有個(gè)別市縣不是采用試教方式面試，而是結(jié)構(gòu)化問(wèn)題回答面試。

（一）教師招考面試的形式

一直以來(lái)，基礎(chǔ)教育學(xué)校五大類型的教師招考都有面試環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)省市縣校均按筆試成績(jī)從高到低排序（“代課教師”招考按資格審查通過(guò)人數(shù)）、按崗位計(jì)劃招錄人數(shù)和參加面試人數(shù)的1：3（個(gè)別地區(qū)按1：5）的比例通知入圍者參加面試，以報(bào)考學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科崗位對(duì)應(yīng)的教育部審定教材（或幼兒教育、特殊教育實(shí)踐）為面試準(zhǔn)備材料。以試教形式開(kāi)展面試的，基本上都是正式面試（試教）前3 天，筆試入圍者（或資格審查通過(guò)者）到面試（試教）地點(diǎn)抽本崗位的2-3 個(gè)內(nèi)容做準(zhǔn)備（備課），面試當(dāng)天抽面試順序，進(jìn)面試室后，由主考官抽取已準(zhǔn)備材料之一進(jìn)行試教，當(dāng)堂公布試教成績(jī)。面試后3 天左右公示（或通知）參加體檢者（候選人員）。

近年來(lái)，個(gè)別縣（區(qū)、市）基礎(chǔ)教育學(xué)校招考教師的面試內(nèi)容和形式也有比較特殊的：一種是沒(méi)有試教（講課）的結(jié)構(gòu)化面試：筆試入圍者，面試當(dāng)天抽面試順序、抽答3 個(gè)結(jié)構(gòu)化面試問(wèn)題（學(xué)科組內(nèi)的面試題目完全一致），做10 分鐘以內(nèi)的準(zhǔn)備后回答所抽到的問(wèn)題，當(dāng)堂公布面試成績(jī)。另一種是雙輪面試（說(shuō)課+試教）：筆試入圍者，提前3 天到面試點(diǎn)抽3 個(gè)說(shuō)課和試教內(nèi)容做準(zhǔn)備。面試當(dāng)天進(jìn)試場(chǎng)后，由主考官隨機(jī)指定一個(gè)已準(zhǔn)備的內(nèi)容，考生先說(shuō)課，說(shuō)完課后立即試教，考官當(dāng)堂公布說(shuō)課+試教綜合成績(jī)。

（二）教師招考的面試質(zhì)量分析

從參加面試工作和對(duì)近年已錄用者交流中獲取的信息來(lái)看，應(yīng)試者面試（試教）質(zhì)量呈現(xiàn)出：其一，進(jìn)入面試（試教）考生的綜合素養(yǎng)總體較好，面試成績(jī)排名前列者，教師職業(yè)道德準(zhǔn)確認(rèn)知度較高、心理素質(zhì)較好、儀表儀態(tài)大方得體、言語(yǔ)表達(dá)具有較高的針對(duì)性、對(duì)新課標(biāo)（新綱要）的理解執(zhí)行較準(zhǔn)確?？傮w而言，“公招”“特崗”“員額制”參加面試者比“事業(yè)D 類招考”“代課教師招考”的試教質(zhì)量要高，“逆襲”（筆試分?jǐn)?shù)靠后，試教成績(jī)排前）者，多數(shù)是有較長(zhǎng)從教經(jīng)歷人員。其二，面試成績(jī)靠后者，問(wèn)題是多元的，如普通話有明顯的地方音、粉筆字太差、板書(shū)零亂、“虛設(shè)學(xué)生問(wèn)答”和教學(xué)基本流程顛倒等等。其三，面試（試教）順序在后而又生搬硬套模式化教學(xué)的應(yīng)試者，面試分?jǐn)?shù)也靠后。其四，形象氣質(zhì)、教態(tài)儀表、音質(zhì)音色等也成為面試加減分的因素。其五，被“一票否決”的，主要表現(xiàn)在師德師風(fēng)必答錯(cuò)誤、兩次以上把音字詞讀錯(cuò)、倒筆畫(huà)板書(shū)漢字、公式定理板書(shū)闡釋錯(cuò)誤、專業(yè)知識(shí)張冠李戴、所舉案例違背教學(xué)倫理、讓考官回答教學(xué)問(wèn)題等等。

四、主動(dòng)適應(yīng)教師招考是師范類專業(yè)教學(xué)改革的必由之路

近年來(lái)，一直存在基礎(chǔ)教育學(xué)校很難招錄到高素質(zhì)師資，而不少師范畢業(yè)生又慢就業(yè)、未就業(yè)的矛盾。究其主要原因：一是絕大部分希望從教的師范類畢業(yè)生以入編為唯一目標(biāo)，但自身綜合素質(zhì)積淀不夠；二是師范類專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育師資素質(zhì)需求脫節(jié)嚴(yán)重，在校師范生“一踐行三學(xué)會(huì)”素養(yǎng)未實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量產(chǎn)出。為此，高校師范類專業(yè)，務(wù)必要擔(dān)當(dāng)起“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”“就業(yè)是最基本的民生”使命，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育教師招考的內(nèi)容和形式、深化教學(xué)改革，盡全力為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越后備教師。

（一）堅(jiān)守初心，堅(jiān)定師范自信

當(dāng)前，雖然基礎(chǔ)教育學(xué)校多數(shù)新進(jìn)人員是師范類畢業(yè)生，但也必須看清這既有招考政策（筆試內(nèi)容的教育學(xué)類知識(shí)占比很高、面試是試教）的扶持，也有基礎(chǔ)教育學(xué)校教師招考的報(bào)考須持教師資格證、普通話等級(jí)證等的規(guī)定等有必然關(guān)系。為此，作為師范類專業(yè)專任教師，必須堅(jiān)守為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量師資的初心，既要有師范教育的自信，又要有為基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀教師的自覺(jué)。一個(gè)基本的事實(shí)是：只有絕大部分畢業(yè)生都進(jìn)入基礎(chǔ)教育學(xué)校從教了，才能證明師范專業(yè)的合法性和特殊性，也才算是踐行了“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師”[4]使命。只有每一位專任教師都把“綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)和技能，分析、解決中小學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題的能力”等要求，貫穿到師范類專業(yè)的每一次課之中，才能高效益提升自己、培育“優(yōu)師”。

（二）擔(dān)當(dāng)使命，迭代教學(xué)觀念

我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證首席專家宋冬生一再?gòu)?qiáng)調(diào)，師范教育務(wù)必要摒棄師范與非師范“同質(zhì)化”教學(xué)范式，絕不能“重教書(shū)輕育人、重理論輕實(shí)踐、重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力”，[5]必須緊扣基礎(chǔ)教育學(xué)校教師高質(zhì)量發(fā)展的剛需，深化師范專業(yè)教育教學(xué)改革。只有專任教師對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師素質(zhì)、課程實(shí)施等做到了“先知先會(huì)先能”，才能促進(jìn)師范生對(duì)基礎(chǔ)教育從教“應(yīng)知應(yīng)會(huì)應(yīng)能”的進(jìn)階發(fā)展。換言之，師范專業(yè)專任教師應(yīng)時(shí)刻以“如果我的孩子是師范生，如果我是師范生”來(lái)警醒自己的執(zhí)教理念，應(yīng)深刻理解與自覺(jué)落實(shí)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是讓絕大部分畢業(yè)生能入職基礎(chǔ)教育學(xué)校并高質(zhì)量發(fā)展；各門課程的教學(xué)目標(biāo)，就是激勵(lì)師范生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)教育學(xué)校相關(guān)課程實(shí)施和學(xué)生管理的師德修養(yǎng)、教育情懷、必備知識(shí)、必備技能，只有秉持這樣的執(zhí)教觀念，才能在課程實(shí)施中，引導(dǎo)師范生不遺余力地厚植專業(yè)基礎(chǔ)、提高執(zhí)教技能、增進(jìn)教師招考應(yīng)考競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）對(duì)標(biāo)改革，迭代教學(xué)內(nèi)容

師范類專業(yè)的每一門課（不僅僅是教師教育課程），必須緊緊圍繞“畢業(yè)生入職基礎(chǔ)教育學(xué)校并高質(zhì)量發(fā)展”目標(biāo)，迭代教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)范式，務(wù)必用師范生“能上崗嗎、學(xué)會(huì)了嗎、有課學(xué)嗎、有能力嗎、能實(shí)踐嗎、會(huì)改進(jìn)嗎？”[6]來(lái)監(jiān)測(cè)每門課程的實(shí)施過(guò)程及效果。必須把師范生“會(huì)應(yīng)考（能上崗、能從教）、會(huì)管理、會(huì)教書(shū)、會(huì)育人”作為課程實(shí)施的內(nèi)容及其目標(biāo)。直言之，師范類專業(yè)教育必須把基礎(chǔ)教育學(xué)校教師招考（筆試面試）要考什么、怎么考等，作為每一門課程教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，并精準(zhǔn)實(shí)施，務(wù)必“夯實(shí)師范生考試素養(yǎng)的知識(shí)能力基礎(chǔ)”。[7]

如：漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)各門課程的教學(xué)，既要充分拓展本專業(yè)師范生必備的文學(xué)理論、文學(xué)修養(yǎng)等，更要鞏固語(yǔ)文教師招考必備的中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)24 冊(cè)語(yǔ)文教材中規(guī)定的中小學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)、基本技能，這是由“特崗”“員額制”“代課制”語(yǔ)文教師招考筆試和面試（試教）內(nèi)容和形式?jīng)Q定的。為此，一些高校已經(jīng)把本科漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（師范）的課程直接改名為“現(xiàn)代漢語(yǔ)與中學(xué)語(yǔ)文教育”“寫(xiě)作基礎(chǔ)與中學(xué)語(yǔ)文教育”“古代文學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教育”等，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也把基本原理與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合度作為重要指標(biāo)。

再如：學(xué)前教育專業(yè)各門課程的教學(xué)，既要學(xué)生扎實(shí)掌握幼兒教育保育的基本理論、原理及方法，更要監(jiān)測(cè)其把知識(shí)原理應(yīng)用于幼兒教育保育過(guò)程的效果和嫻熟度。也就是說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)各門課程的實(shí)施，學(xué)生掌握基本理論、原則和方法只是基礎(chǔ)，學(xué)生“會(huì)保善育樂(lè)教”技能養(yǎng)成和持續(xù)提升才是根本、才是核心。該專業(yè)所有課程實(shí)施，師范生會(huì)做、會(huì)彈、會(huì)畫(huà)、會(huì)唱、會(huì)跳只是基礎(chǔ)，專任教師和師范生一起體驗(yàn)增強(qiáng)幼兒教學(xué)中伴奏、領(lǐng)唱、共舞、同游戲等的基本技能，才是重中之重、才是根本。

另外，師范生必修的《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《課程與教學(xué)論》《班主任工作原理》“三筆一話一技能”等課程，師范生掌握教育教學(xué)基本原理、基本技能是基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為中小學(xué)教育教學(xué)的能力訓(xùn)練才是主業(yè)，這既是基礎(chǔ)教育學(xué)校教師招考中“教育綜合知識(shí)”筆試必考內(nèi)容，也是面試（試教）必須綜合展示的素養(yǎng)，當(dāng)然還是入職從教后高質(zhì)量發(fā)展的必備基礎(chǔ)。

（四）能力為重，體系化提升師范生的執(zhí)教技能

基礎(chǔ)教育《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)“師德為先、學(xué)生/幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”。[8]師范生嫻熟的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等專業(yè)能力，不是先天就具有的，也不是突擊培訓(xùn)就能嫻熟運(yùn)用的，而是長(zhǎng)期訓(xùn)練、不斷反思優(yōu)化、持續(xù)改進(jìn)提高的，而且獲得系列精準(zhǔn)指導(dǎo)和深度體驗(yàn)，是教師職業(yè)技能提升的基本保證?；A(chǔ)教育學(xué)校教師招考是優(yōu)中擇優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)性考試，其面試（試教）就是筆試入圍者基礎(chǔ)教育執(zhí)教能力和教師核心素養(yǎng)的大比拼，是試教過(guò)程中細(xì)節(jié)決定成敗的多維度和多主體審查。為此，師范類專業(yè)人才培養(yǎng)，必須從新生入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)乃至入職從教后的一段時(shí)期內(nèi)，實(shí)踐“三全育師”（全員、全過(guò)程、全方位培養(yǎng)師范生）。

其一，務(wù)必要強(qiáng)化、抓實(shí)師范生的“雙導(dǎo)師制度”（師范生從入學(xué)開(kāi)始，就由專業(yè)教師和對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)教育學(xué)校一線優(yōu)秀教師指導(dǎo)的制度），把“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)師范生專業(yè)成長(zhǎng)、教師技能提升、就業(yè)質(zhì)量等列入教師績(jī)效考核，構(gòu)建師生發(fā)展共同體，一方面讓每一個(gè)師范生的大學(xué)學(xué)習(xí)都得到教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)；另一方面，也倒逼“雙導(dǎo)師”對(duì)標(biāo)對(duì)表、迭代“育師”理念和專業(yè)課程實(shí)施的知識(shí)技能。

其二，師范類專業(yè)每門課程務(wù)必都實(shí)施“一課多師”教學(xué)（一門課由專業(yè)教師主講，基礎(chǔ)教育學(xué)校優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教研員等講授具體課程中的幾個(gè)專題），以此來(lái)促進(jìn)師范生的專業(yè)理論應(yīng)用與基礎(chǔ)教育學(xué)校執(zhí)教技能的進(jìn)階發(fā)展。

其三，務(wù)必提高師范生“三習(xí)”課程質(zhì)量。“雙導(dǎo)師”帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)教育教研教改（研習(xí)）、指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期見(jiàn)習(xí)一周、集中實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期等至關(guān)重要，“雙導(dǎo)師”精準(zhǔn)指導(dǎo)“三習(xí)”是提升師范生基礎(chǔ)教育學(xué)校課程施教、班級(jí)管理、師德水平、溝通合作、反思發(fā)展等專業(yè)能力的關(guān)鍵，是幫助畢業(yè)生提高教師招考筆試面試（試教）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要路徑。

其四，優(yōu)化“第二課堂”的課程化建設(shè)，把專業(yè)化、課程化的“第二課堂”活動(dòng)納入師范生必修學(xué)分。教學(xué)院（系）務(wù)必緊扣人才培養(yǎng)方案、堅(jiān)守師范本位，引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)組織開(kāi)展體系化的師范生教師職業(yè)技能課外（“第二課堂”）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。應(yīng)在“第二課堂”盡可能多地開(kāi)展“學(xué)為人師”“為人師而學(xué)”的有意義的活動(dòng)。

其五，教育部明文規(guī)定“通過(guò)第二級(jí)認(rèn)證的師范畢業(yè)生，可由高校自行組織中小學(xué)教師資格證考試面試工作”，[9]這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的放權(quán)問(wèn)題，而是要師范類專業(yè)切實(shí)擔(dān)負(fù)起師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核職責(zé)，必須抓實(shí)“教師資格證須‘先育后考’，絕不能‘不育而考’”[10]，必讓持證者名實(shí)相符。為此，師范類專業(yè)務(wù)必要把師范生取得中小學(xué)幼兒園教師資格證納入必修課、明確學(xué)分，體系化開(kāi)展師范生教師職業(yè)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練、序列化檢測(cè)其進(jìn)階水平，可推廣“以賽代考”的師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練考核方式——以第二課堂為平臺(tái)，以“國(guó)標(biāo)”為檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，以推送省級(jí)及以上師范生教師職業(yè)技能競(jìng)賽選手為目標(biāo)，以“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生小組為單位，持續(xù)進(jìn)行教師職業(yè)技能序列指導(dǎo)和競(jìng)賽（組內(nèi)賽→班級(jí)賽→年級(jí)賽→專業(yè)校級(jí)賽→省級(jí)賽→國(guó)家級(jí)賽），規(guī)定凡未進(jìn)入校級(jí)及以上比賽者只能參加校外教師資格考試面試。

（五）師德為先，多維度厚植教育情懷

從近兩年基礎(chǔ)教育學(xué)校教師招考的筆試和面試的內(nèi)容來(lái)看，不僅《政治》課教師招考的黨史黨建、時(shí)事政治、馬克思主義原理應(yīng)用的知識(shí)等占比較高，而且各類教師招考試題中，緊跟時(shí)代的師德建設(shè)系列內(nèi)容的占比也是有增無(wú)減。對(duì)此，可以采取以下措施：

其一，師范類專業(yè)的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱》等5 門公共課程的教學(xué)內(nèi)容，不能僅限于統(tǒng)編教材和PPT（課件），務(wù)必要把黨的二十大精神、當(dāng)前國(guó)家發(fā)展規(guī)劃、領(lǐng)袖的重要講話等補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，而且教師必須在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)，這些知識(shí)不僅是新時(shí)代大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”做到“兩個(gè)維護(hù)”的必須入腦踐行的知識(shí)，還是當(dāng)前公務(wù)員和事業(yè)單位人員招考的必考知識(shí)。

其二，黨建團(tuán)建課程的實(shí)施，須“根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好思想政治教育工作”，[11]務(wù)必要在統(tǒng)編教材和課件中增加最新時(shí)事內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)這是教師資格證考試和就業(yè)招考必考內(nèi)容，這樣既可增強(qiáng)這些課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性，也可提高其教學(xué)質(zhì)量。

其三，受邀參加基礎(chǔ)教育學(xué)校教師招考工作的所有教師，在嚴(yán)守保密紀(jì)律的基礎(chǔ)上，務(wù)必要及時(shí)收集、總結(jié)、向有關(guān)師生傳遞相關(guān)信息，并把相關(guān)內(nèi)容及時(shí)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的教育教學(xué)行動(dòng)。

其四，輔導(dǎo)員、班主任、任課教師等，務(wù)必要及時(shí)收集全國(guó)，尤其是本地（省市縣校）教師招考信息，通過(guò)各種方式（線上線下交流、“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生）向全體學(xué)生（不僅僅是畢業(yè)班學(xué)生）傳遞我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)校教師招考的類別、方式、考試內(nèi)容，鼓勵(lì)師范生積極應(yīng)考，充分認(rèn)識(shí)踐行“先就業(yè)再擇業(yè)”，務(wù)必要啟發(fā)每一個(gè)師范生認(rèn)識(shí)到，理論指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用和嫻熟的教學(xué)技能，一定是在一線序列化教學(xué)中深入體驗(yàn)、不斷反思、持續(xù)改進(jìn)、進(jìn)階發(fā)展的。

總之，只有絕大部分畢業(yè)生入職從教于基礎(chǔ)教育學(xué)校了，才能證明師范類專業(yè)建設(shè)發(fā)展的合理性和特殊性。在基礎(chǔ)教育學(xué)校教師“凡進(jìn)必考”時(shí)代，只有在招考中拔得頭籌者才能入職從教；而基礎(chǔ)教育學(xué)校教師招考不僅筆試的內(nèi)容主要是中小學(xué)教材中的內(nèi)容，而且面試（試教）內(nèi)容與形式，就是現(xiàn)行中小學(xué)教育教學(xué)范式。高尚的師德修養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的執(zhí)教技能，就是師范專業(yè)理論與新時(shí)代中小學(xué)教師素質(zhì)剛需深度融合的教與學(xué)、導(dǎo)與練的進(jìn)階發(fā)展過(guò)程。為此，師范類專業(yè)務(wù)必以畢業(yè)生入職從教于基礎(chǔ)教育學(xué)校為最終目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，對(duì)標(biāo)抓實(shí)專任教師的精教與師范生的真學(xué)有機(jī)結(jié)合的持續(xù)改進(jìn)。