蔡俊 邢麗坤 郭來功 董猛

DOI：10.3969/j.issn.1672-1101.2024.02.014

摘? 要：新工科背景下，將工程教育理念融入專業(yè)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對于地方高校的內(nèi)涵式發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。工程教育既要注重學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展，也要培養(yǎng)他們良好的品格和價(jià)值觀。文章通過分析國內(nèi)外工程教育的發(fā)展現(xiàn)狀，分析和總結(jié)了地方高校工科專業(yè)建設(shè)面臨的關(guān)鍵問題：人才培養(yǎng)和社會需求不匹配、人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏競爭力、缺乏創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境以及校企協(xié)作缺乏長久機(jī)制；在明確傳統(tǒng)工科教育模式、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對新工科建設(shè)過程中地方高校工科專業(yè)建設(shè)所遇問題的成因進(jìn)行了詳細(xì)分析：教學(xué)理念因循守舊、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)定位不明晰、師資隊(duì)伍建設(shè)不足以及校企協(xié)同缺乏深度等；進(jìn)而有針對性地提出了若干建設(shè)性舉措：加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)和大學(xué)精神培育、建設(shè)創(chuàng)新型多學(xué)科交叉培養(yǎng)平臺、積極貫徹OBE教育理念、持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同平臺建設(shè)以及拓展國際合作與交流領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；工程教育；新工科；教育體系

中圖分類號：G640? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：

1672-1101（2024）02-0102-07

收稿日期：2023-03-21

基金項(xiàng)目：安徽省電子信息工程卓越工程師培養(yǎng)項(xiàng)目（2022zybj027）；安徽省省級教學(xué)示范課程項(xiàng)目（2020SJJXSFK0888）；安徽理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2021xjjy27）

作者簡介：蔡?。?974-），男，安徽淮南人，副教授，博士，主要從事電子信息工程及集成電路系統(tǒng)的教學(xué)和研究工作。

Researchon the Construction of Engineering Majors in Local Colleges and Universities in the Context of Emerging Engineering

CAI Jun XING Likun，GUO Laigong，Dong meng

（School of Electrical and Information Engineering，Anhui University of Science and Technology，Huainan，Anhui? 232001，China）

Abstract：? In the context of new engineering construction，integrating engineering education concepts into various facets of professional development plays a pivotal role in fostering the connotative growth of local universities.Engineering education should not only focus on the development of students' professional skills，but also cultivate their good character and values.By analyzing the development status of engineering education at home and abroad，this paper analyzes and summarizes the key problems facing the construction of engineering major in local colleges and universities： the mismatch between talent training and social demand，the lack of competitiveness in talent training quality，the lack of innovative practice environment and the lack of long-term mechanism of school-enterprise cooperation;On the basis of clarifying the traditional engineering education model and characteristics，this paper analyzes in detail the causes of the problems encountered in the construction of engineering majors in local universities in the process of new engineering construction，such as the old-fashioned teaching concept，the unclear orientation of professional construction objectives，the lack of teaching staff construction and the lack of depth of school-enterprise cooperation.Then，some constructive measures are put forward： strengthening the construction of university culture and the cultivation of university spirit，building an innovative multi-disciplinary cross-training platform，actively implementing the OBE education concept，continuously promoting the construction of production-education collaborative platform，and expanding the field of international cooperation and exchange.

Key words：discipline construction，engineering education，new engineering，curriculum system

教育現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之 一。盡管我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入新時(shí)代，但人才短缺問題仍然不可避免，各個(gè)領(lǐng)域都迫切需要大量新型工程技術(shù)人員投身到經(jīng)濟(jì)建設(shè)之中。從邏輯上講，要打造世界最強(qiáng)的工程應(yīng)用產(chǎn)業(yè)，就必須擁有最優(yōu)秀的工程人才，而這就需要一流的工程教育作為支撐?？梢灶A(yù)見，中國的高等工程教育必將步入世界前列，能夠擁有更多的話語權(quán)和更大的影響力，甚至有能力引領(lǐng)未來世界工程教育的發(fā)展［1］。但在優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、創(chuàng)建一流大學(xué)和一流學(xué)科的征途上，如何實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，仍是所有教育工作者面臨的一大難題。

從專業(yè)建設(shè)和特色專業(yè)發(fā)展角度來看，我國的新工科仍存在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間不匹配的問題。為解決上述問題，教育部高等教育司在2023年工作要點(diǎn)中提出要“加快新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)”。為了更全面地夯實(shí)教育教學(xué)的“新基建”，教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財(cái)政部、人力資源社會保障部等部門共同發(fā)布了《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，對修訂本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定、完善專業(yè)設(shè)置管理機(jī)制、調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、打造特色優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)集群等工作進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃。在此大背景下，地方高校必須將工程教育理念貫徹落實(shí)到工科專業(yè)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并能夠以深化體制創(chuàng)新和實(shí)施內(nèi)涵式發(fā)展的理念指導(dǎo)實(shí)際工作，激發(fā)自身的改革發(fā)展動力和辦學(xué)活力。此外，地方高校還需要加強(qiáng)與政府、企業(yè)等多元主體的聯(lián)系，建立具有區(qū)域特色的優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性，提高創(chuàng)新驅(qū)動和服務(wù)社會的效能［2］。

我國高等工程教育體系經(jīng)過七十多年的發(fā)展，逐步從封閉走向開放、從協(xié)同走向融合，服務(wù)和支撐著產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，取得了歷史性成就［3］。但是，我國仍然處于從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)刻，全社會必須形成優(yōu)先發(fā)展教育的強(qiáng)大合力。因此，新工科背景下如何優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，成為擺在地方高校面前的一大課題。

一、新工科教育發(fā)展概況

從國際視角來看，國際工程教育領(lǐng)域的《華盛頓協(xié)議》組織、歐洲工程教育專業(yè)認(rèn)證體系等，均以專業(yè)認(rèn)證為核心手段，推動著全球工程教育的改革進(jìn)程［4］。歐美等地現(xiàn)有一系列工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括歐洲工程師能力標(biāo)準(zhǔn)、英國工程專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、美國ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、德國ASIIN認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等。這些標(biāo)準(zhǔn)為國際工程教育的發(fā)展和質(zhì)量提升提供了重要的參考和依據(jù)。面對經(jīng)濟(jì)全球化壓力時(shí)，國外的高等教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力，課程配置也具有更強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性。

從國內(nèi)視角來看，我國在綜合分析未來工程師應(yīng)具備的素養(yǎng)之后，于2018年制定并發(fā)布了首個(gè)具有中國教育特色的工科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了工程技術(shù)人員在工程技術(shù)、信息技術(shù)、工程管理、法律法規(guī)、社會文化以及工程倫理等方面應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。相對于傳統(tǒng)工科，新工科是我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期所提出的工程教育新理念。中國工程院院士、天津大學(xué)校長鐘登華將新工科的內(nèi)涵定義為：以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，旨在培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。當(dāng)前，我國高等工程教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高等院校應(yīng)積極行動，主動適應(yīng)新形勢，構(gòu)建新生態(tài)，肩負(fù)起人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新以及國際交流合作的重要使命，共同推動高等工程教育改革創(chuàng)新。

綜合來看，許多地方高校對于交叉專業(yè)和新興工程技術(shù)專業(yè)尚未作出明確的界定。在申報(bào)新專業(yè)時(shí)，存在過于看重新專業(yè)數(shù)量、盲目跟風(fēng)傾向，對所申報(bào)專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)建設(shè)質(zhì)量缺乏深入思考；在制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，存在未能合理、明確地設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式雷同，培養(yǎng)方案缺乏特色；而在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時(shí)，部分高校未能嚴(yán)格按照國家的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資源投入，專業(yè)發(fā)展配套政策不明確、師資培養(yǎng)方式陳舊單一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足，無法有效支持專業(yè)認(rèn)證工作的開展。

對比國內(nèi)外高校的專業(yè)建設(shè)理念，我們可以觀察到，無論是國內(nèi)還是國外，高校都積極對接當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際需求，不斷地調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，致力于通過更加靈活和自主的方式，為學(xué)生構(gòu)建一套從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的全流程培養(yǎng)方案。如果說設(shè)置戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)屬于工科專業(yè)建設(shè)外延式發(fā)展的范疇，那么“卓越工程師培養(yǎng)教育計(jì)劃”學(xué)科專業(yè)建設(shè)就屬于內(nèi)涵式發(fā)展的范疇［5］39。在新工科這一全新理念的引導(dǎo)下，我們不僅需要關(guān)注課程體系建設(shè)、師資培養(yǎng)、實(shí)踐平臺建設(shè)等微觀層面，還需要對原有專業(yè)的改革方向、新專業(yè)的培養(yǎng)方向等宏觀層面存在的矛盾和弱點(diǎn)有深入的認(rèn)知。只有這樣，我們才能在新工科背景下，以更高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各類卓越拔尖人才，有力推動我國各級各類高校本科教育教學(xué)向一流邁進(jìn)，進(jìn)一步支撐國家“雙一流”建設(shè)，推動我國高等教育強(qiáng)國建設(shè)［6］。

二、新工科建設(shè)短板分析

“中國制造2025”是中國政府基于國際創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展大勢，為全面提升中國制造業(yè)的發(fā)展質(zhì)量和水平而作出的重大戰(zhàn)略部署。教育部積極行動，大力推進(jìn)新工科建設(shè)，是貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的重大戰(zhàn)略舉措。高校需要建立新工科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)調(diào)整“新工科”專業(yè)設(shè)置，并根據(jù)國家和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，修改或完善人才培養(yǎng)方向、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方案、模式以及課程和教學(xué)內(nèi)容等，確保所培養(yǎng)的工程科技人才不僅不滯后，而且要超前于國家和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新工科人才的需求和要求［7］。面對新工科建設(shè)的新挑戰(zhàn)，有些高校已經(jīng)取得了不少有益的成果和經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些亟待解決的問題。

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)存在失衡現(xiàn)象

以安徽省為例，2021年安徽省高新技術(shù)制造業(yè)的增加值同比增長了27.4%。以京東方、維信諾、康寧、彩虹等企業(yè)為龍頭的新型顯示產(chǎn)業(yè)，聚集了2萬余名產(chǎn)業(yè)人才，呈現(xiàn)出良好的人才發(fā)展態(tài)勢。截至2022年底，安徽省的人才總量已超過1 170萬。這些數(shù)據(jù)充分顯示了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的強(qiáng)烈需求。

然而，盡管我國的工科教育通過高考擴(kuò)招實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)規(guī)模的大幅提升，但在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面仍然存在失衡現(xiàn)象，這既表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性過剩，也表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性短缺。因此，我們需要迅速培養(yǎng)一批高層次的工科畢業(yè)生，以滿足相關(guān)行業(yè)的迫切需求。同時(shí)，我們需要在人才規(guī)模和產(chǎn)業(yè)規(guī)模上實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)匹配，培養(yǎng)一批高質(zhì)量的創(chuàng)新科技領(lǐng)域所需的人才。

雖然許多地方高校的工科專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想正在積極向新工科的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，但在工科專業(yè)的教育理念、措施方面，創(chuàng)新驅(qū)動力仍顯不足。地方高校所制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能完全適應(yīng)新形勢下的工程科學(xué)需求，且在設(shè)置學(xué)科專業(yè)時(shí)往往沒有充分考慮與區(qū)域發(fā)展的適應(yīng)性，未能及時(shí)調(diào)整工科人才培養(yǎng)和社會需求之間的差異。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏競爭力

高質(zhì)量的人才培養(yǎng)是教育的核心職能。高等教育需要充分發(fā)揮自身在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究等方面的優(yōu)勢，建立目標(biāo)明確、層次結(jié)構(gòu)合理的教育體系［8］。但在高質(zhì)量人才培養(yǎng)實(shí)施過程中，往往存在著重視理論研究忽視創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，以及專業(yè)知識教育缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性等問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識技能與實(shí)際的工程技術(shù)發(fā)展水平存在較大差距。

目前，眾多高校都在積極布局新專業(yè)，競爭導(dǎo)致學(xué)校之間激烈角逐，學(xué)生的就業(yè)率成為衡量各高校專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。然而，唯就業(yè)率的思路導(dǎo)致各高校在確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，往往過于關(guān)注提升就業(yè)率的方向，但對新形勢下的產(chǎn)業(yè)升級和人才需求缺乏細(xì)致、深入研究，最終導(dǎo)致許多學(xué)校專業(yè)建設(shè)目標(biāo)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，所培養(yǎng)出的人才面臨更大的就業(yè)壓力。

從地方高校角度而言，許多地方高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，混淆了高質(zhì)量與高層次人才之間的差異，過于強(qiáng)調(diào)提高自身辦學(xué)層次，傾向于培養(yǎng)研究型及理論型人才，忽視了對應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)“同質(zhì)化”。這種“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了地方高校的多元化發(fā)展，導(dǎo)致不同層次地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色和區(qū)分度，進(jìn)而造成高等教育資源的浪費(fèi)。因此，地方高校應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)特色、資源優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

（三）缺乏有利于創(chuàng)新的實(shí)踐環(huán)境

受傳統(tǒng)“知識傳授型”教育理念的影響，我國很多地方高校普遍注重知識傳授過程，但在有利于創(chuàng)新的實(shí)踐環(huán)境方面認(rèn)知不足。然而，大多數(shù)工科院校的教師都是學(xué)術(shù)型人才，他們的理論知識扎實(shí)，能夠熟練應(yīng)用信息化教學(xué)手段，可惜工程實(shí)踐能力有限，難以針對工程問題提出解決方案。與之相反，有些教師可能具有較好的工程背景和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能夠輕松應(yīng)對實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程，但在教學(xué)改革、課程思政以及教學(xué)方法創(chuàng)新方面卻能力略顯不足。

總體來說，地方高校具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的專任教師的比例相對較小，現(xiàn)有的教材內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)也難以滿足新工科發(fā)展需求，這導(dǎo)致學(xué)生的工程意識和工程能力培養(yǎng)受到較大限制。

（四）校企協(xié)作缺乏長久機(jī)制

高等教育體系“四個(gè)面向”設(shè)計(jì)的基本思路是堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康［9］。盡管一些地方高校已經(jīng)建立了校企聯(lián)合培養(yǎng)基地和平臺，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，企業(yè)的參與程度相對較低。大多數(shù)情況下，實(shí)地教研活動主要表現(xiàn)為對科研部門和生產(chǎn)車間的參觀與走訪，缺乏深入的校企互動和協(xié)作。校企協(xié)作在人才培養(yǎng)流程上存在一定的形式主義現(xiàn)象，這導(dǎo)致企業(yè)難以實(shí)質(zhì)性參與工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而無法將最新科技成果和先進(jìn)技術(shù)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，也致使學(xué)生難以形成對未來科技發(fā)展趨勢的正確認(rèn)知。因此，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，地方高校應(yīng)當(dāng)深化與企業(yè)的深度合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠切實(shí)支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、新工科建設(shè)短板的成因分析

新工科建設(shè)是教育部門為響應(yīng)落實(shí)習(xí)近平總書記系列講話精神，推進(jìn)高等工程教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大戰(zhàn)略舉措。為了確保其順利發(fā)展，我們需要深入挖掘并闡述新工科的深刻內(nèi)涵。事實(shí)上，經(jīng)過多年發(fā)展，地方高校在新工科建設(shè)過程中仍然存在許多短板。這些短板的存在不僅影響了新工科建設(shè)進(jìn)程，還可能對其質(zhì)量和效果產(chǎn)生負(fù)面影響。這些短板的成因多種多樣，表現(xiàn)形式也各不相同。

（一）教學(xué)思維因循守舊現(xiàn)象未轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)科學(xué)教育理念中，理科和工科之間存在明顯的領(lǐng)域界限。理科強(qiáng)調(diào)理論深度，而工科則被視為科學(xué)原理的低層次應(yīng)用。因此，社會或教育行業(yè)往往簡單地認(rèn)為工科生從事的是低層次的技術(shù)工種，而理科生則從事純技術(shù)性崗位，從而忽略了工科門類的重要性。在資源分配和社會崗位分配時(shí)，工科通常處于劣勢，跨學(xué)科和多學(xué)科交叉的理念尚未得到深入理解和全面貫徹。在新工科背景下，教育理念也需要與時(shí)俱進(jìn)，重視交叉學(xué)科的發(fā)展，構(gòu)建符合社會發(fā)展需求的工科知識體系。在專業(yè)劃分上，我們需要從社會發(fā)展急需解決的科學(xué)問題出發(fā)，明確理科和工科的角色和任務(wù)，確保工作細(xì)致又務(wù)實(shí)。

（二）專業(yè)建設(shè)目標(biāo)定位不明晰

專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)通常需要根據(jù)高校所處的地域特點(diǎn)及其專業(yè)師資力量來確定。目前，新工科的概念和相關(guān)理論研究目前尚處于初級階段，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累也相對有限，因此，各高校在規(guī)劃新工科專業(yè)建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從人才培養(yǎng)層次、區(qū)域定位、社會期望等多個(gè)角度進(jìn)行深入調(diào)研和分析。然而，現(xiàn)實(shí)中一些地方高校往往存在圖省事、走捷徑的心理，全盤套用其他兄弟院校已有的培養(yǎng)模式以及相應(yīng)的實(shí)施方案和措施，甚至盲目地將傳統(tǒng)工科的教學(xué)模式套用到新專業(yè)的建設(shè)工作中。殊不知，盲目套用兄弟院校已有的培養(yǎng)模式，欠缺對自身專業(yè)定位的獨(dú)立思考，未能綜合考慮自身專業(yè)的歷史傳承、教育教學(xué)資源以及師資力量等因素，會使得自身專業(yè)特色不明顯，無法凸顯新工科的獨(dú)特性，更難以深入探究當(dāng)前學(xué)科建設(shè)中存在的深層次問題。最終的結(jié)果是，專業(yè)創(chuàng)新建設(shè)工作流于形式，缺乏持續(xù)動力。

（三）師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力不足

工科專業(yè)往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要兼?zhèn)湓鷮?shí)的專業(yè)理論知識功底和出色的獨(dú)立解決實(shí)際工程問題能力。教師隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量緊密相連。在過去，引入教師的標(biāo)準(zhǔn)主要側(cè)重于學(xué)歷和理論研究成果，而教師考核標(biāo)準(zhǔn)也主要沿用傳統(tǒng)的以教學(xué)效果為主導(dǎo)的模式。然而，在新工科背景下進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時(shí)，許多教師缺乏工程意識，仍過于關(guān)注教學(xué)方法和技巧的提升，對當(dāng)前新形勢下的工科實(shí)踐和創(chuàng)新能力的需求理解不足。盡管也有不少教師經(jīng)驗(yàn)老道，擁有熟練的課堂教學(xué)技巧和出色的科研能力，但他們在教學(xué)內(nèi)容上過度依賴多年未更新過的教材，并且對實(shí)際工程問題缺乏全面了解。同時(shí)，在成熟的教學(xué)體系中，教師的教學(xué)方法也容易僵化，缺乏變革的動力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力方面，許多教師感到力不從心，面臨重重困難，難以滿足新工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。

因此，各地方高校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改革時(shí)，應(yīng)以開放、創(chuàng)新的思路為指導(dǎo)。面對新產(chǎn)業(yè)的升級，要實(shí)現(xiàn)既定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，師資力量成為至關(guān)重要的支撐點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。

（四）校企協(xié)同教育工作缺乏深度

地方性大學(xué)通常承載著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展輸送優(yōu)秀專業(yè)人才的重要使命，其核心目標(biāo)是為地方產(chǎn)業(yè)和地方企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。然而，諸多高校與企業(yè)并未真正把校企合作協(xié)同育人這一系統(tǒng)工程視為重要事項(xiàng)，往往對校企協(xié)同育人的理念進(jìn)行片面解讀，將校企合作中間環(huán)節(jié)的文件形式視為工作任務(wù)的終點(diǎn)。盡管校企之間通過簽署協(xié)議表達(dá)了產(chǎn)學(xué)研合作的意愿，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，這些協(xié)議往往流于形式，缺少共同謀劃，導(dǎo)致協(xié)同育人成為空談，高校無法真正融入新的產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展之中。在專業(yè)建設(shè)方面，企業(yè)除了提供一定的參觀和實(shí)習(xí)機(jī)會之外，并未充分發(fā)揮其主觀能動性，缺少資金和工程人員的投入，較少參與學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐平臺的建設(shè)工作，也未真正利用校企協(xié)同育人項(xiàng)目來提升高校的專業(yè)科研水平。

四、加強(qiáng)新工科專業(yè)建設(shè)路徑與舉措

“學(xué)科”具有權(quán)力、知識、組織三元結(jié)構(gòu)，我國要以學(xué)科建設(shè)推動高等教育發(fā)展，需要尊重學(xué)科發(fā)展規(guī)律，完善學(xué)科分類，豐富學(xué)科評價(jià)方法［10］。新工科以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，通過繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享的主要途徑，旨在培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。在新形勢下，地方高校需要積極布局新興工科專業(yè)，并重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育改革和探索。

（一）加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)和大學(xué)精神培育

新工科強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會責(zé)任感［11］。高等工程教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生勝任未來工作的關(guān)鍵能力，更要培育他們在實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展與推動社會進(jìn)步方面的必備品格和價(jià)值觀。作為人才培養(yǎng)的重要基地，大學(xué)需要不斷加強(qiáng)文化建設(shè)、精神培育，強(qiáng)化人文素養(yǎng)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與需求。

大學(xué)文化建設(shè)需注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。在新工科形勢下，社會需求已發(fā)生變化，不僅要求人才具備專業(yè)技能，還要求他們具備高度的道德素質(zhì)和社會責(zé)任感。因此，地方高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的社會服務(wù)意識和社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們關(guān)注社會熱點(diǎn)問題并積極參與社會公益事業(yè)。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新型多學(xué)科交叉培養(yǎng)平臺建設(shè)

隨著新興產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，地方高校需要深入分析新工科人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并積極探索符合新時(shí)代需求的工科人才培養(yǎng)模式。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，我國已步入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的全新時(shí)代。因此，在創(chuàng)新型多學(xué)科交叉培養(yǎng)平臺建設(shè)中，我們必須站位高遠(yuǎn)，準(zhǔn)確把握新工科的內(nèi)涵，并將“新”的理念始終貫穿于新工科建設(shè)的全過程。

加強(qiáng)多學(xué)科交叉培養(yǎng)平臺建設(shè)，有助于打破傳統(tǒng)的單一學(xué)科培養(yǎng)模式，以新工科建設(shè)為契機(jī)，構(gòu)建多學(xué)科交叉的課程體系和科研平臺，推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革。多學(xué)科交叉培養(yǎng)平臺建設(shè)并非簡單地將多個(gè)學(xué)科堆疊在一起，而是通過科學(xué)梳理知識圖譜和邏輯鏈條，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科融合，形成兼具經(jīng)典知識傳授與項(xiàng)目式教學(xué)模式的課程組織方式。在這個(gè)過程中，課程模塊之間以及課程內(nèi)部各模塊之間，不同的項(xiàng)目被有機(jī)地串聯(lián)起來，進(jìn)而構(gòu)建了多學(xué)科交叉的課程體系。地方高校應(yīng)通過跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)踐等方式，建立跨學(xué)科的科研團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)室，開展多學(xué)科交叉的科研項(xiàng)目和實(shí)踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力和創(chuàng)新精神。

（三）積極貫徹OBE教育理念

OBE（Outcome-based Education，簡稱OBE）教育理念以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并注重持續(xù)改進(jìn)，因此也被稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育［12］。這種教育理念強(qiáng)調(diào)以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，運(yùn)用逆向思維來構(gòu)建課程體系。2018年，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，其中特別強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念應(yīng)貫穿于專業(yè)培養(yǎng)的全過程、全流程。

系統(tǒng)化項(xiàng)目式教學(xué)模式是一種充滿挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。實(shí)施系統(tǒng)化項(xiàng)目式教學(xué)模式，意味著將多樣化的項(xiàng)目融入學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯，包括課程項(xiàng)目、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、本科生研究計(jì)劃項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)與研發(fā)項(xiàng)目等，這些項(xiàng)目是培養(yǎng)新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。通過實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實(shí)際情境中，進(jìn)而提升其解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，教師的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者和推動者，以協(xié)助學(xué)生解決問題和完成任務(wù)，并支持他們構(gòu)建有意義的知識體系。

（四）深入推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同平臺建設(shè)

地方高校應(yīng)制定跨界協(xié)同的制度體系，跨行業(yè)、跨領(lǐng)域整合區(qū)域制度資源，構(gòu)建一個(gè)完全致力于創(chuàng)新驅(qū)動，由政府部門、行業(yè)企業(yè)、地方高校、社會公眾等多元主體共同參與的區(qū)域治理制度層級體系［13］。同時(shí)，地方高校需致力于培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，為企業(yè)創(chuàng)造穩(wěn)定的人才資源保障，推動教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)校企在辦學(xué)、育人、就業(yè)、發(fā)展等多方面的深度合作，以達(dá)到校企共同發(fā)展目標(biāo)。

新工科專業(yè)建設(shè)內(nèi)容必須緊跟時(shí)代步伐進(jìn)行創(chuàng)新。如果地方高校希望為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的人才支持，就必須建立校企間緊密的招生合作、培養(yǎng)合作、師資互聘、評價(jià)及質(zhì)量保障機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教資源的充分整合。在構(gòu)建具體專業(yè)學(xué)科知識平臺時(shí)，為了彌補(bǔ)校內(nèi)教育資源的不足，地方高校需要深入企業(yè)，探索能夠?qū)崿F(xiàn)互惠互利、合作共贏的舉措。

通過建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。在了解和參與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，這不僅能夠大大促進(jìn)個(gè)人綜合能力的提升，還使他們對個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展的方向有了更為清醒的認(rèn)識。同時(shí)，通過實(shí)踐鍛煉，學(xué)生對于專業(yè)知識理解更深入、掌握更加全面，這對其實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也十分有益。因此，地方高校應(yīng)積極構(gòu)建基于新工科理念的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)共同體，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新”的目標(biāo)［14］。

（五）拓展國際合作與交流領(lǐng)域

拓展國際合作與交流領(lǐng)域?qū)τ诘胤礁咝Ｌ嵘龑W(xué)術(shù)層次、增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力、推進(jìn)新工科人才培養(yǎng)以及提高社會服務(wù)能力等具有重大意義。地方高校要持續(xù)加大國際化發(fā)展投入，積極面向全球吸引高層次人才，拓寬與世界知名高校的戰(zhàn)略合作空間，組織和參與高水平的國際化會議，從而有效促進(jìn)國際合作交流水平的快速提升［15］。通過加入國際教育合作平臺，并積極引進(jìn)海外優(yōu)秀人才來校工作，可以有效提升教師隊(duì)伍的國際化水平，進(jìn)而有助于培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的人才，推動學(xué)校的國際化發(fā)展。

地方高校拓展國際合作與交流領(lǐng)域，可以采取多種措施。首先，可以加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流，通過主辦或承辦國際學(xué)術(shù)會議或研討會，吸引全球范圍內(nèi)的專家學(xué)者聚集一堂，共同探討學(xué)術(shù)問題。其次，可以利用資助政策鼓勵(lì)本校教師參與國際學(xué)術(shù)研究活動，并逐漸建立穩(wěn)固的合作關(guān)系。通過加強(qiáng)與國際同行的聯(lián)系和合作，能夠顯著提升學(xué)校的知名度和學(xué)術(shù)地位，同時(shí)也有助于教師以國際化的視野指導(dǎo)學(xué)生。此外，地方高校還可以通過制定教師互訪制度、實(shí)施交換生計(jì)劃等方式，為學(xué)生提供更多的國際交流機(jī)會，從而提高學(xué)生的國際化素質(zhì)和能力。

五、結(jié)束語

創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的核心驅(qū)動力，只有通過不斷創(chuàng)新，一個(gè)民族才能穩(wěn)步前行，一個(gè)社會才能持續(xù)進(jìn)步。在這個(gè)過程中，具備創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才扮演著至關(guān)重要的角色。高校工科專業(yè)的使命在于為社會培養(yǎng)出既具備工程技能又富有創(chuàng)新能力的人才，而新工科建設(shè)則為專業(yè)建設(shè)引入新的要求和新的理念。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才方面確實(shí)存在諸多問題，如工程教育理念滯后，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)不清晰，師資力量相對薄弱，以及校企協(xié)作缺乏實(shí)質(zhì)性成果等。為了有效解決這些問題，地方高校應(yīng)當(dāng)建立完善的新工科質(zhì)量保障體系，在產(chǎn)教融合、學(xué)科交叉、國際交流合作以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等多個(gè)方面開展深入的教育和教學(xué)改革。同時(shí)，在具體實(shí)施過程中，還需結(jié)合學(xué)校的特色和實(shí)際情況，不斷對改革措施進(jìn)行細(xì)化和完善，以確保改革的針對性和實(shí)效性。

總之，新工科教育教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜而長期的過程，它需要高校各部門的協(xié)作和支持，也需要社會各界的關(guān)注和支持。為了實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)目標(biāo)，地方高校只有通過不斷地探索和實(shí)踐，才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾的需求，提高教育質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］? 吳愛華，楊秋波，郝杰.以“新工科”建設(shè)引領(lǐng)高等教育創(chuàng)新變革［J］.高等工程教育研究，2019（1）：8-15.

［2］? 陳時(shí)見，楊盼.中西部高等教育振興的戰(zhàn)略邏輯與發(fā)展路徑［J］.清華大學(xué)教育研究，2023，44（1）：46-54.

［3］? 沈錦璐，李飛.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷視角下我國高等工程教育體系的建構(gòu)與實(shí)踐研究［J］.清華大學(xué)教育研究，2022，43（3）：135-143.

［4］? 朱露，胡德鑫，何楨，等.國際工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的發(fā)展與改革：基于《華盛頓協(xié)議》與歐洲工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的對比分析［J］.高等工程教育研究，2022（4）：1-4.

［5］? 馬廷奇.高等工程教育轉(zhuǎn)型與工科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐邏輯［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（2）：36-42.

［6］? 林健.面向“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)［J］.清華大學(xué)教育研究，2020，41（2）：14-15.

［7］? 周端明，沈燕培.習(xí)近平科技創(chuàng)新重要論述指引新工科建設(shè)的方向［J］.高等工程教育研究，2021（4）：1-7.

［8］? 林健.面向未來的中國新工科建設(shè)［J］.清華大學(xué)教育研究，2017，38（2）：26-35.

［9］? 薛棟.高等教育體系“四個(gè)面向”設(shè)計(jì)的基本思路及邏輯建構(gòu)［J］.中國高等教育，2022（17）：3-7.

［10］? 雷環(huán)，鐘周，喬偉峰.“雙一流”建設(shè)背景下中美研究型大學(xué)“學(xué)科”發(fā)展模式比較研究［J］.清華大學(xué)教育研究，2018，39（6）：71-78.

［11］? 劉吉臻，翟亞軍，荀振芳.新工科和新工科建設(shè)的內(nèi)涵解析：兼論行業(yè)特色型大學(xué)的新工科建設(shè)［J］.高等工程教育研究，2019，30（3）：8-14.

［12］? 楊賢金.高等工程教育的挑戰(zhàn)和機(jī)遇［J］.中國高等教育，2022（18）：13-15.

［13］? 肖鳳翔，藍(lán)潔.立足區(qū)域的高職教育治理：關(guān)系向度、基本特征及改進(jìn)路徑［J］.中國高教研究，2019（4）：103-108.

［14］? 趙長祿.加快培養(yǎng)新時(shí)代卓越工程師服務(wù)建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地［J］.中國高等教育，2022（20）：3-8.

［15］? 周海濤，胡萬山.“雙一流”建設(shè)背景下中西部高校發(fā)展的機(jī)遇、問題與對策［J］.高校教育管理，2019（6）：19-25.

［責(zé)任編輯：吳曉紅］