趙明霞

摘要 體驗式學習是指在教學過程中，為了達到既定的教學目標，從學生的認知實際出發(fā)，教師創(chuàng)設、創(chuàng)造或引入符合教學內容的氛圍或場景，以激發(fā)學生的情感體驗，幫助學生完成學習任務的一種學習方式。小學道德與法治課實施體驗式學習，要立足“一個基礎”，圍繞“三條主線”，落實“五條路徑”，注重“六大領域”，采用“多種方式”。體驗式學習在課堂教學、主題班會、少先隊活動、家校共育、綜合實踐活動中的應用，創(chuàng)設情境體驗，在角色切換中體驗，在多邊互動中體驗，從而強化、深化、鞏固體驗式學習。

關? 鍵? 詞 體驗式學習；小學；道德與法治

體驗式學習是以學生體驗為中心的學習方式。體驗式學習中的“體驗”，是指學生主要通過自主體驗過程獲得知識和技能。小學道德與法治課是以培養(yǎng)熱愛生活、品德優(yōu)良的少年為目標，以小學生的生活為基礎的活動型課程，與我們的生活聯(lián)系緊密，因此體驗式學習方式越來越受到教師和學生的青睞。

一、體驗式學習的內涵

體驗式學習是指在教學過程中，教師從學生的認知實際出發(fā)，創(chuàng)設或引入符合學生學習內容的情境，以引發(fā)學生情感體驗的一種學習方式。

1.體驗式學習的類型

體驗的類型主要有三種：一是認知體驗，即通過學生親身體驗獲得知識的方法；二是行為體驗，即通過學生親身體驗操作技巧與行為方式形成技能與能力；三是情感體驗，即通過學生親身體驗所獲得的感受。因此，體驗式學習的類型相應地主要有認知體驗式學習、行為體驗式學習和情感體驗式學習三種。

2.體驗式學習的特點

體驗式學習作為一種新的學習方式，與傳統(tǒng)的學習方式相比，具有如下特點：第一，主動性。體驗式學習有利于學生發(fā)揮主動學習精神，使其真正成為學習的主人。第二，高效性。在體驗式學習中，學生在具體、形象、生動的情境中學習，其感覺器官被充分調動起來，對所學知識認知更有效，對學生思維的沖擊力也更大。第三，親歷性。體驗是讓學生親身體驗，它要求學生親身經歷、親自參與，他人無法替代。第四，感悟性。體驗式學習是在教師的引導下對感性知識進行感悟，進一步升華為理性知識。

3.體驗式學習的價值

實施體驗式學習的價值主要體現在以下四個方面：一是有利于知識記憶。在體驗式學習中，知識記憶和情緒記憶會被同時編碼儲存于頭腦中，這種雙重編碼，使得記憶效果更佳。二是有利于學到默會知識。一個人在學習中學到的絕大多數技能和解決問題的方法屬于默會知識，這些知識通過親身體驗掌握得更加牢固。三是有利于獲得“實用智力”。一個人所獲得的“實用智力”，必須要靠以往大量的體驗式學習來積累。四是有利于自主學習。體驗式學習必須是學生自己自主學習，這有利于讓每個學生都能積極地、主動地學習[1]。

二、小學道德與法治教學實施體驗式學習方式的操作指向

小學德道與法治課實施體驗式教學，要緊緊圍繞一個基礎、三條主線、五條路徑、六大領域、多種方式來開展教育教學活動。

第一，立足“一個基礎”，即體驗式學習“以學生的生活為基礎”。道德與法治課的學習過程是學生在教師的指導下真實體驗生活、主動參與生活、學會創(chuàng)造生活的過程。體驗式學習遵循學生生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點，以學生的現實生活為主要源泉，引導學生在生活中學習，在學習中生活。

第二，圍繞“三條主線”，即體驗式學習圍繞兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然三條主線展開。認識自我、珍愛生命、健康生活，形成良好的個性品質，是學生生活的前提和基礎；積極交往、主動參與、學會關心、懂得仁愛、肩負責任，形成正確的生活態(tài)度，是學生內在發(fā)展和品德培養(yǎng)的需要；關心身邊的環(huán)境，崇尚自然、關注環(huán)境與人的生存關系，是構建和諧社會、建設創(chuàng)新型國家的要求。

第三，落實“五條路徑”，即落實課堂教學、主題班會、少先隊活動、家校共育、綜合實踐五條實施路徑。道德與法治課具有生活性、活動性、綜合性、實踐性、開放性等特點，在教學中借助主題班會、少先隊活動、家校共育、社會綜合實踐等路徑，教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭、社區(qū)擴展，不斷拓寬育人路徑，讓學生親自參與、親身經歷、親近體驗，以促進學生道德品質的有效培養(yǎng)。

第四，注重“六大領域”，即在教學中要注重學生的我的健康成長、我的家庭生活、我們的學校生活、我們的社區(qū)生活、我們的祖國、我們的世界共同體六大生活領域。體驗式學習讓學生深入到生活的方方面面，進行多角度、多層面的生活體驗，把生活經驗、知識學習、社會參與等相互結合、相互滲透，從而形成學生良好的道德品質。

第五，采用“多種方式”，即在體驗式學習中要根據教學的具體內容，采用觀察、考察、調查、訪問、制作、參觀、種植、飼養(yǎng)、游戲、辯論、繪畫、表演等多種教學方式。在實際教學中，采用符合學生實際的不同體驗方式，有利于使學生在潛移默化中受到潤物細無聲的教育[2]。

三、體驗式學習在小學道德與法治教學中的應用路徑

1.將體驗式學習運用到課堂教學中

在道德與法治課堂教學中，通過情景再現、小組討論、角色扮演等多種活動方式，讓學生在主動參與的過程中激活其思維的創(chuàng)造力和價值的判斷力，有利于道德情感的內化。

第一，在創(chuàng)設情境中“體驗”。教師要充分結合小學生具有形象思維這一特性，優(yōu)化教材知識呈現形式，盡可能利用多媒體技術以視頻、音頻、照片、實物等多種展示方式，讓學生在多種感官的刺激下置身于學習情景之中，從而獲得更為深刻的學習體驗。例如，在“生命最寶貴——我們的生命來之不易”的教學中，為了使學生更加深刻地了解孕媽媽的生活與不易，教師通過播放孕婦生活起居的紀錄片，帶領學生走近孕媽媽的真實生活，引導學生理解父母養(yǎng)育孩子的不易，從而加深對父母的感恩。

第二，在角色切換中“體驗”。角色扮演是一種比較典型的體驗式教學活動，通過讓學生親身體驗不同角色，了解角色的內心世界，能夠顯著培養(yǎng)學生的共情能力。在扮演過程中，學生需揣摩人物心理、行為和生活環(huán)境，從而深化思想與情感體驗，最終促進其道德素養(yǎng)的生成。例如，在“生命最寶貴——我們的生命來之不易”的教學中，教師設計了“體驗五分鐘孕媽媽”的活動，請一個學生先上臺示范，使得其他同學有直觀的感受，之后請所有同學共同體驗并交流體驗感受，為后續(xù)理解孕育生命不易埋下伏筆。

第三，在多邊互動中“體驗”。當代教育越來越強調學生在教學活動中的主動參與，主張調動教師與學生、學生與學生以及環(huán)境與學生間的互動。通過課堂上的討論、辯論、交流等師生互動、生生互動“體驗”，達成良好的教學效果。例如，在“生命最寶貴——愛護生命珍惜身體”的教學中，針對“在愛護自己的生命和身體方面，你有哪些做得好的和不好的地方”這一問題，教師首先組織學生小組討論，繼而在全班交流，從而總結出了多方面愛護自己的可行性做法[3]。

2.將體驗式學習運用到主題班會中

道德與法治課運用主題班會形式讓學生在體驗中學習，要求班會主題明確，結合學生實際，形式豐富多彩，班級成員共同參與。例如，在“我們是班級的主人”的教學中，教師以主題班會的形式讓學生參與班級管理建設，體驗做班級小主人的真實感受。課前，教師設計調查問卷“我想解決班級的××問題”，然后在主題班會上讓同學們逐個發(fā)言，不僅使同學們感受到班級管理的不易，也為班級的科學管理出謀劃策，增強了同學們的集體榮譽感。

3.將體驗式學習運用到少先隊活動中

將道德與法治課“體驗式學習”與有趣味的、合作式的“體驗式”少先隊活動有機結合，讓學生在活動中感悟，在活動中踐行，從而實現“知行合一”。

第一，課前“體驗”，讓道德與法治課更豐實。例如，在學習“我們神圣的國土”前，教師組織開展“我和祖國共成長”少先隊主題活動，以激發(fā)學生熱愛祖國的情感。

第二，課中“體驗”，讓道德與法治課更鮮活。例如，在學習“好山好水好風光”的過程中，教師組織學生開展“我是小小代言人”少先隊活動，讓同學們通過“吟誦山水美”“歌頌山水美”“對聯(lián)贊山河”等不同形式贊美祖國的山水風光美。

第三，課后體驗，讓道德與法治課堂更有溫度。例如，在學習了“驕人祖先 燦爛文化”之后，教師組織學生開展“科技節(jié)”系列活動，讓同學們走進古代科技，親身體驗造紙、彩色套印等傳統(tǒng)工藝，使學生對古代科技成果有了更深刻更具體的了解[4]。

4.將體驗式學習運用到家校共育中

在道德與法治教學實踐中，緊密結合學生的家庭生活，發(fā)掘家庭教育資源，探索家校共育途徑，是道德與法治課“體驗式學習”的有效路徑。例如，在“家庭的記憶——傳統(tǒng)節(jié)日中的‘家”的教學中，教師引導學生回憶自己家吃年夜飯的場景，喚醒學生真實的生活體驗，使學生從傳統(tǒng)節(jié)日中體會“家”這一社會單位的文化意義與情感蘊含。又如在“爸爸媽媽在我心中——我們了解父母嗎”的教學中，課前，學生走進父母工作場所，通過參觀工作環(huán)境，了解工作內容，全方位加深對父母的愛與理解。

5.將體驗式學習運用到綜合實踐活動中

將“體驗式學習”運用到綜合實踐活動中，有利于豐富學生的情感體驗。在道德與法治教學中，以綜合實踐活動為路徑進行“體驗式學習”，讓學生在真實情境中學到知識、獲得感受。

第一，貼近學生生活，強化“體驗”。在教學中，教師要不斷挖掘教材和實際生活中的相關因素，并促進兩者之間的有機整合，使得學生的學習體驗變得更深刻，教育達成更有效。例如，在“生活在我身邊的人”的教學中，為了讓學生更好地理解并感受身邊為我們默默奉獻的人們，教師將班內同學劃分為七個小隊，每個小隊選擇一個采訪對象，如小區(qū)保安、社區(qū)醫(yī)生、物業(yè)客服員等不同職業(yè)群體。對他們的工作項目、工作時間等內容進行采訪調查，以親身體驗的方式了解各行各業(yè)的工作，對身邊各行各業(yè)的人的付出和奉獻有了更加直觀的感受。

第二，實地參觀考察，深化“體驗”。例如，在學習“我愛家鄉(xiāng)山和水”時，為了使學生對家鄉(xiāng)的了解不斷加強，教師和家委會利用周末，組織學生到家鄉(xiāng)的景點、場館實地參觀考察，使學生對家鄉(xiāng)有了真實的“體驗”，我愛家鄉(xiāng)的認知情感油然而生。

第三，借助小組活動，鞏固“體驗”。小組合作體驗能擴展學生在學習過程中的自主思考和探究的空間，使得教育教學目標得到進一步展現。例如，在“家鄉(xiāng)物產養(yǎng)育我”教學時，教師先為學生設置“體驗”任務——“收集家鄉(xiāng)的物產及資料”，讓學生以小組為單位，通過走訪、調查、繪制等方式搜集資料，繼而開展分享交流，使學生的學習參與度大大深化，獲得的體驗感也大大增強[5]。

綜上所述，體驗式學習是以學生為中心，以體驗為核心的學習方式。不僅有利于提升學生的基本素質，并幫助他們樹立正確的法治觀念；還有助于培養(yǎng)學生的家國情懷，增強其家庭責任感，并讓他們在學科知識的學習中獲得更加豐富的情感體驗。

參考文獻

[1] 吳作武.試論體驗式學習的意義及實施策略[J].思想政治課研究，2015（04）：80-84.

[2] 吳蘭鳳.探討小學《道德與法治》課體驗式教學的實施策略[J].文理導航，2017（12）：91.

[3] 張忠英.小學道德與法治課體驗式教學的實施探討[J].學周刊，2019（35）：24.

[4] 劉惠珠.情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：78-79.

[5] 黃琴.探究小學道德與法治教學中“體驗式”教學的應用[J].新課程（中旬），2019（12）：126-127.