林存貞

摘 要：高中地理教育是培養(yǎng)學生地理思維和綜合素養(yǎng)的關鍵階段。然而，傳統(tǒng)的教學方法往往以知識傳授為主，忽視了學生的主動參與和深度理解。在這個信息時代，培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合運用知識的能力變得尤為重要。因此，本論文將探討“5E”教學模式，以Engage、Explore、Explain、Elaborate、Evaluate五個步驟為核心，旨在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神和批判性思維。通過詳細分析該教學模式在高中地理教育中的應用，將探討它如何提高教育質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞： 高中；地理教學；大單元；5E教學

高中地理教育是培養(yǎng)學生地理思維和綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本論文旨在探討基于“5E”教學模式的高中地理大單元教學策略，學生可以積極參與、探索并深刻理解地理知識。在教育實踐當中，優(yōu)化高中地理教學策略并有效實施“5E”教學模式需要學校、教師和教育政策的共同努力。只有通過合作和支持，才能為學生提供更豐富多彩的學習體驗，培養(yǎng)具備地理思維和綜合素養(yǎng)的學生，為未來的社會和環(huán)境問題提供更好的解決方案。

一、“5E”教學模式基礎論述

“5E”教學模式是一種基于建構主義理論的教育方法，旨在激發(fā)學生的主動學習和深度理解。它的名稱源于五個核心步驟：Engage（引入）、Explore（探究）、Explain（解釋）、Elaborate（延伸）和Evaluate（評價）。Engage（引入）：在這一階段，高中地理教師的任務是激發(fā)學生的興趣，引起學生的好奇心。通常，這可以通過提出引人入勝的問題、展示令人著迷的實際情境或引用有關主題的故事來實現(xiàn)[1]。引入階段的關鍵目標是讓學生明白將要學習的內(nèi)容與學生的生活和實際經(jīng)驗有關。Explore（探究）：在引入階段之后，學生進入了探究階段。這一階段強調(diào)學生的自主學習和探索。學生通過實驗、調(diào)查、小組討論等活動，積極參與并探索新的概念和現(xiàn)象。高中地理教師的角色是引導和支持學生，而不是僅僅傳授知識。Explain（解釋）：解釋階段旨在幫助學生系統(tǒng)地理解學生在探究階段中發(fā)現(xiàn)的知識。高中地理教師提供概念性框架和理論知識，協(xié)助學生將學生的發(fā)現(xiàn)與理論聯(lián)系起來。這一階段有助于確保學生獲得正確的理解，并將其與已有知識相結合。Elaborate（延伸）：在解釋階段之后，學生被鼓勵將所學知識應用到新的情境中。學生可以參與更復雜的項目、實驗或探究任務，以加深對知識的理解，有助于學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能和應用能力。Evaluate（評價）：評價階段用于檢查學生的學習成果。高中地理教師可以使用各種形式的評估工具來了解學生的理解程度和能力發(fā)展。

二、高中地理教學現(xiàn)狀分析

當前，高中地理教育面臨著一系列挑戰(zhàn)和變革。在分析高中地理教學的現(xiàn)狀時，可以看到以下幾個主要特點和問題，傳統(tǒng)的高中地理教學往往以教師為中心，注重知識的傳授和記憶。學生被動接受信息，缺乏主動參與和探究。許多高中地理教學缺乏實踐課程，學生很少有機會親自探究地理現(xiàn)象。這導致了理論知識和實際應用之間的脫節(jié)。由于傳統(tǒng)教學方法的局限性，學生對地理學科的興趣往往不高。地理被認為是一門枯燥的學科。現(xiàn)代社會和環(huán)境問題通常具有復雜性和多樣性，需要跨學科的思維和解決方法。傳統(tǒng)地理教育可能無法滿足這些需求。教育技術的快速發(fā)展為地理教育提供了新的機會。虛擬實境、地理信息系統(tǒng)（GIS）和在線資源等工具可以豐富地理教學內(nèi)容。學生具有不同的學習風格和速度，因此個性化學習和教育定制成為重要趨勢。因此，高中地理教育需要轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，以適應現(xiàn)代學生的需求和挑戰(zhàn)。引入“5E”教學模式可以為高中地理教育帶來新的思路和方法，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的探究能力，并更好地應對復雜的社會和環(huán)境問題[2]。

三、“5E”教學模式在高中地理教學中的應用

高中地理教學是為了培養(yǎng)學生對地球、環(huán)境和社會之間關系的理解和關切。在這個過程中，“5E”教學模式以其多樣性和靈活性成為一種理想的教育方法，有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力，并幫助學生將理論知識與實際應用相結合。

（一）引入（Engage）：激發(fā)學生學習興趣

引入階段是激發(fā)學生學習興趣的關鍵時刻。在高中地理教學中，可以采用多種方法，通過引入引人入勝的情境或場景，如地理探險、環(huán)境問題等，來吸引學生的注意力。例如：可以通過虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)建一個虛擬地理實境，讓學生如身臨其境感受地理信息。要提出引人深思的問題，激發(fā)學生的好奇心。問題可以涉及當前社會和環(huán)境問題，引導學生思考地理知識的重要性和實際應用。例如：問學生“氣候變化如何影響全球氣溫分布？”此外，可以講述有趣的地理故事或案例，讓學生產(chǎn)生情感共鳴。這有助于將抽象的地理概念與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，增加學習的相關性[3]?？梢栽O計地理相關的游戲或競賽，讓學生參與互動，并在娛樂中學習。這種方法有助于降低學習的緊張感，提高學習積極性。

（二）探究（Explore）：自主探索地理知識

探究階段強調(diào)學生的自主學習和探索。在高中地理教學中，可以組織學生進行實地考察，讓學生親身感受地理現(xiàn)象和地貌特征。實地考察可以是地理地標、生態(tài)系統(tǒng)或社會問題的參觀。要鼓勵學生選擇感興趣的地理主題，展開獨立的調(diào)查研究。學生可以使用地理信息系統(tǒng)（GIS）等工具收集和分析數(shù)據(jù)?？梢詫W生分成小組，共同探索特定地理問題。小組討論和合作項目可以促進學生之間的互動和知識交流?？梢栽O計模擬實驗，讓學生模擬地理過程，如氣象變化、地殼運動等。這有助于鞏固學生的理論知識。

（三）解釋（Explain）：系統(tǒng)理解地理概念

解釋階段旨在幫助學生建立對探究活動中發(fā)現(xiàn)的地理概念和原理的系統(tǒng)理解?？梢宰寣W生創(chuàng)建概念圖表，將不同概念之間的關系可視化。這有助于整合知識。高中地理教師可以使用示范、演示和講解來解釋復雜的地理現(xiàn)象和理論。重要的是，講解應該與學生的實際經(jīng)驗和探究活動相結合?？梢越M織學生參與討論和反思活動，鼓勵學生分享自己的理解和思考。這有助于鞏固知識和拓展思維深度。

（四）延伸（Elaborate）：應用知識到新情境

延伸階段旨在引導學生將所學知識應用到新的情境中，培養(yǎng)學生的應用能力。要分配項目任務，要求學生解決實際地理問題，如城市規(guī)劃、環(huán)境保護計劃等。這些項目要求學生綜合運用地理知識和技能。要鼓勵學生將地理知識與其他學科相連接，以探索復雜的社會和環(huán)境問題。要組織學生參與社區(qū)服務或?qū)嶋H應用項目，讓學生將地理知識用于解決真實問題，增強學習的實用性。

（五）評價（Evaluate）：反饋學習成果

評價階段用于檢查學生的學習成果，并為進一步的教學提供反饋和指導?？梢酝ㄟ^課堂測驗、小組作業(yè)和教育技術工具來進行形成性評價，幫助學生及時了解自己的學習進展。要組織總結性評價，如項目展示、口頭報告或?qū)懽髯鳂I(yè)，以評估學生的綜合能力和對地理概念的深刻理解。要鼓勵學生進行自我評價和反思，幫助學生了解自己的學習風格和需求，以便調(diào)整學習策略[4]。高中地理教師可以了解學生的強項和需改進之處，并根據(jù)反饋結果進行教學調(diào)整，以提高教育質(zhì)量和學生的學術成績。

因此，“5E”教學模式在高中地理教學中的應用為學生提供了豐富多彩的學習體驗，可以激發(fā)學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的探究和應用能力。通過引入、探究、解釋、延伸和評價這五個關鍵步驟，高中地理教師可以更好地滿足學生的學習需求，促進地理教育的創(chuàng)新和改進。未來，更多的高中地理課程將受益于這一教學模式的應用，為培養(yǎng)具備地理思維和綜合素養(yǎng)的學生做出貢獻。

四、基于高中地理大單元教學案例的探討

以氣候相關大單元為例，在引入階段，高中地理教師可以使用氣象事件作為引導，如自然災害、氣象現(xiàn)象等，以引發(fā)學生的好奇心。教師還提出了一個引人深思的問題：“氣候變化是否會導致更頻繁的極端天氣事件？”這個問題激發(fā)了學生的興趣，使學生渴望了解氣候變化的原因和影響。在探究階段，學生被分成小組，每個小組研究一個氣候事件的案例，例如颶風、干旱、洪水等。學生使用地理信息系統(tǒng)（GIS）工具收集相關數(shù)據(jù)，分析氣象圖表和氣象數(shù)據(jù)[5]。自主探究活動有助于激發(fā)學生的獨立思考和團隊合作精神。解釋階段包括高中地理教師對學生的講解，幫助學生理解氣象事件的背后原理和氣候變化的科學基礎。高中地理教師使用了模擬實驗和實際案例來說明溫室氣體的作用和氣候系統(tǒng)的復雜性。教師還鼓勵學生分享探究結果，并將其與地球科學理論相結合。在延伸階段，學生被要求運用所學知識，設計氣候適應性計劃，以應對可能發(fā)生的極端氣象事件。學生需要考慮社區(qū)的需求、資源分配和環(huán)境保護。這個項目任務幫助學生將理論知識應用到實際情境中，培養(yǎng)了解決問題的能力。評價階段包括形成性和總結性評價。形成性評價包括課堂討論、小組報告和教師反饋，用于監(jiān)測學生的學習進展?？偨Y性評價涵蓋了項目展示和口頭報告，用于評估學生的綜合能力和對氣候變化的深刻理解。

在教學中，“5E”教學模式的應用取得了顯著的成功和積極的影響，引入階段的情境創(chuàng)設和問題引導成功地激發(fā)了學生的學習興趣。學生對氣候變化和氣象事件表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與學習。探究階段的自主探究活動使學生能夠自主選擇和研究感興趣的氣象事件，提高了學生的學術自信心和獨立思考能力。解釋階段的高中地理教師講解和學生分享活動幫助學生深刻理解氣候系統(tǒng)的復雜性和氣候變化的科學原理。延伸階段的項目任務要求學生運用所學知識，設計氣候適應性計劃，培養(yǎng)了實際問題解決能力。形成性和總結性評價為學生提供了及時的反饋和機會改進。學生的綜合能力得到了充分發(fā)展。因此，“5E”教學模式的應用有效地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的探究和應用能力，深化了對地理知識的理解，為高中地理教育提供了有力的教育工具，有助于培養(yǎng)具備地理思維和綜合素養(yǎng)的學生，為未來的社會和環(huán)境問題提供更好的解決方案。

五、基于“5E”教學模式探討高中地理大單元教學的策略

（一）優(yōu)化個性化學習體驗

高中地理教師應考慮學生的不同學習風格和速度。為了實現(xiàn)個性化學習體驗，可以在課程開始前進行診斷性評估，了解學生的先前知識水平和學習需求，以便調(diào)整教學內(nèi)容和難度。要根據(jù)學生的需求，提供不同指導，為那些學習速度較快的學生提供額外的挑戰(zhàn)性任務，為需要額外支持的學生提供輔導和資源。在教育實踐當中，現(xiàn)在教育技術可以增強地理教學的互動性和實用性?？梢允褂锰摂M實境技術，讓學生親身體驗地理情境。要利用在線地理資源，包括交互式地圖、數(shù)據(jù)可視化工具和地理信息系統(tǒng)（GIS），以便學生探究和分析地理數(shù)據(jù)?？梢岳玫乩斫逃龖贸绦颍瑸閷W生提供個性化學習體驗。地理教育應與其他學科相結合，以便更好地理解復雜的社會和環(huán)境問題，可以探索與其他學科的高中教師合作，共同設計跨學科項目，涵蓋地理、生態(tài)學、社會學等多個領域。通過組織跨學科討論和座談會，讓學生了解不同學科之間的關聯(lián)性，并促進綜合思考。為了培養(yǎng)學生的應用能力，可以引入實際應用項目，例如社區(qū)服務項目、環(huán)境保護計劃等。這些項目可以與地理教學內(nèi)容緊密結合，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用到解決真實問題中。

（二）確保教育資源探索科學實施

在高中地理“5E”教學實踐當中，學校應確保有足夠的教育資源以支持“5E”教學模式的應用。教育資源的充足性將直接影響到教學的質(zhì)量和效果。學校應為教師提供與“5E”教學模式相關的培訓和支持。這包括教師培訓課程、專業(yè)發(fā)展機會和教學指導。教師需要了解如何有效地設計和實施每個階段，并如何適應學生的需求。應鼓勵教師參與課程設計，確保課程與學校的教育目標和標準相符。此外，學校還應制定合適的評估方法，以評估學生在“5E”教學模式下的學習成果。要鼓勵學生積極參與課堂活動，并提供反饋機會。學生的反饋和建議對于優(yōu)化教學非常重要，可以幫助高中地理教師不斷改進課程和教學方法。此外，由于“5E”教學模式具有一定的復雜性，作為學校和教師要爭取支持“5E”教學模式的政策和資源，以支持創(chuàng)新的教學方法，適應當前高中地理大單元教育改革發(fā)展趨勢，提升地理教學創(chuàng)新綜合效果。

結束語

綜上所述，通過研究可以發(fā)現(xiàn)“5E”教學模式能夠顯著提升學生的高中地理學習興趣和學術表現(xiàn)，通過Engage、Explore、Explain、Elaborate和Evaluate五個步驟，促使學生積極參與、深入思考和全面評估地理知識。然而，也要認識到在實際應用中可能存在一些挑戰(zhàn)，需要高中地理教師進一步改進和優(yōu)化教學策略?！?E”教學模式的推廣將有助于培養(yǎng)更具地理思維的學生，提升學生地理學習綜合能力，適應當前高中地理教育發(fā)展需求，實現(xiàn)教育效能的全面提升。

參考文獻

[1]鞠婷，譚華云，趙穎潔.基于大概念的高中地理單元教學設計：以“人口分布、遷移與合理容量”為例[J].中學地理教學參考，2023（13）：48-51.

[2]張樹宏，李穎.大單元視域下高中地理實踐活動課程構建實施[J].中國教師，2023（10）：68-72.

[3]林宇.核心素養(yǎng)下的高中地理大單元教學研究：以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為例[J].中學教學參考，2023（16）：88-90，98.

[4]徐倩.“5E”教學模式下高中地理大單元教學研究[J].科教導刊，2023（20）：121-123.

[5]黃慧雯，薛治國.大單元背景下高中地理研學設計研究：以“探秘喀什古城”為例[J].中學課程資源，2023，19（10）：27-31.