張福明
摘 要:新一輪課改的開展及立德樹人任務(wù)的提出,對高中政治教學(xué)提出了更高的要求,這就需要教師以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向,在面向?qū)W生講解理論知識的同時,為學(xué)生提供實踐操作、探究討論的機會,構(gòu)建活動型課程,而議題式教學(xué)模式的應(yīng)用則可以達到這一效果,對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),具有良好作用。對此,本文立足于新課標(biāo)背景下,以高中思想政治課程為載體,分析議題式教學(xué)的特點,從定位課程目標(biāo)選取有效議題、分析議題設(shè)計培育辨析思維、設(shè)計真實情境開展議學(xué)活動、完善教學(xué)評價鞏固議學(xué)成果幾個方面入手,重點探討議題式教學(xué)設(shè)計的具體策略。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);高中思想政治課程;議題式教學(xué)
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅對課程目標(biāo)加以確定,還提出“活動型課堂”的教學(xué)理念,為教學(xué)設(shè)計優(yōu)化指明方向。其中,議題式教學(xué)作為活動型課堂構(gòu)建的有力抓手,強調(diào)凸顯學(xué)生的主體性,圍繞議題引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探究問題和解決問題,對學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展,有著不容忽視的現(xiàn)實意義。在這一環(huán)節(jié)中,如果想充分發(fā)揮議題式教學(xué)的育人價值,則需要借助教學(xué)設(shè)計的科學(xué)指導(dǎo)。但是基于教學(xué)設(shè)計,從現(xiàn)狀分析層面來看,存在一些潛在問題尚未得到根本性解決,表現(xiàn)在議題設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、活動開展、教學(xué)評價等方面?;诖耍绾我孕抡n標(biāo)為背景優(yōu)化議題式教學(xué)設(shè)計,則成為值得高中思政課程教師深思的重要課題。
一、新課標(biāo)背景下高中思想政治課程議題式教學(xué)的特點
(一)生本性
議題式教學(xué)對高中思政教師教學(xué)能力提出了更高的要求,需要教師緊跟新課改潮流,深化對新課標(biāo)內(nèi)涵的理解,從自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法層面入手加以轉(zhuǎn)變和改進[1]。不僅要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),也需要秉持實事求是的基本原則,對學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進行客觀全面的遵循,充分凸顯學(xué)生的主體性,讓學(xué)生成為課堂的主人。借助其主體作用的最大限度發(fā)揮,提高課堂教學(xué)實效性,引導(dǎo)學(xué)生圍繞思政課程議題,完成學(xué)習(xí)、深化、遷移等一系列活動,實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的全面發(fā)展。
(二)開放性
從本質(zhì)上來說,高中思政課程議題式教學(xué)模式具有開放性的鮮明特征,需要教師確保所營造的教學(xué)環(huán)境具有開放、民主的鮮明特征[2]。新課標(biāo)對議題式教學(xué)提出了明確要求,需要教師通過議題的提出與引入,組織學(xué)生交流討論、思考探究、分析解決,調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)方式,確保教學(xué)氛圍朝著民主、開放的方向發(fā)展。在議題式教學(xué)模式當(dāng)中,議題設(shè)定作為其中的核心環(huán)節(jié),將會對課堂教學(xué)活動整體目標(biāo)的達成產(chǎn)生直接影響。因此,立足于新課標(biāo)背景下,在對議題進行設(shè)計時,教師則需要基于學(xué)生的生活實際,選擇時政熱點、社會熱點等話題,加強與思政課程知識之間的深層次融合,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、分析討論、總結(jié)提升的機會,確保學(xué)生于輕松民主的氛圍中深化對思政課程理論知識的理解,提高學(xué)生核心素養(yǎng),落實立德樹人的教育根本任務(wù)。
(三)思維性
議題式教學(xué)主要由四大要素構(gòu)成,分別是議題、情境、活動、任務(wù)。需要說明的是,各要素之間是相輔相成、層層遞進的關(guān)系。因此,立足于新課標(biāo)視角下,教師借助議題式教學(xué)活動的開展,可高效整合各項教學(xué)要素,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源。具體而言,圍繞思政課程推進議題式教學(xué)活動時,教師有必要對各教學(xué)環(huán)節(jié)進行有效銜接,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的教學(xué)情境。依托議題和任務(wù)的引領(lǐng),開展內(nèi)容豐富、形式多樣的探究活動,激活學(xué)生思維,培育學(xué)生思辨品質(zhì),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究、思考分析的主動性和積極性,進一步發(fā)展學(xué)生知識學(xué)習(xí)的綜合能力[3]。在幫助學(xué)生輸入知識經(jīng)驗的同時,對其進行有效輸出,形成良性循環(huán)機制,引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
二、新課標(biāo)背景下高中思想政治課程議題式教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略
(一)定位課程目標(biāo),選取有效議題
在議題式教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中,教學(xué)目標(biāo)作為其中不可或缺的一部分,扮演指引、導(dǎo)向的角色[4]。而新課標(biāo)對思政課程教學(xué)提出了更高的要求,需要教師基于立德樹人這一著力點,注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),由此彰顯學(xué)科的育人價值。當(dāng)前,在議題設(shè)計階段,部分教師因受課標(biāo)研究淺顯、教學(xué)改革意識不足等因素的影響,教學(xué)觀念依舊停留在傳統(tǒng)層面,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識能力,而忽視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全方位培育。因此,在新課標(biāo)背景之下,教師要增強教研意識,圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)對其內(nèi)容進行透徹詳盡的分析。以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,對思政課程內(nèi)容有所明確。在此基礎(chǔ)上,提出相應(yīng)的建議,既包括教學(xué)設(shè)計建議,也包括教學(xué)評價建議。隨后,教師結(jié)合所講解的課程內(nèi)容,選取相應(yīng)的議題。此外,教師不僅需要對新課標(biāo)內(nèi)容進行透徹研究,也需要加強對思政課程教材的仔細剖析,對教材難點及重點有所明確,以此為著力點優(yōu)化設(shè)計議題。在幫助學(xué)生深化對課程內(nèi)容理解的同時,可以進一步培育學(xué)生的思維品質(zhì),對學(xué)生核心素養(yǎng)培育、議題式教學(xué)設(shè)計優(yōu)化及整體實效性的提升,均具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義[5]。
在高中階段,思政課程主要由四個部分構(gòu)成,這就需要教師在新課標(biāo)的指引下,針對教材內(nèi)容,并結(jié)合新課標(biāo)設(shè)計議題,由此推進議題式教學(xué)活動的開展,幫助學(xué)生明確議學(xué)方向。例如:在《只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國》這一章節(jié)內(nèi)容講解時,教師可設(shè)計“內(nèi)憂外患時局當(dāng)下,如何謀出路?”“發(fā)展轉(zhuǎn)型點:新民主主義革命”“艱辛探索終得愿——我國社會主義道路的探索之旅”等議題。在《全面依法治國》章節(jié)內(nèi)容講解時,教師可設(shè)計“法治國家建設(shè)的內(nèi)涵,你如何理解?”“社會視角下高空拋物治理的思考”等議題。
(二)分析議題設(shè)計,培育辨析思維
立足于新課標(biāo)視角之下,教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求為主要框架,對教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情進行透徹分析。在此基礎(chǔ)上,圍繞教學(xué)難點及重點對議題進行合理化選擇,并予以分解,由此優(yōu)化議題式教學(xué)設(shè)計。這就需要教師加強理論與實踐、預(yù)設(shè)與生成之間的深層次融合,最大限度彰顯活動型學(xué)科的課程育人價值,聚焦議題提高思政課程教學(xué)實效性,落實學(xué)科核心素養(yǎng)。對此,在這一環(huán)節(jié)中,教師則需要全面梳理課程內(nèi)容、特點、教學(xué)目標(biāo)等,分析學(xué)生學(xué)情,秉持實事求是、因材施教的教學(xué)原則,精心規(guī)劃教學(xué)計劃。在總議題的框架之下確定相應(yīng)的子議題,充分發(fā)揮兩者的銜接作用,進一步培育學(xué)生辯證思維。
在“人的認識從何而來”這一框內(nèi)容的講解時,教師可在明確本課教學(xué)難點及重點的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)計議題,幫助學(xué)生深化對實踐內(nèi)涵、實踐與認知辯證關(guān)系、實踐基礎(chǔ)作用等理論知識的理解,提高學(xué)生政治認同、科學(xué)精神、公共參與等關(guān)鍵能力,讓學(xué)生在議題研究中實現(xiàn)自我辯證思維的進一步發(fā)展。因此,教師可確定“從塞罕壩看人的認識從何而來”這一總議題,下設(shè)“憶往昔——塞罕壩之變”“看今朝——塞罕壩之治”“期未來——塞罕壩之約”三個子議題,讓學(xué)生通過資料查閱、交流討論、實踐探索等方式,對塞罕壩的發(fā)展之路加以剖析,讓學(xué)生深化對“實踐與認識辯證關(guān)系”的理解,堅定學(xué)生理想信念,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和公共參與素養(yǎng)。
(三)設(shè)計真實情境,開展議學(xué)活動
在議題式教學(xué)設(shè)計中,教學(xué)情境作為其中的重要組成部分,在達成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的同時,可確保議學(xué)活動的順利推進,對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、思政課程育人價值彰顯,具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。圍繞思政課程推進議題式教學(xué)活動時,教師有必要對各教學(xué)環(huán)節(jié)進行有效銜接,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的教學(xué)情境。也就是說,在這一環(huán)節(jié)中,若想實現(xiàn)議題式教學(xué)效果的最大化,則需要基于學(xué)生的生活實際設(shè)計真實情境,調(diào)動學(xué)生參與議題研究討論的主動性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進行合作探究。以“從塞罕壩看人的認識從何而來”這一議題為例,教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備,為學(xué)生播放塞罕壩治理前后的照片及紀(jì)錄片視頻,隨后面向?qū)W生提出問題:“同學(xué)們,你們知道這是哪兒嗎?為什么這個地方會發(fā)生這么大的變化?”緊接著,以此為啟發(fā)點調(diào)動學(xué)生的合作力和學(xué)習(xí)力,讓學(xué)生以小組的方式進行交流討論,分析塞罕壩的變化,并讓學(xué)生思考自己作為新時代的接班人將如何繼續(xù)守護塞罕壩這片綠色天地[6]。在這一教學(xué)活動中,學(xué)生成為議題式教學(xué)活動的主人,在真實情境中就這一問題進行深入的思考探究的同時,小組展開熱烈的交流探討,對諸類問題進行分析討論,將進一步助力必備知識和關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)的達成。
此外,在新課標(biāo)背景下,“內(nèi)化于心,外化于行”是高中政治課程教學(xué)的主要目標(biāo),這就需要教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向,設(shè)計真實情境,為學(xué)生提供實踐機會,提高學(xué)生參與社會實踐的主動性和積極性,豐富學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗,強化學(xué)生的情感體驗。其中,公共參與作為政治學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分,教師要以議題式教學(xué)為框架,開展各種類型的實踐活動,給學(xué)生參與公共事務(wù)的機會,增強學(xué)生的社會責(zé)任感。
例如:在“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容的講解時,教師可以依托革命場館,開展主題為“感受黨的領(lǐng)導(dǎo)”議題活動,組織帶領(lǐng)學(xué)生前往革命場館、紅色教育基地,并在其中滲透中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)理論知識。通過議題式實踐活動的開展,學(xué)生可以切實真切地感受中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的偉大。不僅如此,對社會主義現(xiàn)代化改革的理解也會更為深入,這對學(xué)生愛國情懷及社會責(zé)任感的培養(yǎng)大有裨益。再如:在“非公有制經(jīng)濟”相關(guān)知識點的講解時,教師可以開展議題為“雙手創(chuàng)造幸?!钡膶嵺`活動,為學(xué)生提供參與非公有制企業(yè)經(jīng)營管理的機會,并將所掌握的理論知識應(yīng)用于實際問題解決中,這對學(xué)生公共素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好作用。
(四)完善教學(xué)評價,鞏固議學(xué)成果
在過去很長一段時間內(nèi),紙筆測評是學(xué)生學(xué)習(xí)評價的主要方式。雖然可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考查,但是也會導(dǎo)致學(xué)生陷入記憶學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)的困境當(dāng)中,不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此,在政治議題式教學(xué)活動開展期間,教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時,要以學(xué)科素養(yǎng)為引領(lǐng),注重對學(xué)生思維、能力、價值觀的全面發(fā)展,落實學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù),提高議題式教學(xué)設(shè)計實效性。例如:在《歷史和人民的選擇》這一課的議題式教學(xué)活動開展時,教師要以學(xué)科素養(yǎng)為切入點,從政治認同方面對學(xué)生的議題式學(xué)習(xí)情況進行評價,包括“依托典型案例描述中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義的核心”“依托具體事例論證中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的先進性和優(yōu)越性加以分析”“始終堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),學(xué)會辨別抵制錯誤思想”。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生在課堂上、課堂外的表現(xiàn)加以綜合評估。
此外,學(xué)習(xí)成績可以作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的指標(biāo)之一,但是不可以作為成果評價的唯一指標(biāo)。因此,作為教師在對學(xué)生進行議題式學(xué)習(xí)活動評價時,要轉(zhuǎn)變思想觀念,從多個方面入手對學(xué)生的議題式學(xué)習(xí)成果加以評價,考慮到學(xué)生的思維品質(zhì)、價值觀、情感態(tài)度、應(yīng)用能力等,以便進一步鞏固議學(xué)成果。
例如:在《傳統(tǒng)文化的推陳出新》這一議題式教學(xué)活動開展期間,教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“傳統(tǒng)的變與不變”這一議題進行課堂辯論,學(xué)生于課前深入到實際當(dāng)中,對自己的家鄉(xiāng)文化進行搜集,在課堂上根據(jù)所搜集的資料進行交流討論,論證自己的觀點。在課后階段,學(xué)生可以通過調(diào)查報告、文化策劃案等多種方式,對自己的學(xué)習(xí)成果加以展示分享。一方面,在口頭表達方面,主要從“表達內(nèi)容是否準(zhǔn)確”“表達結(jié)果是否科學(xué)”“表達時是否準(zhǔn)確生動”三個方面進行評價;另一方面,在成果展示方面,主要從“成果內(nèi)容是否符合議題主題”“成果內(nèi)容是否準(zhǔn)確豐富”“成果形式是否多樣有趣”三個方面進行評價。在這一議題式教學(xué)活動開展期間,教師以成果展示的方式對學(xué)生進行評價,不僅可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項能力,包括表達能力、思維能力、溝通能力,符合政治學(xué)科素養(yǎng)培育的客觀要求,可進一步鞏固議題式教學(xué)成果。
結(jié)束語
綜上所述,思政課程與其他學(xué)科相比,育人價值更為獨特和顯著,致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),落實立德樹人的教育根本任務(wù)。而議題式教學(xué)作為活動型課堂構(gòu)建的主要方式,在符合新課改內(nèi)在要求的同時,也是傳承創(chuàng)新教學(xué)方式的實踐探索,具有生本性、開放性、思維性的鮮明特征。通過分析可知,以思政課程為載體,在議題式教學(xué)設(shè)計期間存在一些問題,如議題設(shè)計單一、議題情境空泛、議題活動低效、教學(xué)評價不完善等。因此,在新課標(biāo)背景下,教師有必要增強教學(xué)改革意識,借助定位課程目標(biāo)選取有效議題、分析議題設(shè)計培育辨析思維、設(shè)計真實情境開展議學(xué)活動、完善教學(xué)評價鞏固議學(xué)成果等策略的實施,圍繞議題式教學(xué)加以優(yōu)化設(shè)計,提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。
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