李婷 程克林

摘 要：新高考改革下，高中地理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在地理知識體系中建立更為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升他們的地理思維能力和問題解決能力。本文從認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)角度出發(fā)，探討了高中地理教學(xué)在新高考改革背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評價(jià)體系方面的重要性，提出了一系列可行的策略和建議。

關(guān)鍵詞：新高考改革；高中；地理教學(xué)；核心素養(yǎng)

隨著新高考改革的不斷深化，高中地理教學(xué)的目標(biāo)不再僅限于傳授知識，而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。地理作為一門綜合性學(xué)科，既包含了豐富的地理知識，又涉及地球環(huán)境、人地關(guān)系等多方面內(nèi)容，其教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。本文將從認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)的視角出發(fā)，探討在新高考改革視野下，如何通過高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以滿足社會對于人才的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、新高考改革視野下高中地理學(xué)科的形勢分析

地理作為一門綜合性學(xué)科，在新高考改革中扮演著重要的角色，同時(shí)也發(fā)生著變化。首先，新高考改革下高中地理學(xué)科的考試內(nèi)容出現(xiàn)了變動。傳統(tǒng)的地理考試更注重對地理知識的記憶和理解，而新高考則更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識解決問題的能力?？荚噧?nèi)容更加貼近生活和實(shí)踐，涉及地球環(huán)境、資源利用、地理技術(shù)等多方面內(nèi)容。同時(shí)，跨學(xué)科知識的融合也成為考試的一個(gè)特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R與其他學(xué)科知識相結(jié)合，進(jìn)行綜合分析和評價(jià)。其次，考試形式也發(fā)生了創(chuàng)新。以往的地理考試以筆試為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對地理概念和理論的理解和表達(dá)能力[1]。而新高考改革下，除了筆試外，更加注重了實(shí)踐能力的考核。例如，可以通過實(shí)地考察、地理信息系統(tǒng)分析等方式來考查學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。這種考試形式的創(chuàng)新有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。最后，新高考改革視野下，高中地理學(xué)科考生的表現(xiàn)也呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)。由于考試內(nèi)容更加貼近生活和實(shí)踐，要求學(xué)生具備跨學(xué)科綜合分析和解決問題的能力，因此考生需要具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。另外，新考試形式的引入也對考生的應(yīng)試能力提出了更高的要求，需要他們具備更加靈活的思維和實(shí)際操作能力。因此，學(xué)生需要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，全面提升自己的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，以應(yīng)對新高考改革下的地理考試?？傊?，通過對考試內(nèi)容、考試形式和考生表現(xiàn)的分析，可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、新高考改革視野下培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的必然性

在新高考改革的視野下，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有重要的必然性，這體現(xiàn)在多個(gè)方面的價(jià)值和意義上。高中地理核心素養(yǎng)主要包括綜合思維、地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知以及人地協(xié)調(diào)觀。這些素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，更能夠滿足當(dāng)今社會對于人才的需求，促進(jìn)地理教育的深化與提升。地理作為一門綜合性學(xué)科，要求學(xué)生具備跨學(xué)科的綜合思維能力，能夠?qū)⒌乩碇R與其他學(xué)科知識相結(jié)合，進(jìn)行全面分析和綜合評價(jià)。通過培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，能夠提升他們的跨學(xué)科能力，增強(qiáng)解決問題的綜合性思維能力，使其具備更好地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活和工作挑戰(zhàn)的能力。地理實(shí)踐力是指學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識和技能解決實(shí)際問題的能力。通過實(shí)地考察、地理信息系統(tǒng)分析等實(shí)踐活動，學(xué)生能夠深入了解地理現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)他們的觀察力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，從而提高他們解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。地理教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對不同地域的認(rèn)知和理解，使他們能夠準(zhǔn)確把握地域特征、地域問題以及地域發(fā)展的規(guī)律。通過深入學(xué)習(xí)不同地域的地理特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生能夠形成全面的區(qū)域認(rèn)知，增強(qiáng)他們的地域分析能力和跨文化交流能力，有助于他們更好地適應(yīng)和融入地球化時(shí)代的發(fā)展需求。地理教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對人地關(guān)系的認(rèn)識和理解，使他們能夠正確處理人與地球環(huán)境的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人地和諧發(fā)展。通過深入探討地球環(huán)境與人類活動的相互作用，學(xué)生能夠形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，增強(qiáng)對可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識和理解，有助于他們成為具有責(zé)任感和創(chuàng)新精神的地球公民?？傊?，新高考改革視野下培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有重要的必然性，不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，更能夠滿足當(dāng)今社會對于人才的需求，促進(jìn)地理教育的深化與提升。

三、新高考改革視野下培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的被動性

在新高考改革的視野下，雖然強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻存在一定程度的被動性。這種被動性主要表現(xiàn)在教育體制、教學(xué)方法以及評價(jià)體系等方面，限制了地理核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和發(fā)展。具體問題如下：

（一）應(yīng)試導(dǎo)向與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的沖突

在新高考改革的視野下，地理教育依然受到應(yīng)試導(dǎo)向的影響，教學(xué)過程中普遍存在著對應(yīng)試技巧的過度強(qiáng)調(diào)，而忽視了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更關(guān)注的是如何應(yīng)對考試，而非真正理解和掌握地理知識的本質(zhì)。這種應(yīng)試導(dǎo)向?qū)е铝说乩砗诵乃仞B(yǎng)的被動培養(yǎng)和發(fā)展。出現(xiàn)這種問題主要是因?yàn)閼?yīng)試導(dǎo)向根植于當(dāng)前教育體制和社會評價(jià)體系中。學(xué)校和教師普遍受到來自學(xué)生、家長以及社會的應(yīng)試壓力，迫使他們更加注重學(xué)生的考試成績。在這種情況下，教師會更傾向于采用灌輸式的教學(xué)方法，注重講解考試重點(diǎn)，而忽視了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生也會被迫追求分?jǐn)?shù)和成績，而忽視了對核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)手段和方法的單一性

地理教學(xué)中普遍存在著教學(xué)手段和方法的單一性，缺乏多樣化和靈活性。教師往往采用傳統(tǒng)的講授和講解方式，學(xué)生被動接受地理知識，缺乏積極參與和實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會。這種單一性的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，限制了地理核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和發(fā)展[2]。教學(xué)手段和方法的單一性主要受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)資源的限制。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的講授和講解方式。此外，教學(xué)資源有限也限制了教師開展多樣化教學(xué)活動的能力，導(dǎo)致了教學(xué)手段和方法的單一性。另外，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平也影響了教學(xué)手段和方法的多樣性和靈活性。

（三）評價(jià)體系的僵化性

當(dāng)前的地理考試評價(jià)體系往往更加注重學(xué)生對地理知識的掌握程度，而對于綜合思維能力、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的考查相對較少。這種評價(jià)體系的僵化性導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中更注重應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，而忽視了地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。評價(jià)體系的僵化性主要是源于當(dāng)前的考試評價(jià)理念和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的考試評價(jià)體系更加注重學(xué)生對知識的掌握程度，而對于綜合素養(yǎng)的考核相對較少。這導(dǎo)致了學(xué)生更加關(guān)注分?jǐn)?shù)和成績，而忽視了對核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。此外，評價(jià)體系的改革和更新也受到一系列政策和制度的限制，導(dǎo)致了評價(jià)體系的僵化性。

（四）缺乏跨學(xué)科的綜合性培養(yǎng)

地理教育普遍存在著缺乏跨學(xué)科的綜合性培養(yǎng)的問題。一般的地理教學(xué)是將地理知識與其他學(xué)科知識劃分開來，缺乏對學(xué)生綜合運(yùn)用知識的培養(yǎng)。這種局限性使得學(xué)生難以將地理知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合分析和解答。缺乏跨學(xué)科的綜合性培養(yǎng)主要受到教學(xué)體制和教育觀念的影響。當(dāng)前的教學(xué)體制普遍偏向于單科教學(xué)，學(xué)科之間缺乏有效的整合和交叉。教育觀念上也存在對學(xué)科邊界的固有認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)科應(yīng)當(dāng)獨(dú)立發(fā)展，缺乏跨學(xué)科的整合和綜合。另外，教師的跨學(xué)科教學(xué)能力和資源也限制了跨學(xué)科綜合性培養(yǎng)的實(shí)施。

（五）缺乏地理實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會

地理教學(xué)依賴于課堂講解和書本知識傳授是不爭的事實(shí)，學(xué)生缺乏對真實(shí)地理環(huán)境的觀察和體驗(yàn)。他們很少有機(jī)會親自走出教室，進(jìn)行實(shí)地考察和實(shí)踐操作，從而無法深入了解地理現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)地理實(shí)踐力和觀察力。這一問題的成因可以從兩方面考慮。一方面，學(xué)校教學(xué)資源有限，往往無法提供足夠的實(shí)踐設(shè)備和場地，限制了地理實(shí)踐活動的開展。另一方面，教師普遍認(rèn)為地理實(shí)踐活動存在安全風(fēng)險(xiǎn)和組織難度，不愿意積極組織開展相關(guān)活動。此外，教學(xué)大綱和課程安排也未對地理實(shí)踐和體驗(yàn)給予足夠的重視，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會。

四、新高考改革視野下高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方式

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境

基于新高考改革的要求，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和體驗(yàn)機(jī)會。這包括利用地理實(shí)驗(yàn)室、地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件等現(xiàn)代化設(shè)備，開展實(shí)踐操作和地理數(shù)據(jù)分析，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，還可以組織學(xué)生參加地理知識競賽、地理科技創(chuàng)新大賽等活動，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在地理教學(xué)中，教師要結(jié)合高考的新形勢巧妙地融合社會資源，組織學(xué)生參加實(shí)地考察和社會實(shí)踐活動[3]。例如，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐乩砭包c(diǎn)、自然保護(hù)區(qū)等，深入了解地理現(xiàn)象和地理問題。同時(shí)，也可以組織學(xué)生參與社區(qū)環(huán)?；顒?、地理調(diào)查等，培養(yǎng)他們的觀察力和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，如地理影像資料、地理動畫等，呈現(xiàn)生動形象的地理場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還可以通過小組討論、案例分析等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，提高他們的合作意識和綜合思維能力。比如，在地理教學(xué)中，可以利用地理實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，進(jìn)行“氣候模擬實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生通過調(diào)節(jié)溫度、濕度等參數(shù)，模擬不同地區(qū)的氣候條件，深入理解氣候形成的原理和影響因素。這樣的實(shí)踐操作既能夠增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解和掌握，又能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和觀察力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科合作

新的教育改革再一次強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科與其他學(xué)科的密切關(guān)系。無論是自然地理還是歷史地理在分析和解決問題的時(shí)候都會涉及跨學(xué)科的內(nèi)容，在考試中更是如此，只有掌握綜合運(yùn)用知識的能力，才能取得理想的成果。作為地理教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科合作，促進(jìn)地理知識與其他學(xué)科知識的融合與交叉。例如，可以組織跨學(xué)科課題研究，將地理知識與歷史、生物、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識相結(jié)合，開展綜合性研究和探討。在課堂教學(xué)中，教師同樣可以設(shè)置跨學(xué)科教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識解決實(shí)際問題。比如，結(jié)合地理知識和數(shù)學(xué)知識，分析地球表面的地形特征與數(shù)學(xué)模型的關(guān)系，拓展學(xué)生的認(rèn)知廣度和深度。此外，教師還可以組織跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會傾聽、協(xié)作和分享，培養(yǎng)他們的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。通過跨學(xué)科合作，學(xué)生不僅能夠更全面地理解和應(yīng)用地理知識，還能夠提高解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。比如，地理課堂上，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，讓學(xué)生分組合作，探討某地區(qū)的自然環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系。學(xué)生可以運(yùn)用地理知識分析地形地貌、氣候條件等自然環(huán)境因素對當(dāng)?shù)厝祟惢顒拥挠绊?，同時(shí)結(jié)合歷史、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識，探討當(dāng)?shù)厝祟惢顒拥陌l(fā)展歷程和特點(diǎn)。通過這樣的跨學(xué)科合作，學(xué)生能夠更全面地了解和認(rèn)識地理問題，并培養(yǎng)他們的綜合思維能力和創(chuàng)新意識。

（三）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和探究

在新的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和問題解決能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的地理問題，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行獨(dú)立研究和探究。這樣的自主學(xué)習(xí)過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師還可以利用信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字圖書館等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、在線學(xué)習(xí)平臺等途徑，獲取到更多的地理知識和信息，拓展他們的知識視野和學(xué)習(xí)渠道。為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行地理案例分析和論證，以培養(yǎng)他們的批判性思維。通過分析真實(shí)或虛擬的地理案例，學(xué)生可以從多個(gè)角度思考問題，評估不同因素對地理事件的影響，提出自己的見解，并為自己的論點(diǎn)提供充分的證據(jù)和論據(jù)。這種綜合性的分析過程不僅能夠拓展學(xué)生的思維深度和廣度，還能夠培養(yǎng)他們的論證能力和批判性思維。值得提倡的是，在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問題解決和決策模擬的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過模擬真實(shí)情境，學(xué)生需要面對各種挑戰(zhàn)和問題，從中挖掘問題的根源，評估各種解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)，做出決策并解釋其合理性。這樣的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和判斷能力。比如，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)案例分析任務(wù)，讓學(xué)生分析某地區(qū)的城市化進(jìn)程對當(dāng)?shù)丨h(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)生需要收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，分析城市化進(jìn)程中存在的問題和挑戰(zhàn)，評估各種解決方案的可行性，并提出自己的觀點(diǎn)和建議。通過這樣的案例分析任務(wù)，學(xué)生不僅能夠深入理解地理問題的復(fù)雜性，還能夠培養(yǎng)批判性思維和解決問題?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維是新高考改革視野下地理教育的重要任務(wù)之一。通過引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究、分析和評價(jià)不同觀點(diǎn)、參與問題解決和決策模擬等方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高他們的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。

（四）注重綜合性評價(jià)

教師應(yīng)該注重綜合性評價(jià)，從多個(gè)維度全面考察學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。評價(jià)內(nèi)容不僅應(yīng)該包括對地理知識的掌握程度，還應(yīng)該涵蓋對綜合思維能力、地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知以及人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的考察。這樣的綜合性評價(jià)能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。鑒于此，教師可以采用多樣化的評價(jià)方式，如課堂討論、小組項(xiàng)目、實(shí)地考察報(bào)告、綜合性考試等，為學(xué)生提供展示自己能力的機(jī)會。同時(shí)，也要及時(shí)調(diào)整、采用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)工具，如評價(jià)表、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說明書等，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評價(jià)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在評價(jià)過程中，教師需要進(jìn)一步注重對學(xué)生的反饋和引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，找到提升的方向和方法。教師可以通過定期組織學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)等形式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如，在綜合性考試中，除了傳統(tǒng)的筆試題目外，還可以設(shè)置一道綜合性問題，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)地理知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析某地區(qū)的發(fā)展問題，并提出解決方案。這樣的綜合性問題既能考察學(xué)生的地理知識掌握程度，又能考察他們的綜合思維能力和解決問題的能力。通過這樣的評價(jià)方式，學(xué)生能夠更全面地展示自己的綜合素質(zhì)和能力水平。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

結(jié)合高考要點(diǎn)，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)他們審視地理知識背后的邏輯和假設(shè)，發(fā)展批判性思維能力。在課堂教學(xué)中，教師可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，幫助他們理解地理知識的多樣性和復(fù)雜性。引導(dǎo)學(xué)生分析和評價(jià)不同觀點(diǎn)之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們的辨析能力和判斷能力是十分必要的。通過討論地理問題的不同解釋和解決方案，學(xué)生能夠深入了解地理知識的多樣性和復(fù)雜性，提高他們的批判性思維能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以采用探究性學(xué)習(xí)和問題解決的方法，讓學(xué)生通過自主探究和實(shí)踐操作，發(fā)展批判性思維能力。例如，學(xué)生可以選擇一個(gè)地理問題或現(xiàn)象，進(jìn)行調(diào)查研究，并提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的批判性思維和問題解決能力。比如，在一次地理課堂上，教師提出了有關(guān)環(huán)境污染的問題，讓學(xué)生分組討論，并提出自己的解決方案。在討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同污染源的影響和解決方法，并評價(jià)各種方案的可行性和效果。通過這樣的討論活動，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維能力，加深對地理問題的理解和認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，教師還可以采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主提出問題、自主探究答案的方式，深入理解和應(yīng)用地理知識。通過解決實(shí)際問題的過程，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。

（六）引入游戲化學(xué)習(xí)和虛擬仿真技術(shù)

利用游戲化學(xué)習(xí)的理念，設(shè)計(jì)地理知識教學(xué)的游戲化內(nèi)容和活動是一種新穎且值得嘗試的手段。通過設(shè)計(jì)有趣的地理知識游戲，如地理知識競賽、地理冒險(xiǎn)游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。游戲化學(xué)習(xí)可以將抽象的地理概念轉(zhuǎn)化為具體的游戲場景，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)地理知識的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。還可以引入虛擬仿真技術(shù)，打造真實(shí)的地理環(huán)境和場景。通過虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生可以在虛擬的地球環(huán)境中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，如虛擬實(shí)境的地理探索、模擬地球的動態(tài)變化等。這種技術(shù)可以讓學(xué)生身臨其境地感受地理現(xiàn)象和地球環(huán)境的變化，提高他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。有能力的教師還可以結(jié)合人工智能技術(shù)，開發(fā)個(gè)性化地理學(xué)習(xí)系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，系統(tǒng)能夠自動化地生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過人工智能技術(shù)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和效果。此外，建立在線虛擬地理學(xué)習(xí)社區(qū)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供交流和合作的平臺。學(xué)生在虛擬社區(qū)中分享地理知識、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、參與合作項(xiàng)目等，從而拓展學(xué)習(xí)視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。同時(shí)，教師也可以在社區(qū)中與學(xué)生互動，及時(shí)指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，學(xué)?？梢蚤_設(shè)地理知識游戲課程，引入地理知識競賽、地理冒險(xiǎn)游戲等多種游戲形式。在課程中，學(xué)生可以分組參加地理知識競賽，挑戰(zhàn)各種地理謎題和問題，在游戲中體驗(yàn)地理知識的樂趣。同時(shí)，學(xué)校還可以利用虛擬仿真技術(shù)，設(shè)計(jì)地理冒險(xiǎn)游戲，讓學(xué)生在虛擬的地球環(huán)境中進(jìn)行探索和冒險(xiǎn)，體驗(yàn)地球環(huán)境的多樣性和變化。通過這樣的游戲化學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)對地理知識的理解和掌握，還能夠培養(yǎng)解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

結(jié)束語

高中地理教學(xué)在新高考改革的背景下，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新。教師們應(yīng)當(dāng)注重課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)用性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時(shí)，建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還要注重其思維能力、問題解決能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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