楊佶

摘 要：作為我國教育體系的重大改革，“三新”備受關(guān)注，在“三新”的現(xiàn)實(shí)背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求、內(nèi)容、形式及策略都產(chǎn)生了明顯的變化。教師需要從新課標(biāo)、新教材、新高考著手，理性分析“三新”對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，加快教學(xué)轉(zhuǎn)型步伐并改進(jìn)教學(xué)方法，緊跟時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程，將更多新思想和時(shí)代色彩注入高中數(shù)學(xué)課堂，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文立足于“三新”背景深入分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)策和教學(xué)方法改進(jìn)對(duì)策，以期為“三新”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的全面落地提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)轉(zhuǎn)型；教學(xué)方法；改進(jìn)實(shí)踐

在“三新”背景下，高中數(shù)學(xué)教師需要堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，深度剖析新教材，依托教材組織開展課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，逐步優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異開展層次化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教。在此基礎(chǔ)上，教師還需要從講述方法、提問方法以及備課方法著手，積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在多措并舉中探索現(xiàn)代化的教學(xué)路徑，確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更上一個(gè)臺(tái)階。

一、“三新”背景

教育領(lǐng)域中的“三新”主要是指新課標(biāo)、新教材及新高考，是我國改革教育體系的關(guān)鍵舉措，對(duì)高中教育提出了新的要求。“三新”改革理念高度重視學(xué)生的主體地位以及個(gè)體差異性，以提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)為目標(biāo)。教師需要主動(dòng)踐行及貫徹“三新”教育改革理念，優(yōu)化教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)方法，主動(dòng)承擔(dān)起教書育人的責(zé)任重?fù)?dān)。讓學(xué)生能夠保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)這門重難點(diǎn)學(xué)科來說，“三新”教育改革理念的踐行和滲透面臨重重阻力，教師應(yīng)講究方式方法，加大氣力，從教學(xué)轉(zhuǎn)型以及教學(xué)方法改進(jìn)著手，結(jié)合基本學(xué)情、教情和育人目標(biāo)整合多種教學(xué)對(duì)策，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥[1]。

二、“三新”背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)策

（一）依托教材，踐行正確的教材觀

作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要參照，教材的導(dǎo)向作用不容忽略。在“三新”背景下，數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、考查內(nèi)容產(chǎn)生了明顯的變化，新教材反映了學(xué)生的差異化需求，涉及選修課程、選擇性必修課程以及必修課程的多元教材，十分注重知識(shí)的應(yīng)用性和體系性，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的新要求。教師需要結(jié)合高中數(shù)學(xué)新教材的基本特征主動(dòng)踐行正確的教材觀，全面把握新教材，靈活調(diào)整教學(xué)方法和思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。首先，教師需要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，在現(xiàn)代化教材觀的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)思路，堅(jiān)持實(shí)事求是。學(xué)生的中心地位不容忽略，在應(yīng)用新教材時(shí)，教師需要做好摸底工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)取舍、整合及增補(bǔ)教材內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和認(rèn)知期待，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)實(shí)事求是，及時(shí)更新教學(xué)思想，在新課標(biāo)新理念的驅(qū)動(dòng)下開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，深度分析教材所體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以新教材為載體，自覺參與應(yīng)用新教材的培訓(xùn)工作，深入了解新教材的編寫意圖及應(yīng)用建議，做好充分的課前準(zhǔn)備工作。再次，教師需要結(jié)合新教材的具體變化優(yōu)化教學(xué)方法，打造活力課堂。新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師協(xié)調(diào)和平衡教與學(xué)的關(guān)系，高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，嘗試?yán)枚喾N方式拓寬學(xué)生的視野，比如情境教學(xué)法、單元整體教學(xué)法。教師可以靈活駕馭信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，打造可視化課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。比如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念與性質(zhì)”這一單元知識(shí)時(shí)，舊教材以學(xué)習(xí)函數(shù)及映射的抽象概念為主導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維水平較為有限，對(duì)函數(shù)意義的理解不夠透徹和全面，存在抵觸情緒。新教材的編排方式有所變化，單元主題更加鮮明，教師則可以結(jié)合新教材單元教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)抽象知識(shí)，在確保學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后靈活滲透邏輯推理，將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)運(yùn)算相結(jié)合，科學(xué)劃分及重組教材內(nèi)容，安排好課時(shí)，讓學(xué)生能夠了解單元學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，逐步形成數(shù)學(xué)思維。最后，教師需要依托新教材開展單元整體教學(xué)活動(dòng)，深度鉆研教材，明確學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)以及作業(yè)和檢測(cè)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)反思、自主總結(jié)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師依托新教材設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，從多個(gè)渠道整合數(shù)學(xué)文化，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生能夠深入感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

（二）創(chuàng)建情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式

為了打造品質(zhì)課堂，優(yōu)化教學(xué)模式，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠身臨其境深入感受數(shù)學(xué)的奧秘，重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，在求知欲的驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真探索新知。情境教學(xué)法符合“三新”背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本要求，能夠活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀展現(xiàn)，學(xué)生更易于理解和接受。教師只需要扮演學(xué)習(xí)顧問的角色，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真求索，逐步構(gòu)建完善的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)及快速吸收。因此，在“三新”背景下轉(zhuǎn)型高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，羅列教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，采取形象化、直觀化的教學(xué)方式進(jìn)行授課。游戲情境及故事情境對(duì)學(xué)生的吸引力比較足，教師可以結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)導(dǎo)入正課內(nèi)容，利用教學(xué)情境激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲，營造自由寬松、和諧友愛的高考學(xué)習(xí)氛圍。其次，在深度剖析教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和身心發(fā)展動(dòng)態(tài)，采取動(dòng)畫情境引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，避免學(xué)生游離于課堂之外。比如：教師可以采取三維動(dòng)畫的形式講解幾何圖形，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，主動(dòng)分析學(xué)科知識(shí)的奧秘，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，逐步形成自主探究能力。最后，在課堂結(jié)束時(shí)教師可以繪制思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學(xué)情境，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖系統(tǒng)化、可視化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)和提煉基礎(chǔ)知識(shí)及重難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，加快數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，確保學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)情境中認(rèn)真探索新知，逐步習(xí)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)。

（三）以生為本，開展層次化教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及知識(shí)體系各有不同，盡管在高中階段，學(xué)生需要接受統(tǒng)一的知識(shí)教育和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)相同的知識(shí)內(nèi)容，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況存在明顯的差異?！叭隆苯逃母锢砟钜蠼處焾?jiān)持因材施教的教育準(zhǔn)則，深度剖析新教材和新高考，結(jié)合層次分明的高考試題開展差異化教學(xué)活動(dòng)，確保因材施教的教育理念能夠落實(shí)到位，全面滿足學(xué)生的認(rèn)知期待，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長及發(fā)展。首先，教師需要結(jié)合“三新”改革理念中新高考的教學(xué)要求深度分析多層次以及高落差的試題編排規(guī)律，立足于新高考對(duì)數(shù)學(xué)型人才的選拔要求靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方向，理性分析學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)上的差異，尊重學(xué)生的主體地位，高度重視學(xué)生的個(gè)體差異性。結(jié)合基本學(xué)情和教情設(shè)置層次化教學(xué)方案，組織開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，確保同層次、不同水平的學(xué)生都能夠有所提升和頓悟。其次，教師需要全面調(diào)查及分析學(xué)生的基本學(xué)情，了解學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，做好摸底工作，站在理性客觀的視角劃分學(xué)生層次，比如將學(xué)生劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)靈活調(diào)整層次，讓學(xué)生能夠擁有向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)。在劃分層次后，教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求制定多樣教學(xué)策略和方案。初級(jí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，存在認(rèn)知障礙和思維局限，教師應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變固有的認(rèn)知；中級(jí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為扎實(shí)，但是對(duì)高階知識(shí)的理解不夠深刻，教師則應(yīng)著重鍛煉學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的思維水平；高級(jí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，知識(shí)吸收速度較快，能夠出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)以帶領(lǐng)學(xué)生深度拓展核心知識(shí)，拓寬學(xué)生視野為目標(biāo)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維的順利過渡。這種分層次、有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)能夠體現(xiàn)教育公平，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和自主探究能力。

三、“三新”背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法改進(jìn)對(duì)策

（一）講述方法的改進(jìn)

在主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法時(shí)，教師需要加強(qiáng)自主反思及總結(jié)提升，理性分析個(gè)人在教書育人工作中的具體表現(xiàn)，重新定位自身的多元角色，確保個(gè)人的教學(xué)方法能夠在復(fù)雜多變的外部環(huán)境中站穩(wěn)腳跟，全面踐行“三新”教育改革理念。首先，教師需要抓住有利時(shí)機(jī)，深入淺出地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，激活學(xué)生的思維。在正式授課前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備，了解現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知期待和學(xué)習(xí)訴求，提煉教學(xué)重難點(diǎn)，整合多種知識(shí)講授形式，精心甄選講述內(nèi)容，確保所選擇的授課模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探究、深度學(xué)習(xí)。講述方案的精心設(shè)計(jì)不容忽略，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，分析學(xué)生的興趣愛好、思維層次和最近發(fā)展區(qū)，保障講述方案的嚴(yán)謹(jǐn)性、有效性和科學(xué)性，提升整體的課堂講授質(zhì)量和效果。其次，教師應(yīng)高度關(guān)注講述教學(xué)方法的邏輯性。數(shù)學(xué)是典型的理科，邏輯性、實(shí)踐性、抽象性較強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完善。為了彰顯數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)屬性，教師需要確保個(gè)人的邏輯思維連貫嚴(yán)謹(jǐn)，做到前后貫穿及結(jié)構(gòu)緊湊，嘗試多種講述方式及策略。讓學(xué)生能夠快速吸收和消化數(shù)學(xué)知識(shí)，理順不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建完善的知識(shí)框架和體系，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。再次，教師需要全面了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，針對(duì)性地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活變換教學(xué)形式。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及知識(shí)積累科學(xué)制定課堂教授方案，確保學(xué)生能夠快速理解和消化所學(xué)知識(shí)，不再一知半解。最后，教師需要高度關(guān)注語言講述方式和表達(dá)技巧。傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，違背了“三新”改革的初衷，教師需要理性分析不同講授形式對(duì)教學(xué)效果的重要影響，深度分析和對(duì)比多種語言表達(dá)形式的優(yōu)劣，確保所選擇的語言表達(dá)形式能夠迅速吸引學(xué)生的眼球，提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。在綜合對(duì)比多種表達(dá)方式的同時(shí)，教師還需要高度關(guān)注語言呈現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)性、清晰性、條理性和邏輯性，適當(dāng)融入趣味化元素。讓學(xué)生能夠放松身心，保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

（二）提問方法的改進(jìn)

課堂提問非常有必要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)跟上課堂節(jié)奏，出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“三新”改革要求教師結(jié)合新課標(biāo)、新教材和新高考所帶來的具體變化靈活調(diào)整教學(xué)方法，從提問教學(xué)方法著手，全面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成助力。首先，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)問意識(shí)。在提問前，教師應(yīng)了解學(xué)生的知識(shí)水平，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，打造多維互動(dòng)課堂，充分發(fā)揮提問教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。為了避免學(xué)生天馬行空地提問，教師需要整合多種提問引導(dǎo)方式，促使學(xué)生深度思考、大膽探究，嘗試通過激勵(lì)的形式引導(dǎo)學(xué)生勇敢發(fā)問，主動(dòng)向教師或同學(xué)請(qǐng)教，及時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)出色的學(xué)生。比如：教師可以設(shè)置發(fā)問次數(shù)，通過有意義的提問來給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)和思考能動(dòng)性，提升提問教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。其次，教師需要設(shè)計(jì)高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的問題，在提問前深度剖析數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，將核心知識(shí)融入問題中，精準(zhǔn)把握問題難易度，設(shè)計(jì)難易適中的問題，避免問題過難而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，問題過于簡(jiǎn)單而提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過合理劃分問題梯度來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真求索。最后，教師需要精準(zhǔn)把握提問時(shí)機(jī)，理順教學(xué)流程和思路，深度分析數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特征。

（三）備課方法的改進(jìn)

充分的課前準(zhǔn)備有助于教師靈活把握教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)?！叭隆备母锢砟钜蠼處熤鲃?dòng)參與集體備課，實(shí)現(xiàn)群策群力，深入感受群體的智慧，逐步提升教研質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)成長及發(fā)展。對(duì)此，教師需要主動(dòng)改進(jìn)備課方法，跳出自己的小世界，積極與優(yōu)秀同行交流及聯(lián)系。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師個(gè)人對(duì)新教材的把握和理解較為有限，難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差，有的教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而走入“死胡同”，最終導(dǎo)致新教材的運(yùn)用不夠理想。對(duì)此，教師需要積極參與學(xué)校組織的集體備課及集體調(diào)研活動(dòng)，主動(dòng)與同行碰撞思維、交流經(jīng)驗(yàn)，綻放出更多的智慧火花，靈活駕馭新教材，認(rèn)真組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在“三新”改革的現(xiàn)實(shí)背景下，新教材、新課標(biāo)的運(yùn)用越來越頻繁和深入，學(xué)校也設(shè)置了備課組和教研組，要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深度鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，做好備課工作。教師則可以主動(dòng)在教研組和備課組中綜合對(duì)比及分析新舊教材，認(rèn)真梳理教學(xué)思路，了解新教材的具體變化并細(xì)化教材中的單元主題，明確新教材內(nèi)容實(shí)施的具體流程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課模式。不再過多關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單講解，而是精心設(shè)計(jì)梯度型問題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)期待創(chuàng)設(shè)與單元主題相契合的情境，讓學(xué)生能夠深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程[2]。

結(jié)束語

綜上所述，基于“三新”的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型及教師教學(xué)方法改進(jìn)非常有必要，時(shí)間跨度較大，教師需要整合多種教學(xué)對(duì)策，從教材著手，深度剖析新教材的具體變化，精心創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化升級(jí)，組織開展個(gè)性化、差異化、層次化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教。在改進(jìn)講述方法、提問方法以及備課方法的同時(shí)全面加快高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠愛上數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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