葉珊妮

摘 要：隨著新課改的持續(xù)推進，“教、學、評、研”一體化教學研究隨之全面展開，高中數(shù)學教師的教學方式也在與時俱進創(chuàng)新改變，有效提升數(shù)學課堂教學質量和更好地培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)成為高中數(shù)學教師的共同目標。本文就“教、學、評、研”一體化模式在高中數(shù)學教學中的應用意義和應用實踐開展討論。期望通過闡述可以逐步深化教師對“教、學、評、研”一體化模式的認識，并全面把握借助“教、學、評、研”一體化模式優(yōu)化數(shù)學課堂教學的規(guī)律，為更有效促進課堂教學質量和學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

關鍵詞：“教、學、評、研”一體化模式；高中數(shù)學；課堂教學；應用；策略

所謂“教、學、評、研”一體化教學模式，是指在具體的高中數(shù)學課堂教學中，全面將“教、學、評、研”四個環(huán)節(jié)融為一體，統(tǒng)籌推進課堂教學的一種具體教學組織方式和具體教學策略[1]。通過將“教、學、評、研”一體化模式引入高中數(shù)學課堂教學組織的不同環(huán)節(jié)，對于逐步提升課堂教學質量具有較為積極的促進價值。高中數(shù)學教師要從內心深處重視起對“教、學、評、研”一體化教學模式的認真研究和探索，并積極地在后續(xù)的數(shù)學課堂教學中挖掘該教學模式的應用優(yōu)勢和價值，全面地對當前課堂教學中存在的問題進行有針對性解決，從而助力課堂教學質量提升和每個學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的高質量培養(yǎng)。

一、“教、學、評、研”一體化模式在高中數(shù)學教學中的應用意義

（一）全面轉變數(shù)學課堂教學的基本組織形態(tài)

積極將“教、學、評、研”一體化模式引入高中數(shù)學教學組織的不同環(huán)節(jié)，可以促使教師全面從“教、學、評、研”一體化推進的視角，對當前課堂教學組織方式、課堂教學方法運用、課堂評價策略、課堂互動模式等進行系統(tǒng)優(yōu)化和改進[2]。如在教學環(huán)節(jié)積極引入信息化教學，在學習環(huán)節(jié)全面強化合作學習，在評價環(huán)節(jié)更加注重多元評價等，從而可以優(yōu)化課堂的教學組織形態(tài)，為高中數(shù)學課堂的有序教學組織注入濃濃的新鮮感，給予學生更為良好的數(shù)學課程學習體驗。

（二）有效提升數(shù)學課堂教學的總體質量和水平

以往高中數(shù)學課堂的教學中依然存在較多的問題，如知識講解枯燥乏味、技能教授被動灌輸、評價客觀性不高、不注重教學研討等，使得課堂教學質量的持續(xù)提升受到了很大程度的影響。通過全面地將“教、學、評、研”一體化模式引入高中數(shù)學課堂教學組織的不同環(huán)節(jié)之中，可以促使教師充分挖掘該教學模式的應用優(yōu)勢，全面地將“教、學、評、研”進行統(tǒng)籌推進，對當前課堂教學中存在的問題進行有效化的查漏補缺。如課堂教學枯燥乏味，則促使教師在教學環(huán)節(jié)引入信息技術；課堂教學被動灌輸，則促使教師在學習環(huán)節(jié)引入合作學習法；課堂評價客觀性不高，則促使教師在評價中引入多元化評價模式，從而可以逐步補足數(shù)學課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)，全面提升數(shù)學課堂的教學質量。

（三）更為有效地發(fā)展學生數(shù)學學科素養(yǎng)和能力

傳統(tǒng)數(shù)學課程教學中一些教師依然受到應試教育理念對于課程教學的影響。如在課堂教學中更加注重對學生學習成績的關注，而弱化對學生學習能力的提升，使得學生的發(fā)展受到了較大程度的影響。通過積極地強化“教、學、評、研”一體化研究，可以促使教師轉變教學思想，全面地重視起對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，并積極地在課堂教學中引入信息技術，來強化興趣激發(fā)[3]。引入合作學習法，來培養(yǎng)學生探究能力。引入多元化評價機制，來更好地發(fā)展學生數(shù)學遷移應用能力、數(shù)學綜合實踐能力，從而有利于每個學生獲得逐步發(fā)展與全面提高。

（四）逐步提升數(shù)學教師的執(zhí)教能力和執(zhí)教水平

通過恰當、合理地將“教、學、評、研”一體化教學模式引入數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，并積極地開展應用探索，可以促使高中數(shù)學教師全面強化對新課標的研究，并樹立素質教育思想，同時積極地學習關于“教、學、評、研”一體化教學模式有效應用的理論知識、教學技能，同時在后續(xù)的應用探索中強化與教師同行、優(yōu)秀名師的互動溝通，學習其他教師關于“教、學、評、研”一體化教學模式有效應用的具體方法和經驗積累，并在與名師討論中對當前“教、學、評、研”一體化教學模式應用中存在的問題進行全面解決，從而可以拓展教師的教學視野，有效發(fā)散教師的教學思維，助力教師更好地把握數(shù)學課堂教學的規(guī)律，進而提升教師的執(zhí)教能力和水平。

二、“教、學、評、研”一體化模式在高中數(shù)學教學中的應用實踐

（一）在教上：注重信息化教學

傳統(tǒng)的高中階段數(shù)學課堂教學組織中采用的教學方法相對固定。如一般使用“板書+口授”這種固定化的教學方法進行教學組織，使得數(shù)學課堂的基礎知識講解枯燥乏味，無法有效地激發(fā)學生對于數(shù)學課程內容的學習興趣和求知欲望，自然會使得教學質量的提升受到了影響。需要教師全面立足當前教學中存在的短板，并在教學環(huán)節(jié)合理引入信息化教學模式，來對當前的課堂教學組織方式、基本知識講解策略、具體師生互動形式等進行全面優(yōu)化和系統(tǒng)改進，從而逐步提升數(shù)學課堂教學的具體性、生動性和趣味性，讓學生在濃厚興趣的激發(fā)下，全身心地投入對相關數(shù)學內容的學習之中，促進教學質量的提升和教學潛能的釋放。例如：在講解《集合的概念》小節(jié)內容時，教師要注重信息化教學。其一，進行趣味導入。教師可以運用多媒體圖片展示一個關于集合描述的概念圖，如圖中包含兩個集合，且有重疊部分。并借助思維導圖對該節(jié)課包含的基礎知識點進行呈現(xiàn)，如在思維導圖不同的節(jié)點分別展示集合的概念、集合的三要素、集合的表示方法等基礎知識，并運用五角星☆或者三角形△標記學習的重點和難點，讓學生初步感知本節(jié)課的具體學習內容構成。其二，進行趣味講解。教師可以運用幻燈片就思維導圖工具展示的不同知識點進行講解，如對于集合的三要素，教師可以結合具體題目分析確定性、互異性、無序性三個要素，并結合微課視頻展示具體的分析案例，還可以借助交互式電子白板來隨機提問學生，強化課堂互動交流，逐步激發(fā)學生興趣。其三，課堂練習。教師可以借助電子白板展示在線練習題目，讓學生立足課堂進行鞏固練習，如展示關于考核集合三要素的題目，讓學生進行作答，并借助課件展示答案，運用微課視頻為學生進行具體講解，真正借助信息技術讓課堂教學趣味十足。

（二）在學上：強化合作學習

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂學習過程中一般是以教師為主導，讓學生進行被動式聽講，這種“灌輸式”和“填鴨式”教學，使得學生不能以更為積極的姿態(tài)參與到對相關數(shù)學內容的學習之中，自然不能有效釋放課堂的教學潛能。需要教師立足當前學習環(huán)節(jié)存在的問題，并積極地在“教、學、評、研”一體化模式應用中有效引入合作與探究學習法，來構建開放式數(shù)學課堂，從而讓學生以主人翁的姿態(tài)，全面深入到對相關數(shù)學知識技能的深度學習之中，有效調動學生的參與積極性，促進學生學習思維的激發(fā)和學習視野的擴展，為更為高質量達成數(shù)學課程教學目標鋪路架橋[4]。例如：在講解《冪函數(shù)》小節(jié)內容時，教師要強化合作學習。其一，做好合作學習準備。教師可以立足學生性格特點、學習基礎等情況的不同，合理將學生進行小組劃分，并確保不同小組之間的實力均衡一致，并設計概括性和啟發(fā)性較強的合作討論學習任務，可以設計如下任務：討論冪函數(shù)的定義、討論冪函數(shù)的圖像特征、討論冪函數(shù)的基本性質、討論冪函數(shù)的應用等，并明確后續(xù)的合作學習流程，真正為合作學習準備打好基礎。其二，注重合作學習實施。教師可以讓學生分小組開展討論，如一起結合微課案例，就冪函數(shù)的函數(shù)特征進行討論，并結合圖片對冪函數(shù)的圖像進行分析，同時讓學生在討論過程中注重從不同的視角進行分析，提出自己的真實觀點，并分享學習經驗，總結學習思路，教師則要更加注重對學生的合作學習指導和幫扶，如為學生解疑答惑，給予學生鼓勵等，真正在合作學習中拓寬學生學習視野，激發(fā)學生學習思維，將學生在課堂的學習思路逐步引向縱深。其三，進行成果展示。教師可以引導不同小組分別登臺進行具體成果的展示，如展示本小組就冪函數(shù)的討論過程，包括討論方法運用、討論中遇到的問題、解決的具體方法，并鼓勵學生開展跨小組交流，積極進行思路和觀點的總結，進一步拓展討論成果，助力學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）在評上：實現(xiàn)多元評價

積極在數(shù)學課程的知識技能講解之后，組織學生進行有效化、全面化和高質量的教學評價，是推進“教、學、評、研”一體化教學研究的重要組成內容，也是教師準確了解學生基本學習狀態(tài)，全面查找學生學習薄弱環(huán)節(jié)以及助力學生改進提升的基本實現(xiàn)路徑。而從目前的課堂評價情況來看，評價的標準統(tǒng)一化，評價的形式單一，且更加注重結果性評價等，使得評價的客觀性提升受到了影響。需要高中數(shù)學教師積極地在“教、學、評、研”一體化教學模式的應用中，合理在評價環(huán)節(jié)引入多元化的評價機制，從更為寬廣的角度對學生的學習情況進行客觀化與合理化的評價，同時結合學生在課程內容學習中存在的各種問題和不足，為學生制定針對性較強的改進策略，為每個學生學科能力的培養(yǎng)鋪路架橋。例如：在講解《指數(shù)函數(shù)》小節(jié)內容時，教師要實現(xiàn)多元評價。其一，豐富評價的形式。在評價組織與實施過程中，可以結合需要引入包括小組合作評價、學生自我診斷評價、學生兩兩互評和教師總結評價等方式。如對于學生自我診斷評價，可以讓學生說說自己對指數(shù)函數(shù)性質和圖像內容的學習情況，分析自己學習的得與失，并說出自己后續(xù)的改進方案，真正借助豐富化的評價形式助力學生學習質量的提升。其二，豐富評價標準。在評價標準制定上要注重面向整體和兼顧差異。如可以設計大部分學生需要達成的評價與考核標準，如讓學生了解指數(shù)函數(shù)的定義、公式、圖像、特征等，即可以評價為合格。對于學困生，則要降低評價標準要求，當學生只完成其中部分的任務即可以視為合格，而對于提高層次學生，則要提出更高的評價標準和要求，真正滿足不同學生差異化的學習要求[5]。其三，注重結果評價。在具體的評價過程中教師要更加注重對學生學習方法運用、個人提升情況、學習進退步情況的考核，全面在強化過程性評價中精準反映學生的學習情況，并為學生制定針對性較強的改進方案和策略，真正助力學生的發(fā)展與提升。

（四）在研上：強化反思歸納和優(yōu)化改進

全面地強化教學之后的研討和反思，也是推進“教、學、評、研”一體化教學研究的重要組成內容。而從目前的基本情況來看，教師對教學研討和教學反思工作的認識不夠深刻，且在具體的教學研討過程中存在討論的內容不夠細致、忽視歸納和反思等突出弊端，使得數(shù)學課堂教學中存在的突出問題不能被及時發(fā)現(xiàn)和有針對性解決，在較大程度上制約著課堂教學質量的提升，需要教師充分認識到教學之后研討工作的重要性，并積極地在“教、學、評、研”一體化教學思路的指引下，全面地強化與同行的教學研討與座談交流，積極地對課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行認真梳理和歸納反思，并結合存在的問題制定針對性較強的改進策略，從而逐步完善數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)，為提升教學質量和落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標創(chuàng)造良好的前提條件。例如：在講解《對數(shù)函數(shù)》小節(jié)內容時，教師要強化反思歸納和優(yōu)化改進。其一，系統(tǒng)回顧。教師可以聯(lián)合同行對數(shù)學課堂教學的全流程進行梳理和歸納。如分析《對數(shù)函數(shù)》小節(jié)內容的教學目標設計情況、教學方法選擇情況、課堂互動情況、教學流程安排情況等進行認真梳理和歸納，并總結得與失。如在教學過程中存在目標設計不合理的問題，存在被動灌輸?shù)那闆r，并將這些問題進行總結，分析成因。其二，強化查漏補缺。教師可以對存在的問題進行精準化解決。如課堂教學中存在目標設計不科學的問題，則要注重對新課程標準的研究，并結合課標要求，設計面向整體和兼顧差異的目標。課堂教學方法選擇不合理，則可以立足學生特點，選擇合作學習法、案例教學法進行教學。其三，總結歸納。要求教師和同行對課堂教學進行梳理，并總結得與失，明確高效教學的流程和思路，真正鞏固教學效果，提升教學質量。

結束語

綜上所述，有效將“教、學、評、研”一體化模式引入高中數(shù)學課堂教學組織之中，對于逐步破解課堂教學瓶頸、全面助力課程教學目標高質量達成以及培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)具有較為積極的促進作用。高中數(shù)學教師要以強烈的使命意識和責任擔當，進一步重視起對“教、學、評、研”一體化教學模式的研究、探索，并在后續(xù)的應用實踐中積極地注重信息化教學，有效強化合作學習，全面開展多元評價，積極進行高質量教學研討，從而挖掘該教學模式的應用價值，讓數(shù)學課堂教學質量更高，為更好地培養(yǎng)學生學科綜合能力鋪路架橋。

參考文獻

[1]田曉巍.基于“教學評一致性”要求的高中數(shù)學課堂教學模式研究[J].數(shù)理化解題研究，2023（30）：41-43.

[2]鞏玲.“教、學、評”一體化視域下的高中數(shù)學大單元教學實踐探究[J].高考，2023（26）：15-17.

[3]江敏.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學“教、學、評”一致性研究[J].高考，2023（25）：81-83.

[4]李永林，劉群.高中數(shù)學“教、學、評”一致性的實現(xiàn)路徑：以“直線與平面垂直的性質定理”教學為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2023（Z2）：47-51.

[5]張月梅.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學“教、學、評”一致性研究[J].當代家庭教育，2023（13）：130-132.